《山雨》教学设计（精选20篇）

《山雨》教学设计（精选20篇）

《山雨》教学设计 篇1

教材分析：

这篇略读课文用优美的抒情语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。

教学目标：

知识与技能

1 能认读本课生字词。

2 有感情地朗读课文，积累好词好句。

过程与方法

1 通过多种方法朗读，培养学生对语言的感悟能力。

2 通过自学和小组合作学习，理解课文内容。体会作者的观察和表达的方法。

情感态度与价值观

通过对课文的赏析，使学生受到美的熏陶，使学生善于发现美并创造美。激发学生对美丽的自然景物的热爱之情。

教学重点难点：

课文的5、6、7自然段分别描绘的是雨声的美妙神奇和雨中色彩的明丽、迷人，学生理解有一定的难度，应重点引导探究。

教具准备：教学课件

教学课时：一课时

教学方法：读书感悟法和小组合作探究。

教学过程：

一 谜语导入课题

1 师： 同学们，这里有一首小诗，缺少一个题目，谁能帮它起个名字呢？（出示幻灯片）

风云雾里行，缕缕丝晶莹。悄悄润物生，滴滴言吾情。

无弦堪称曲，未有指尖声。无字却在歌，江海心悦明。

2 同学们自由朗读，有的会说就叫雨吧。

3师：大家读明白了，这是一首描写雨的小诗。把雨声比作优雅的小曲，无字的歌谣。我们似乎听到了雨声的美妙与神奇。雨后的景色一定更美。今天，我们一起欣赏大自然带给我们的美。《山雨》看到这个题目，你想提出什么问题?

4 生：山雨的声音是怎样的？山雨过后的景色怎样？......

师：我们带着这些问题读课文。

二 初步感知课文

1 学生以自己喜欢的方式读文，读准字音，把课文读通顺。

2 指名读自己喜欢的段落。注意以下读音：

水淋淋（linlin） 啼啭 (zhuan) 倾吐（tu）

读后师生评议

3 师：谈谈你读懂了什么！学生自由回答。

三 感悟探究解疑

1 自渎感悟。

2 小组内讨论交流。

3 班内交流，教师点拨 （出示幻灯片）

a 感悟雨声的美妙、神奇。

(1) 沙啦啦，沙啦啦 这是实实在在的雨声。

(2) 像一曲无字的歌谣 和 一首首优雅的小曲 这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。说说比喻句的好处。

（3） 每一个音符都带着幻想的色彩 ，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

（4）播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或自己独特的奇思妙想。

b 感悟雨色的明丽、迷人。

（1） 绿得耀眼，绿得透明 ，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新舒畅的感觉。

（2） 这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼里，流进我的心胸 。排比句的妙用。这是作者的想象，因为作者发自内心的喜爱这绿色，所以说 流进我的心胸 。

点击软件，通过屏幕显示山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证文中作者的感受。

（3） 记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开...... 这句突出雨中的绿非同一般，给作者的印象格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

c 有感情的朗读课文

1 自读体会。感悟语言文字的美。

2 组内朗读。

3各组派代表在班上读，师生评议。

四 总结感悟延伸

1配乐朗读课文。

2 谈谈学了课文后的感觉。引导学生品味出文中的意境美和作者对山雨的喜爱之情，体会作者的观察和表达方法。

3 读山雨诗（出示幻灯片）

4 画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象；写一篇赞美自然景物的习作，表达真情实感。还可以做一期手抄报，美图配美文。任选其一。

板书设计

雨前：山风云雾

听声

雨中：

见色

雨后：幽静鸟啼 雨珠滴落

课后反思：

这篇略读课文用优美的抒情语言，按雨前、雨中、雨后的顺序，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。用谜语导入激发学生的学习兴趣。教学本课很成功的是重点引导学生有感情的朗读、个性化的感悟，通过生生之间合作交流，深入探究，体现了以学生为主体的教学思想，培养了学生的自学能力及小组合作学习的能力。让学生在读中想象了如诗如画的山林雨景，欣赏了优美抒情的语言，感受到了其中蕴含的情感；同时，帮助学生体会作者的细心观察和学习表达方法；给诗加题目和最后山雨诗欣赏，使学生感受到精炼语言的魅力。

《山雨》教学设计 篇2

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记 神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比 等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【教学重点】

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨及大自然的喜爱之情。

【教学准备】

媒体资源

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一 回忆山中朋友，导入新课

上堂课我们跟随作者的脚步，访问了 山里的朋友 ，感受到了人与大自然的亲密无间；下面让我们学习新课 《山雨》，体会山雨的韵味。

板书课题：山雨

揭示课题：今天我们要学习的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

二 初读课文，梳理内容。

1、学生快速浏览课文，教师适时播放媒体资源。

教师引导学生读准字音，把课文读通顺。之后再组织学生分组竞赛朗读。

2、谈谈对课文的初步印象（从描写顺序上）。

使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨

三 再读课文，品味赏析

1、再读课文，体会一下：作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的？画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

2、然后组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

（1）感悟雨声的美妙、神奇；

（2）感悟雨色的明丽、迷人；

以师生问答的形式完成本部分的教学。

3、有感情地朗读，加深理解

四 背诵积累，拓展延伸

1、引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

2、大家课后动手摘录文中优美的句子，把它们写在作文素材本里。

《山雨》教学设计 篇3

授课时间： 年 月 日

课题

2、山雨

课型

精读

板 书 设 计

山雨

声音 美

颜色 鲜

作 业 设 计

1、写一篇赞美自然景观的习作。

2、搜集并阅读描写雨景的文章。

教 学 后 记

《山雨》教学设计 篇4

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【教学重点】

感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

1、上节课，我们跟随着作者，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的那种亲切的感情。今天，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！

2、板书课题：山雨。

二、初步感知课文

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、解决课文中出现的词语，划出优美的句子。

3、这篇文章是按什么顺序写的？简单地说一说课文的主要内容，给课文分段。

（雨起、雨中、雨后。）

4、作者为我们描绘了这样一幅多姿多彩的山林雨景，在这里他观察到了什么？又倾听到了什么呢？找到有关的句子划下来。

三、精读感悟

1、他观察到了什么？又倾听到了什么呢？（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

2、我们先随着作者去感悟山雨的音韵美。找出写山雨声音的句子，读一读，划出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

⑴沙啦啦，沙啦啦──

⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

（将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

⑶雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

（作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

⑷飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）

3、山雨动听的音乐带给我们无限的遐想，而它的绿更是难以忘却的美。读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）

⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

（这是作者对雨色的想象。）

4、有感情的朗读。

四、小结

作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

《山雨》教学设计 篇5

【学习目标】

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

【教学过程】我在设计本课时，把这节课分为七个版块：

一、导入

让学生欣赏一段大自然的音乐，想象画面，让学生在音乐中充分感受大自然的美，导入新课。

二、通过谈预习收获检查学生的预习情况

三、明确阅读要求

指名读课文前面的“阅读提示”，明确本课的阅读要求，提出本课的学习方法：多读、多想、多感受。

四、读课文，感受山雨之美

这一部分是本课教学的重点。

1、初读课文，浅谈感受：

让学生自由读课文，画出认为美的句子，多读几遍。汇报朗读，谈谈自己的感受。

2、熟读课文，感受山雨之美：

四人小组合作读课文，交流感受。小组汇报朗读，谈感受。

3、回顾课文主要内容，作者从哪几方面描写了山雨？谈对声音、颜色的描写的感受，根据学生的感受选一个最佳词语板书。

4、指名配乐读课文，想象画面。汇报仿佛看见了什么。

五、品读，体会作者情感

1、展开读书竞赛，体会作者情感：

男女同学分段比赛读课文，读出自己的感受，体会作者对大自然的热爱之情。

2、自由朗读自己喜欢的部分。

六、回顾，小结

七、自主设计作业

学生根据本课朗读的独特感受，自主设计作业。

在这节课的设计、教学过程中，我注重学生个性化朗读的培养，让学生在充分朗读课文的基础上，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，多种形式的朗读，使学生朗读和感悟的水平有所提高。为培养学生个性化朗读、感悟，培养学生独特的语感，在朗读技巧上没有作过多的指导，让学生读出自己对课文内容和作者感情的体验。由于生活体验和生活环境的限制，学生对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，所以在指名读课文时，配了一段有雨声和雨后滴水声的音乐，给学生的想象做铺垫。课后作业的设计，充分体现了学生的自主性，学生设计出了积累好词佳句、画一幅画、编一首诗等各种形式、有创意的作业。

在教学中还存有一些不足：虽然读的时间很充足，但个别学生的朗读有不到位的现象。不足之处还请各位领导，各位老师提出宝贵意见，以便我在今后的教学工作中提高教学水平。

《山雨》教学设计 篇6

【教学理念】略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【教学重点】引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

【教学准备】

1、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

2、课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。

【教学课时】1课时。

【教学过程】

一、导入新课，激发情感

1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。

2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题。）

二、初读课文，梳理内容

1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）：

水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。

轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

啼啭：形容鸟婉转地叫。

2、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

3、思考：

作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

三、再读课文，品味赏析

自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

1、作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。

（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

2、感悟山雨的音乐美：感悟雨声的美妙、神奇。

⑴ 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情：

① 沙啦啦，沙啦啦——这是实实在在的雨声。

② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

（“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

③ 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

④ 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。 “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。）

⑵ 小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：感悟雨色的明丽、迷人

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

（这里实写雨的色彩——绿，给人清新、舒畅的感觉。）

⑵ 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

（这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。）

（3）（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

（4）“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

4、感情朗读，加深理解：

谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？

课件：

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

4 ① 自己练习，边读边体会。

② 抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象

5、这篇课文是按怎样的顺序来写的？

板书：雨前、雨中、雨后

四、背诵积累

1、试背赛背课文。

2、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：

⑴ 小组交流学生收集的材料。

⑵ 集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

课件：

雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

3、写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

【布置作业】

拓展延伸写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

【板书设计】

雨前

 声——美

山雨雨中

 色——美

雨后

【课后反思】

教学本课很成功的是重点引导学生有感情的朗读、个性化的感悟，通过生生之间合作交流，深入探究，体现了以学生为主体的教学思想，培养了学生的自学能力及小组合作学习的能力。让学生在读中想象了如诗如画的山林雨景，欣赏了优美抒情的语言，感受到了其中蕴含的情感；同时，帮助学生体会作者的细心观察和学习表达方法；给诗加题目和最后山雨诗欣赏，使学生感受到精炼语言的魅力。

《山雨》教学设计 篇7

一、导入揭题

1、引入：用“雨”连词。

2、揭题：

这么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一种雨对于生活在城市中的我们来说，比较新鲜，那就是山雨。想去看看吗？

那我们就一起学习，自由读一遍课文，读不通的地方多读一读。

四、再读课文，理清思路

请再读课文，想想作者是按什么顺序描写山雨的？（雨前、雨中、雨后）

哪些段落是写雨前的，请读一读。

哪些段落是写雨中的，请说一说。

哪些段落是写雨后的，请读一读。

五、默读课文，分清主次

请快速默读课文，想想哪是课文的主要部分，哪些是次要内容。

作者是怎样突出文章的主要内容的，重点写了山雨的什么特点？谁能概括地说一说。

那么，你最欣赏课文的哪一部分呢？

六、精读课文，认真品味

请细读课文，在书上画一画、写一写，作上批注，然后在小组里与同学交流、互相学习。

七、汇报交流，教师点拨

一边交流，一边赏读。

八、小组赛读，领悟语感

请选择你喜欢的段落，在小组里赛读，优胜者将上台配乐朗诵。

九、配乐朗诵，深化情感

十、集体朗诵，赞美山雨

十一、总结

生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。今后，请你也留心下雨时的情景，写一写雨吧！

《山雨》教学设计 篇9

一、教学目标：

1、 在情景的渲染中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；从而体会文字所传达出山雨的韵味。

2、 根据作者的想象，引导学生感受文字的所展现的画面，体会作者由远而近细致入微的观察、用心倾听背后所表达的情感。

3、 引导学生背诵自己喜欢的文字。

二、教学重点难点：

想象作者由文字所描绘的山雨的画面，感受文字背后作者的观察和倾听以及情感。

三、教学准备：“山雨”图片若干

四、教学过程：

(一) 解题激情，想象画面。

1. （揭题、板书：山雨）什么是山雨？

2. 当这两个字同事展现在我们面前，你的脑海中展现了一幅怎么样的画面。

（当学生说出一副，老师展现画面，并要求学生说说：在这样的画面中，我们还能看到什么。）

3. 过渡：由“山雨”两字，同学们脑海中，展现了一幅幅独具特色的风景美图。但是，你们有没有发现，在图画面前，我们的文字，我们的语言显得是如此枯燥，完全没有了生气。但是有一位了不起的作者，却能用文字带给我们比画面更美的意境。

(二) 由读引路，理清文脉。

1. 师：现在自己练习读课文。要读美文，先要读正确了，正确才是最美的。如果有那句话读错了，或不太好读，可以反复练习这句话，读好了，再往下读。这样你读一遍就能有很大的收获。

2. （学生练习读课文。教师巡视）

3. 我们一起来读一读这篇文章。你们认为哪一段最难读？齐读认为难度的段落。

4. 现在老师想听听你们在整篇课文中，认为最美的一段文字，能读怎么样？

5. （个别学生读，读完之后）你用语言为大家描绘了一幅什么画面？

6. （根据学生发言，老师归纳）：雨来 雨中 雨停（雨后）

(三) 读出画面，欣赏美文。

1. 师：这次我们再读课文时，除了用眼看，用口念，更重要的是用脑去想象用心去感受。这样，我们课文时，就可以看到山雨的美景了。此时你已经坐着缆车，来到了空气新鲜，似乎有着鲜花和绿叶的气息的山中。谁来读读雨中的画面？

2. （请一生读，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

生：读课文。

师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

生再读课文。

[点评：“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。 ]

师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

生：好！

师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

（多媒体出示课文第一段。）

师：谁来读一读？

生读。

师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。

（出示二——五自然段）

第二小组学生读。

师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？

生：有！

师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！

（多媒体出现课文六七自然段）

生读。

师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？ （生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

（多媒体出示课文八——十自然段。）

生读课文。

师：叮——咚——叮——咚—— 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

[点评：读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。]

师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？

生沉默。

师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

（多媒体显示）

学习建议：

1、看到这样的景色，你有什么感受？

2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。

生读，小组交流，教师关注并参与。

师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

一组学生读课文第一自然段。

师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。

生（小组）读。

师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）

生读。

师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……

谁想接着往后读？（请一小组学生读）

生读第五自然段。

师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！

（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）

师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！

生读课文第五自然段。

师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

（播放音乐）

师：配乐范读（第五自然段）。

师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？

生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。

师：你的想法和姜老师一样，还有吗？

生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。

师：真是太神奇了，还有没有？

生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！

师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。

（播放音乐，出现课文第五自然段）

生：齐读第五自然段。

师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢？ （学生争先恐后地举手）

师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

生：读课文第六自然段。

师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。

师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。

师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？

生：绿色。

师：绿得怎么样？

生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！

师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

(多媒体播放音乐、画面)

师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿！

生：配乐朗读课文第六自然段。

（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）

生：配乐齐读。

师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。

师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

[点评：是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。 ]

师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）

师：孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵…… （画面播放到课文中的那幅插图时停止） 这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。

师：你融入了山雨中去了！

生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。

师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。

师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？

生：是！

师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——

生：（齐，深情地）山雨！

[点评：这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。]

师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？

生：是！

师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！

思维体操：（多媒体显示：）

1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；

2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；

3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！

配乐，生练习。

[点评：给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。]

师：你来读一读。

生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！

哪些同学选择的是第二个练习？

生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。 （掌声）

师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。

好，还有哪些谁选择的是第二个练习？

生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）

师：你选择的是第一个练习，是吗？但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。

（指下一学生）你选择的是第几个练习？

生：我也选择的是第一个练习。

师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？下来你再读给我听，可以吗？（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？（无人应答）那，选择第三个练习的孩子？

生：我写的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。 （自发鼓掌）

师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？

生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。

师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点，本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？

生：我的作文是《雨》。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉快地走着。悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。

好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。 （多媒体展示画面音乐）

但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！

所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！ 谢谢，下课！

总评：

这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。

“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展，是一堂非常成功的课。

《山雨》教学设计 篇20

我所讲授的是九年义务教育六年制小学教科书语文第八册第五组的一篇略读课文――《山雨》。这篇略读课文用优美抒情的语言，描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。这篇课文寄情于景，通过生动的景物描写，借山雨，抒发了作者热爱大自然的感情及欣赏大自然的情趣。教学中要注意处理好学习语言和感悟思想内涵的关系，引导学生通过充分的阅读实践，逐步加深理解和体验，在主动积极的思考和情感活动中，有所感有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣；要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，允许学生从不同角度、用不同方式去感悟课文中的思想情感。另外，本组教学的重点训练项目是 分清文章的主次 。教学时，要引导学生在整体感知、了解课文内容的基础上，进一步体会哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。

课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

语文课程标准对本年段的阅读要求中提出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

本课的学习目标：

1.认识本课2个生字。

2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3.培养对文学作品初步的欣赏能力。(2寸照片是多少厘米，照片尺寸计算方法：两寸的照片，长宽分别为：3.5CM*5.3CM 照片的像素为626*413.照片的尺寸通常是以英寸作为单位，1英寸≈2.54厘米 。几寸照片是指照片长的一边为几寸。例如：5寸照片的长为2.54x5=12.7cm；12寸照片的长为2.54x12=30.5cm。)

我在设计本课时，把这节课分为七个版块。

一、导入。

让学生欣赏一段大自然的音乐，想象画面，让学生在音乐中充分感受大自然的美，导入新课。

二、通过谈预习收获检查学生的预习情况。

三、明确阅读要求

指名读课文前面的 阅读提示 ，明确本课的阅读要求，提出本课的学习方法：多读、多想、多感受。

四、读课文，感受山雨之美

这一部分是本课教学的重点。

1.初读课文，浅谈感受。

让学生自由读课文，画出认为美的句子，多读几遍。汇报朗读，谈谈自己的感受。

2.熟读课文，感受山雨之美。

四人小组合作读课文，交流感受。小组汇报朗读，谈感受。

3.回顾课文主要内容，作者从哪几方面描写了山雨？谈对声音、颜色的描写的感受，根据学生的感受选一个最佳词语板书。

4.指名配乐读课文，想象画面。汇报仿佛看见了什么。

五、品读，体会作者情感

1.展开读书竞赛，体会作者情感

男女同学分段比赛读课文，读出自己的感受，体会作者对大自然的热爱之情。

2.自由朗读自己喜欢的部分。

六、回顾，小结。

七、自主设计作业

学生根据本课朗读的独特感受，自主设计作业。

在这节课的设计、教学过程中，我注重学生个性化朗读的培养，让学生在充分朗读课文的基础上，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，多种形式的朗读，使学生朗读和感悟的水平有所提高。为培养学生个性化朗读、感悟，培养学生独特的语感，在朗读技巧上没有作过多的指导，让学生读出自己对课文内容和作者感情的体验。由于生活体验和生活环境的限制，学生对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，所以在指名读课文时，配了一段有雨声和雨后滴水声的音乐，给学生的想象做铺垫。课后作业的设计，充分体现了学生的自主性，学生设计出了积累好词佳句、画一幅画、编一首诗等各种形式、有创意的作业。

在教学中还存有一些不足：虽然读的时间很充足，但个别学生的朗读有不到位的现象。不足之处还请各位领导，各位老师提出宝贵意见，以便我在今后的教学工作中提高教学水平。

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