当前位置:主页 > 教案 >

感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析(精选15篇)

  • 教案
  • 2024-06-11 09:37
  • admin

感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析(精选15篇)

感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析 篇1

【教学片段与赏析】

〖片段一〗

把握时机,激活思维

师启发谈话:今年的雨季格外长,好像没完没了,无休无止。瞧瞧,窗外的雨正下得热闹。不过,千万不要烦恼。其实,雨是大自然的精灵,是浪漫的演奏家,她会演奏出美妙动听的旋律。同学们闭上眼睛,静静地听一听。你们听到了什么样的声音?

生一:雨声丁丁冬冬,像一首抒情的钢琴曲。

生二:雨声噼噼啪啪,像调皮的小孩在放鞭炮。

生三:雨声哗啦哗啦,像欢快的小溪在唱歌。

生四:雨声嘀嘀嗒嗒……

师:同学们说得真好!你们想到教室外面去感受一下雨景吗?

学生纷纷走出教室,来到走廊上观赏雨景。

教师相机指导:“你们看到什么?你们又想到了什么?”学生兴趣甚浓,都争先恐后地想一吐为快。在充分调动学生感官的同时,学生倾诉的欲望被激发起来了。看时机己成熟,教师赶忙把学生带回教室,组织学生进行交流。

生一:我看见无数的雨滴落在水洼里,荡起一个个小圆圈,好像淘气的小鱼在吐泡泡。

生二:雨滴从屋檐上滴下来,就像断了线的珠子。

生三:雨滴打在树叶上噼噼啪啪,落下来,像一串串晶莹透亮的珍珠。

生四:远处的树木、房屋笼罩在白茫茫的雨雾中,隐隐约约看不清。近处的树叶绿得发亮。

生五:校园里的小草挺直了腰,贪婪地吮吸着甘露,广玉兰树叶在雨雾中欢笑,看见我们高兴得手舞足蹈……

师:同学们观察得真仔细!把看到的、听到的、想到的,用优美的语言描绘出来了,真了不起!下面让我们一起走进《山雨》这篇课文中,去看看作者向我们描绘了一幅怎样的雨景图。

〖赏析〗

教师在课堂教学过程中,善于把握时机,适时创设情景。在教学中建立了一种开放式的课堂,让学生走出教学,与大自然零距离接触,充分调动学生的感官,在学生有了亲身感受以后,再来接触文本,拉近了文本与学生的距离。学生思维空前活跃。学习兴趣高涨,这样有利于师生和文本这间进行很好的沟通与交流。

〖片段二〗

感悟体验,情感共鸣

1、学生自由读文。要求读准字音,读顺语句。

2、再读课文:

勾画出描写雨声及雨中山林颜色的段落,读一读,和同桌说一说,你了解到的雨声及雨中山林颜色是怎样的?

3、读一读自己喜欢的段落。想一想自己为什么喜欢,怎样才能把这种心情读出来,并把感受批注在旁边的空白处,和学习小组的伙伴交流交流。

〖赏析〗

朗读、讨论、交流,是感悟的基础。充分让学生自主阅读,在读中悟,在悟中读。发挥学生自主合作的精神,在相互交流的基础上,加深了阅读体验。让学生选择自己喜欢的句子读,这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。

课件出示语段:

在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

师:喜欢这一段的同学可以为大家感情朗读,也可以谈谈自己的感受。

生一:(感情朗读)。

师:读得真好!读出了自己的感受。

生二:雨把山林洗得干干净净,树叶青翠欲滴,绿得发亮。

生三:(读)我满眼都是绿色,我好像也变成绿色的了。

师:说得好!读得也很到位!

生四:我读了这些句子,感觉自己就站在雨中,一股清新的空气迎面扑来,使人神清气爽。

师:老师也和你有同感。你能读出这样的感受真了不起!

师:为什么这雨中的绿色,在画家的调色板上很难调出来?

生一:因为绿色太多了,有的深,有的浅,有的浓,有的淡,有的明,有的暗。真是太美了!

生二:这是在大自然的杰作,所以画家画不出来。

师:此时此刻,你想说些什么?

(学生自由发言。)

再读一读自己喜欢的段落,把对山雨的喜爱之情通过朗读表达出来。

〖赏析〗

阅读是学生个性化行为,教师要鼓励学生带着个人的感受、体验,从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。可以用自己的话谈阅读感受,也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这实质上是学生与文本产生情感共鸣的过程。

【总评】

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本堂课中,教师善于把握时机,适时创设情境,激活学生思维,不留痕迹地接近文本与学生的距离。充分让学生自主阅读,合作交流,通过朗读、感悟、体验,让学生走进文本,想象如诗如画的山林雨景,欣赏优美抒情的语言,感受其中蕴含的情感。在有感情地朗读、个性化的感悟中,学生完全进入文本所描绘的图景之中,整个课堂充满了激情、智慧与想象,最后达到文本、教师与学生之间产生情感共鸣。这样的课堂,对于教者、学生都是一种情感上的享受。

感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析 篇2

教学目标:

1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,正确读记“凝聚、奇妙无比”等词语。

2.感受山雨带韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点:

从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感,学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学过程:

一、导入

师:我们的大自然是一位神奇的魔术师,他挥舞着魔法棒,有时让我们沐浴着灿烂的阳光,有时又让我们享受着皑皑的白雪,当然,很多时候也让我们欣赏着蒙蒙的细雨

古往今来,有很多文人墨客描写过他们眼中的雨,以古诗为例,同学们,你们记得哪些描写雨景的诗句?

当代著名作家赵丽宏也给大家带来了这样一篇优美的散文,齐读课题《山雨》。

二、初读课文

1、生字词预习情况

师:首先,我们来扫清字词障碍,哪位同学来当小老师。

还有补充或质疑的地方吗?

2、师:下面请同学们在小组内读课文,读通读顺,思考:文章按什么顺序写作?开始吧。

生:读课文。

三、赏读课文

1、勾划出你喜欢的句段,想想喜欢的理由,有感情朗读。(配乐,幻灯片出示图片循环播放)

2、汇报交流

(1)指名汇报,自己小声地读读课文。注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。

生:读课文。

师:自己小声读,难读的地方多读几遍。

师:请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。

生再读课文。

[点评:“读”的引导一直是一个难点,姜老师对“读”的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。 ]

师:好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?

生:好!

师:那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?

(多媒体出示课文第一段。)

师:谁来读一读?

生读。

师:你读得很流利,谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音?你和着第二组的同学来读。

(出示二——五自然段)

第二小组学生读。

师:这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好?

生:有!

师:你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧!

(多媒体出现课文六七自然段)

生读。

师:你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢? (生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一起来!

(多媒体出示课文八——十自然段。)

生读课文。

师:叮——咚——叮——咚—— 好听吗?注意,课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!

[点评:读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样?老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时,课文的整体感知已经达到三遍,个别学生甚至更多。我们可以注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。]

师:听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?

生沉默。

师:不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。赶快开始吧!

(多媒体显示)

学习建议:

1、看到这样的景色,你有什么感受?

2、带着这种感受,选择你喜欢的地方,美美地读一读。

3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。

生读,小组交流,教师关注并参与。

师:(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?我请个孩子来读,其余的孩子认真听。(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

一组学生读课文第一自然段。

师:我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?你们接着读二三自然段。

生(小组)读。

师:沙拉拉,沙拉拉——从这儿你们感受到了什么?把你们的感受读出来!再读。(再抽一学生朗读)

生读。

师:(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束,它离我们越来越近,越来越响,越来越清晰起来……

谁想接着往后读?(请一小组学生读)

生读第五自然段。

师:谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!谢谢你们,让我们一起来侧耳倾听吧!

(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。)

师:那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。开始吧!

生读课文第五自然段。

师:在你们读的时候,我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一起来幻想吧!

(播放音乐)

师:配乐范读(第五自然段)。

师:睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?

生:我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。

师:你的想法和姜老师一样,还有吗?

生:我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。

师:真是太神奇了,还有没有?

生:我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不知道他有多开心!

师:太美了!孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。

(播放音乐,出现课文第五自然段)

生:齐读第五自然段。

师:(配乐,深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!然而,它还有更神奇的地方,它能改变山林的颜色!雨中的山林发生了怎样的变化?哪个组的同学喜欢? (学生争先恐后地举手)

师:(抽一个组的同学)你们读。这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

生:读课文第六自然段。

师:请坐。孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?

生:我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。

师:那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?

生:火一般的红色给我留下了深刻的印象。

师:这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?

生:绿色。

师:绿得怎么样?

生:(齐说)绿得耀眼!绿得透明!

师:绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

师:(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的——绿!

生:配乐朗读课文第六自然段。

(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”)

生:配乐齐读。

师:你们的情和着这美丽的雨,把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中,就一直浮现着一片流动的绿色。可是,不知什么时候,风停了,雨住了,雨后的山林又是什么样的呢?

(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。

师:怎么样,哪个组喜欢雨后山林的景色?(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。

[点评:是一“读”到底吗?大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一“读”到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。 ]

师:雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。)

师:孩子们,这场山雨是在人们不知道的情况下,悄悄地、悄悄地来,于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵…… (画面播放到课文中的那幅插图时停止) 这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子,看到了如此美丽的景色,听到如此动听的声音,此时此刻,你想说些什么?或者,你想做些什么?

生:假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。

师:你融入了山雨中去了!

生:我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。

师:你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

生:我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。

师:孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?

生:是!

师:那就让我们再一次深情呼唤山雨,(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——

生:(齐,深情地)山雨!

[点评:这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。]

师:孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?

生:是!

师:看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!

思维体操:(多媒体显示:)

1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来;

2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话;

3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

现在呀,你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来,当然,你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词,写一小段话,你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习,在写之前呢,老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔,拿出本子,赶快开始!

配乐,生练习。

[点评:给学生实践的机会、空间,创设了相应的场景,注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。]

师:你来读一读。

生:(读摘抄的句子)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。

师:从你的读当中,姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了!

哪些同学选择的是第二个练习?

生:我自己写了一段话,我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了,滴在树叶上,树叶发出了叮咚——叮咚的声音;滴在小草上,小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音;滴在岩石上,岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲,让你心中也充满了美妙的音乐。 (掌声)

师:我觉得你跟作者写得一样的美!美的东西容易打动人的心,因此也深深打动了姜老师的心。

好,还有哪些谁选择的是第二个练习?

生:我选择的是第六自然段。(读第六自然段)

师:你选择的是第一个练习,是吗?但是,我感受到了你是用情在读,用热爱大自然之情在读,因此,也感染了我。

(指下一学生)你选择的是第几个练习?

生:我也选择的是第一个练习。

师:对不起,我们把精彩再给其他同学,给他们一个展示的机会,好吗?下来你再读给我听,可以吗?(对全班同学)还有没有选择第二个练习的?(无人应答)那,选择第三个练习的孩子?

生:我写的作文是—— 早晨的雨,又是另一幅壮美的景色。雨落下时,是那样的快,在你眨眼时,它已经发出了声音。我最喜欢雨,它从房顶上,落在了空中,落在了我眼前,弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀!叮咚,叮咚……它慢慢离去了,却给大自然,却给我,留下了深刻的背影。 (自发鼓掌)

师:你觉得她写得怎么样,谁来评价评价?

生:我觉得她的文章写得很美,因为他写出了雨中的景色,让我感觉到了雨是很神奇的,而且,动听的声音也写得很好。

师:我完全同意你的意见。除了写得美以外,这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好,你发现了她的优点!而你发现别人的优点,本身也是一个优点!老师祝贺你!还有没有?

生:我的作文是《雨》。生活中,时时会下雨。它先是小露珠,滴在你的脸上,花草的身上。这时,我感到一身凉爽。哗!哗!雨开始下大了,街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看,热闹的百货商场,颜色各异,人们在雨中愉快地走着。悄悄地,雨停了,所有的颜色似乎都逃跑了。听,树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

师:我想,你是告诉我们,生活处处有美景,只要我们用心去看,每一处景色都胜似仙境;只要我们用心去听,每一处声音都是优雅的小曲。

好,孩子们,由于时间的关系,姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。 (多媒体展示画面音乐)

但是,从你们的汇报当中,让我感受到了,咱们班的孩子真是毫不逊色于作者!这不仅仅指你们刚才写的短文,更重要的是,你们和作者一样,是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过,(多媒体出示语段,师生齐读)一个热爱大自然的人,一定是一个热爱生活的人!

所以,今天在这里,姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人! 谢谢,下课!

总评:

这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法,培养了习惯,学习了做人——这一切都在不知不觉中进行,可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位:比如孩子没有听清楚要求,老师不是直接批评,而是在肯定中进行帮助,树立孩子的自信,也起到了引导的作用。

“读”是本次教学中最为明显的一个特点,我们都知道反对一读到底。但,关键是怎么读?如果像这样美不胜收的一节语文课,孩子能够得到实实在在的发展,是一堂非常成功的课。

感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析 篇15

【学习目标】

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2、体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

[教学重点]:体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

[教学难点]:学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

[教学方法]:教师稍加点拔,学生主动自学的“导学式”教学方法

教学过程

一、谈话导入,揭示课题

自然界中,美无处不在,只要细致观察,用心倾听,你一定能发现美。今天就让我们来发现, 去倾听, 去感受山雨的美!

揭示课题:山雨。

二、初读课文,整体感知

1、自由朗读课文,读准字音,把课文读通顺。

2、谈谈对课文的初步印象。

3、思考:

作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景,他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析,深入感悟

1、作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。

2、感悟山雨的音乐美:

⑴读读写山雨声音的句子,找出句子中的比喻部分,体会作者的思想感情:

①沙啦啦,沙啦啦──

②像一曲/无字的歌谣,神奇地/从四面八方飘然而起,逐渐/清晰起来,由远而近,由远而近……

③雨声里,山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草,都变成了/奇妙无比的琴键。

④飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指,弹奏出/一首又一首优雅的小曲,每一个音符/都带着幻想的色彩。

⑵小结:

作者通过大胆而又奇特的想象,写出了山雨的音乐美,表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间,引起我们产生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美:

学生朗读

听了你们的朗读,我已经感受到了山雨飘然而至,孩子们让我们一起走进雨中,你可以去听听山雨的声音,也可以去欣赏雨中的颜色,通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

读读这些写雨色彩的句子,你体会到了什么?

⑴在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。

⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

4、这篇课文是按怎样的顺序来写的

板书:雨前、雨中、雨后

这场山雨是在人们不知道的情况下,悄悄地、悄悄地来,于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。

而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵。

5、感情朗读,加深理解。

四、背诵积累,拓展延伸

总结:大自然创造了美,作者发现了美,描写了美,而我们也通过丰富的想象感受了美,用动情的朗读再现了美。实话实说,这节课我感觉感到很快乐,因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?

五、作业1、选择自己喜欢的部分,熟读成诵。

2、向学生推荐相关写雨的课外美文,丰富积累。

【板书设计】

雨前

山雨 雨中 颜色美 声音美 喜爱之情

雨后

推荐阅读:感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析(精选15篇)感悟体验 情感共鸣──《山雨》教学实录赏析《山雨》的教学设计(精选15篇)《山雨》同步练习题(通用16篇)《山雨》练习设计(精选12篇)《山雨》的教案(精选12篇)山雨教案山雨的教学设计
山雨教学反思(通用7篇)

前几天我教学《山雨》这一课,现在我回顾一下:为了教学好这一课,我看了《山雨》的讲课视频,听了《山雨》的录音,更加认识到《山雨》是一篇优美的写景散文。本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。...

《山雨》教学杂谈(精选16篇)

【湖北省武汉市江夏区实验小学张友兰】〖让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情〗《小学九年义务教育语言课程标准》中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践...

《山雨》综合资料(通用15篇)

一、教材说明这篇略读课文用优美抒情的语言,为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋,体现出作者清雅脱俗的审美...

《山雨》导学案(精选15篇)

【学习目标】1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分正确读记神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比等词语2.全力以赴,激情参与,感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情3.通过独立思考和小组合作,领悟作者是怎样细致...

《山雨》教学设计(精选17篇)

授课时间: 年 月 日课题2、山雨课型精读第几课时1(三维)课时教学目标 (1)知识和技能方向。①认识本课2个生字。②有感情朗读课文,在读中想象课文所描绘的景色,在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。...

《山雨》教学反思(通用12篇)

在教学本课时,特别是在整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学生个性化的解读。...

同步练习题——《山雨》(通用12篇)

一、辨字组词。摇( ) 健( )幻( )洼( )谣( )键( )幼( )蛙( )摇( )建( )蚴( )娃 二、在括号里填入恰当的词。...

《山雨》教案(精选17篇)

教学过程:一、导入新课,揭示课题1、播放雨声的录音,启发谈话:你在哪儿听过这样的声音?听着这雨声,你想到了什么?A生:我想象到了风声,风声越来越大。B生:我想象到了雨声,雨声越来越近,越来越急。...

《山雨》教学案例(通用13篇)

《山雨》这篇课文,我以指导朗读贯穿全文的教学,先由孩子们选择自己喜欢的部分读,然后问:谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家?孩子们在同学们的配乐朗读声中,闭上眼睛想象。...

山雨教学反思(精选5篇)

《山雨》是一篇文质兼美的散文,文中的字里行间处处充满了作者独特的感受,神奇的想象和联想,他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。...

山雨的教案(精选6篇)

教学目的1.通过阅读了解山雨的特点,感受大自然的美丽,激发对大自然的热爱。2.注重积累词语。学习作者描写景物的方法。3.有朗读课文。教学重点了解“山雨”的特点,体会作者所要表达的情感。教学难点理解作者通过山雨所表达的感情。...

同步练习题——《山雨》(精选12篇)

一、辨字组词。摇( ) 健( )幻( )洼( )谣( )键( )幼( )蛙( )摇( )建( )蚴( )娃 二、在括号里填入恰当的词。...

《山雨》教学杂谈(精选17篇)

【湖北省武汉市江夏区实验小学张友兰】〖让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境,引领学生入情入境,升华学生个性化阅读激情〗《小学九年义务教育语言课程标准》中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践...

《山雨》教学案例(精选13篇)

一、案例师:这节课我们一起来学习《山雨》。(板书课题)大家齐读课题。生:(有感情地齐读课题。)师:同学们,你们一定喜欢阳光灿烂的日子,可是,也有人觉得雨中的景更美。...

《山雨》导学案(精选14篇)

【学习目标】1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分正确读记神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比等词语2.全力以赴,激情参与,感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情3.通过独立思考和小组合作,领悟作者是怎样细致...

小学六年级语文教案

猜你喜欢