《从百草园到三味书屋》阅读答案（精选15篇）

《从百草园到三味书屋》阅读答案（精选15篇）

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇1

学生读书时，因不理解，不知句读的停顿，只会照本宣科，因而不加标点;先生则不仅理解句意，而且对所读内容有自己的体会。是充满感情、陶醉其中的品读，因而不只有表示停顿的标点，还有带着个人感情色彩的语气词。小编在这里整理了《从百草园到三味书屋》阅读答案，希望能帮助到您。

从百草园到三味书屋

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

人都到那里去了?

人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

读书!

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念 仁远乎哉我欲仁斯仁至矣 的，有念 笑人齿缺曰狗窦大开 的，有念 上九潜龙勿用 的，有念 厥土下上上错厥贡苞茅橘柚 的 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作 荆川纸 的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。

《从百草园到三味书屋》阅读题目：

1.阅读选段，请用简要的语言概括出 我 在三味书屋读书时的几个生活片段。

2.鲁迅一直很尊敬他的启蒙老师寿镜吾先生。请从选段中找出能表达这种感情的语句，并作简要分析。

3.同样是读古文，作者写孩子们读书的内容没有用标点，而写先生读书的内容却不但用了标点，还加上了 呢 、 噫 、 嗬 等语气词，这是为什么呢?谈谈你的理解。

4.如果你刚上学，老师就让你学像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗?为什么?你又会对教育部门提哪些建议呢?

5.选文语言准确，传神、逼真，请选择自己喜欢的一处，说说其表达效果。

《从百草园到三味书屋》参考答案：

1、到三味书屋后面的园里找 乐 师生读书的场面;先生读书入神时，学生 做戏 、 画画 。

2、 戒尺 不常用 ， 罚跪的规则 不常用 ， 普通总不过瞪几眼 ，说明先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。先生读书入神时 微笑 ， 将头仰起，摇着，向后面拗过去 等描写，表现作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。

3、学生读书时，因不理解，不知句读的停顿，只会照本宣科，因而不加标点;先生则不仅理解句意，而且对所读内容有自己的体会。是充满感情、陶醉其中的品读，因而不只有表示停顿的标点，还有带着个人感情色彩的语气词。

4、不设统一答案。如答不感兴趣，原因可以是所读的内容艰深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力，兴趣爱好等。否则难以达到理想的教学效果。

5、不设统一答案。如选文第1段中 爬 、 折 、 寻 、 捉 、 喂 等动词具体、形象地写出了学生们在园中寻到的乐趣。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇2

阅读是获取知识的重要手段，直接影响获取知识的质与量，也是一种较复杂的智力活动。为了提高同学们阅读的解题速度，这篇从百草园到三味书屋 阅读答案是经纶网小编收集整理的，供各位同学参考和学习，希望对你们有所启发和收获。

从百草园到三味书屋

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见 美女蛇 了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着， 当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的 张飞鸟 ，性子很躁，养不过夜的。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢， 都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰 怪哉 ，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

先生， 怪哉 这虫，是怎么一回事? 我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

不知道! 他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

人都到那里去了?

人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

读书!

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念 仁远乎哉我欲仁斯仁至矣 的，有念 笑人齿缺曰狗窦大开 的，有念 上九潜龙勿用 的，有念 厥土下上上错厥贡苞茅橘柚 的 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作 荆川纸 的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，象习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。

鲁迅 九月十八日

阅读一：

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧， 都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，

我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

1、 这一段描写，写出了

A、 我 对被送进书塾的种种原因的猜测。

B、表现了我对百草园生活的热爱。

C、表现了对书塾生活的厌恶。

D、写出了 我 对要被送进书塾的种种原因的猜测，表现了对百草园生活的眷恋和惜别之情，起了承上启下的作用。

2、从结构上看，这一段文字在全文中起到____________作用。

第一段文字中用的修辞方法是_____________。

文中的三个 也许 表达了 我 怎样的感情?选择正确的一项

A. 表达了 我 因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

B. 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了 我 告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。

C. 表达了 我 后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

从百草园到三味书屋 阅读答案（一）

1 D

2 承上启下

排比

B

阅读二：

A①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。②单是周围的短短的泥墙根一带就有无限的趣味。③油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有

见过一块像人样的。⑦如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味比桑椹要好得远。

B长妈妈曾经讲给我一个故事听：

C ①冬天的百草园比较无味;雪一下可就两样了。②拍雪人和塑雪罗汉要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至所以不相宜，只好来捕鸟。③薄薄的雪是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。④扫开一块雪，露出地面，用一支短棒____起一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地_____着，______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_____便______住了。⑤但所得的是麻雀居多，也有白颊的 张飞鸟 ，性子很躁养不过夜的。

1、C节文字横线空白处填上恰当的动词，并谈谈这些词的特点和作用。

备选词：

A. 顶 B. 支 C. 撒 D. 拴 E. 系 F. 拉 G. 牵 H. 拽 I. 罩 J. 盖 K. 看

特点、作用：___________________________________________________________

2、A节文字描绘百草园的生活着重突出哪两方面?这体现出 我 什么天性?

_____________________________________________________________________ 3、 A节文字的描写顺序有哪几种?

________________________________________________________________________________________ 4、选文中B段省略的内容是属于记叙当中的_______，叙述这一故事的目的是什么?

_____________________________________________________________________ 5、 结合选文谈谈作者对百草园什么感情?

_____________________________________________________________________ 6、 不必说 也不必说 单是 句式有什么特点?仿照例句，你也造一个句子：______________________________________________________________________________

7、文中遗漏一句 有人说，何首乌有像人形的，吃了便可成仙 应放在何处?插入这一句有什么作用?

____________________________________________________________________________________________ 8、C节中句与句之间的关系是：①②为概括部分，①的作用是________，②引出_______事件，③～⑤为分述部分，③交待捕鸟的______，④捕鸟的_______，⑤捕鸟的__________。

给C节分层次。

作者描写雪地捕鸟，采用了_________写法，先说百草园的冬天__________，再说下雪后____________，____________，_____________。

作者写C节文字的目的，也是为了说明_______________________________。

9、A段段意正确表述的是，这段文字表现了百草园确实是我的乐园，也表现了儿童天真、好奇的心理。

A.百草园自然景物丰富多彩 B.百草园的生活五光十色

C.百草园的动植物五彩缤纷 D.百草园中有趣的植物，动物

10、A段文字描写 泥墙根一带 的动物有_______、________、_________ 、 等四种，描写的植物有________、_________、________等三种。作者是从________、___________、_________、_________等四个方面进行描写的。

从百草园到三味书屋 阅读答案（二）

1、备选词：略。 特点作用：具体准确的展现捕鸟的过程和乐趣。

2、突出植物动物两方面，体现我调皮、贪玩的天性。

3、有整体到局部，静态到动态，由低到高和由高到低。

4、插叙;引发好奇心，增加了百草园的神秘色彩。

5 、喜爱、留恋 6略

7、插入6处。表现儿童的好奇心，对自然有浓厚的兴趣，对传说有很强的探求心理。展示了孩子的天真幼稚。8、略。 9、 D

10、 油蛉 蟋蟀 蜈蚣斑蝥;何首乌 木莲 覆盘子;视觉 听觉 味觉

阅读三：

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

人都到那里去了?

人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

读书!

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念 仁远乎哉我欲仁斯仁至矣 的，有念 笑人齿缺曰狗窦大开 的，有念 上九潜龙勿用 的，有念 厥土下上上错厥贡苞茅橘柚 的 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作 荆川纸 的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。

1.阅读选段，请用简要的语言概括出 我 在三味书屋读书时的几个生活片段。

2.鲁迅一直很尊敬他的启蒙老师寿镜吾先生。请从选段中找出能表达这种感情的语句，并作简要分析。

3.同样是读古文，作者写孩子们读书的内容没有用标点，而写先生读书的内容却不但用了标点，还加上了 呢 、 噫 、 嗬 等语气词，这是为什么呢?谈谈你的理解。

4.如果你刚上学，老师就让你学像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗?为什么?你又会对教育部门提哪些建议呢?

5.选文语言准确，传神、逼真，请选择自己喜欢的一处，说说其表达效果。

从百草园到三味书屋 阅读答案

1、到三味书屋后面的园里找 乐 师生读书的场面;先生读书入神时，学生 做戏 、 画画 。

2、 戒尺 不常用 ， 罚跪的规则 不常用 ， 普通总不过瞪几眼 ，说明先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。先生读书入神时 微笑 ， 将头仰起，摇着，向后面拗过去 等描写，表现作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。

3、学生读书时，因不理解，不知句读的停顿，只会照本宣科，因而不加标点;先生则不仅理解句意，而且对所读内容有自己的体会。是充满感情、陶醉其中的品读，因而不只有表示停顿的标点，还有带着个人感情色彩的语气词。

4、不设统一答案。如答不感兴趣，原因可以是所读的内容艰深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力，兴趣爱好等。否则难以达到理想的教学效果。

5、不设统一答案。如选文第1段中 爬 、 折 、 寻 、 捉 、 喂 等动词具体、形象地写出了学生们在园中寻到的乐趣。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇3

1. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》

2. 了解小说的文体特点

二. 学习重点：

1. 熟记这两篇课文的文学常识。

2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。

3. 学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。

4. 理清文章的结构，理解文章的主题。

第五课《从百草园到三味书屋》

1. 介绍作家作品

作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美好的事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。

2. 词语正音释义

确凿（záo） 菜畦（qí） 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络

觅（mì）食 竹筛（shāi ） 渊（yuān）博 鼎（dǐng）沸

倜傥（tì tǎng） 书塾（shú） 桑葚（shèn）斑蝥（máo）

臃（yōng）肿 攒（cuán） 敛（liǎn） 秕（bǐ）谷 油蛉（líng） 人迹罕（hǎn）至 叵（pǒ）

拗（ǎo） 窦（dòu） 厥（jué） 锡箔（xībó）

确凿：确实。

高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。

鉴赏：鉴别、欣赏。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

方正：正派。

质朴：朴实，不矫饰。

人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。

倜傥：洒脱，不拘束。

缠络：缠绕联结。

多音字：

攒 3. 重点与难点：

（1）从题目入手把握文章的基本内容。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。

（2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。

“碧绿”“紫红”是从色彩角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样具体与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清楚。阅读文章时还要注意作者对冬天百草园的描写，作者运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样充满情趣。

（3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。

文中三个“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的感情。

第六课《最后一课》

1. 正音释义：

哽（gěng） 赚（zhuàn）钱 踱（duó）步 惩罚（chéng fá）

祈祷（qí dǎo） 诧（chà）异 钥匙（yào shi） 郝叟（hǎo sǒu）

挟（xié）着 强（qiǎng）迫 字帖（tiè）

祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。

诧异：惊奇。

2. 文常：

《最后一课》的作者是法国作家都德，他是法国19世纪下半期著名的小说家。《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民强烈的爱国情感。

3. 重点、难点：

（1）《最后一课》表现人物性格有哪些方法？

小说中人物的性格是在情节发展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有很多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。

（2）《最后一课》怎样描写小弗郎士的？

《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——懊悔没能好好学法语——专心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。

4. 重点语句的理解

阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。

（1）韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

（这是什么描写？为什么他在上最后一课时也穿戴呢？）

解答：这是对人物的服饰描写（也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一部分）韩麦尔先生在上最后一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。”

（2）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？）

解答：这是对人物语言的描写，用比喻的手法写出了掌握祖国语言的重要性。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。

“钥匙”比喻法语。

全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

（3）“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。”

（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

解答：钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束了，时间到了，从此将和法语告别。“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。

小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。

（4）“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。”

（怎样理解韩麦尔先生举止和表情？）

解答：先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。

表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。

5. 破折号的作用

破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。

例句：

（1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。（解释说明）

（2）窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。（解释说明）

（3）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（声音延长，话未说完）

（4）“散学了，——你们走吧。”（话题转换）

【模拟试题】（答题时间：45分钟）

一. 选择题：

1. 选出加点字拼音正确的一组（ ）

a. 倜傥（dǎng） 惩罚（chéng） 确凿（záo） 菜畦（qí）

b. 踱步（duó） 犀利（xī） 气氛（fèn） 秕谷（bǐ）

c. 桑葚（rèn） 皱边（zhòu）盔甲（kuī） 捕鸟（bǔ）

d. 褪色（tuì） 蝉蜕（tuì） 绣像（xiù） 脑髓（suǐ）

2. 根据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。

长（yín） （yōu）愁 海（ōu）

（zhuàn）钱 操（liàn） 懊（huǐ）

（wǎn）转 皂 （jiá）

3. 用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。

我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为平静了一点儿，我才注意道，我们的老师今天穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。（ ）

4. 根据拼音写出汉字，并解释整个词语。

（jiàn）赏 人迹 （hǎn）至

（chà） （yì） （sù）儒

5. 选出与例句所用的修辞方法不相同的一项（ ）

例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。

a. 悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然若失。

b. 我有了学习语言的钥匙。

c. 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面国旗在飘扬。

6. 选出加点词语使用不当的一项（ ）

a. 自从小心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

b. 我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。

c. 我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。

d. 教室里安静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。

7. 选出问号使用错误的一项（ ）

a. “现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’”

b. 我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

c. 我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了？”

d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”

8. 《最后一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是（ ）

a. 烘托小弗郎士天真活泼的性格，表明他贪玩。

b. 揭露侵略者的野蛮行径。

c. 为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。

d. 优美的自然景色和沉闷的社会环境形成对比，暗示国土已被侵略，为下文做铺垫。

9. “郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解正确的是（ ）

a. 说明郝叟老头认识到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。

b. 表明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热情的崇敬。

c. 表明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的热爱。

d. 是为了给小弗郎士做个榜样，教育他要好好学习。

10. 关于作家作品联系有错误的一项是（ ）

a. 《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》

b. 《最后一课》——都德——德国

c. 《我的老师》——魏巍——当代作家

d. 《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家

二. 判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”：

1. 百草园、三味书屋是作者童年生活的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把他们联系在一起，表现了儿童热爱大自然，喜欢快乐生活的心理。（ ）

2. 作者在文章中所写的关于美女蛇的传说、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。（ ）

3. 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的教育方式持保留的态度，也反映出他对学生教育方面的开明思想。（ ）

4. “我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句话中“狡猾”是“调皮、机灵”的意思，作者在这里活用贬义词，表现出一个学生对老师的理解和爱戴。（ ）

三. 阅读并回答问题：

（一）

a. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把钥匙。”

b. 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。”

1. 这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生（ ）

① 外貌 ② 动作 ③ 语言 ④ 心理 ⑤ 神态

2. 填出文中画线部分的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作 ，把 喻作“钥匙”。

3. b段的描写表现了韩麦尔先生对 的信念，又表现了他对国土被侵占 的心情。

4. 《最后一课》的主题是（ ）

① 揭露侵略者的罪行。

② 表现人民的爱国主义精神。

③ 表现小弗郎士感情变化。

④ 表现韩麦尔先生热爱祖国、教书育人的崇高品格。

5. 找出描写韩麦尔先生愤激动作的句子 ，描写韩麦尔先生木然动作的句子

。

6. 这个语段集中对韩麦尔先生的 、 、 进行了描写。

7. 这段集中表现了韩麦尔先生的 。

（二）阅读下面语段，回答问题。

① 不必说（ ）的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，（ ）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（ ）的黄蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。② 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。③ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④ 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤ 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥ 有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

1. 括号里依次应填写的词语是（ ）

a. 碧绿 深蓝 乖巧 敏捷

b. 深蓝 紫红 臃肿 灵活

c. 紫红 碧绿 肥大 轻快

d. 碧绿 紫红 肥胖 轻捷

2. 第②句中“单是”的作用是（ ）

a. 表示仅仅泥墙根一带有无限的趣味，其他的地方都没有。

b. 突出泥墙根一带有无限趣味，其他地方可想而知。

c. 符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感兴趣，因为那里有吃了可以成仙的何首乌。

d. 说明泥墙根一带最安全，是玩耍的好地方。

3. 本段文字主要运用的表达方式有 和 。

4. 本段文字中叙述了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。

① ②

③ ④

5. 本段描写中，作者视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项是（ ）

a. 这段景物描写的顺序是由整体到局部，整体写得概括，局部写得详细。

b. 整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。

c. 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写物。

d. “不必说……也不必说……单是……”，这个长句是在说“单是”之前所写的景物是作者所不感兴趣的，“单是”之后所写到的景物才是作者所喜欢的。

【试题答案】

一. 1. d

2. 吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚

3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱

4. 鉴；罕；诧、异；宿

鉴赏：鉴别、欣赏。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

诧异：惊奇。

宿儒：书念得很多的老学者

5. a 6. d 7. c 8. d 9. c 10. b

二. 1. √ 2. √ 3. √ 4. √

三.

（一）

1. ③②⑤ 2. 打开监狱大门的；监狱大门；法语 3. 法国必胜；悲愤 4. ②

5. 他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说

6. 语言、动作、神态

7. 爱国主义精神

（二）

1. d 2. b

3. 记叙；描写

4. ① 找蜈蚣 ② 按斑蝥 ③ 拔何首乌 ④ 摘覆盆子

5. d

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇4

——鲁迅

教学目的：

通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？

课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

说明：这一活动优点有三方面：

（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，

（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

（4）、让学生真正成为课堂的主人。

这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇5

从百草园到三味书屋（第一课时）

延吉第二初级中学 谢爱丽 2005、10、18

教学目标

1、整体感知课文，理清文章脉络；

2、学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；

3、体会作者在文章中表达的感情。

教学重点

1、要求学生了解和学习写景的基本顺序和常用修辞手法；

2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；

教学难点

1、理解作者的思想感情；

2、掌握写景状物的方法

教学过程

一、新课导入

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

二、背景知识

1、作者介绍

鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）

2、关于《朝花夕拾》

我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？ 《朝花夕拾》

为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

3、解题

鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？

让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，作者用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？

两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。

三、整体把握

哪些段落是写百草园的呢？

请同学们快速默读课文

明确：1－8段

1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

“但那时却是我的乐园。”

“那时”指什么时候？

2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来

A、有趣的景物；

B、有趣的故事——美女蛇故事；

C、有趣的活动——雪地捕鸟。

百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？

四、品味感悟

（一）有趣的景物

1、 我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？

2、 学生自由发言

提示要点：词语方面抓住事物的特点

描写角度方面形、声、色俱全

运用了何种修辞方法。

3、有感情地朗读第二段

4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？

泥墙根一带

用了一个怎样的句式把它们连缀起来?

（1）.“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

都是静物

（2）.“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

鸣蝉、叫天子、黄蜂

写的都是动物

由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？

景物到动物

大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？

从低到高

“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢

从高到低

5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？

“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？

从动物到静物

6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？

体现有趣的景物很多，

7、能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢

讨论，交流

老师也写了一段，大家来看看

不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光.

（二）、

1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？

冬天雪地捕鸟

2、请同学们默读第7、8两段，填写下表

时间：

条件：

方法：

收获：

经验教训：

3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢？

_____一块雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地______着，_____鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便_____了。

4、朗读，注意重音（准确生动的词要读重音）

（三）

第一部分除了写百草园的有趣景物，捕鸟，还写了什么？

美女蛇的故事

大家想想，写这个故事有什么好处？

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩

五、总结

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味， 而实际上百草园是个什么样子呢？

老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，

从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？

其实很普通

而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园

1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，

2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然

这对他以后的人生道路有没有影响？

3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？

生动的语言

清楚的层次

观察地仔细

真挚的感情

六、拓展

其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？

七、作业

写一篇随笔《童年趣事》

八、教后感

本次公开课，我选择的是老篇目，我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法，上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的：首先，让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少，对鲁迅的思想没有深入的了解，我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料，做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错，大部分小报都是有质量的，这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆，观看了百草园和三味书屋的模型，并实地拍了不少照片，这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件，使课件不是局限于代替板书，而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择，从参考图片到幻灯片的配色设计，都作了精心的考虑，使之组成一个有机的整体，与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动，如朗读、讨论、即时造句等，既调动了学生的积极性，也巩固了课堂知识，还使课内知识得到迁移，培养思维活力。

从课堂中看，课前的精心准备体现出了很好的即时效果，从课堂问答和反馈来看，学生思维活跃，思路敏捷，积极性高。但是课后反思，也发现一些不足，比如，课堂节奏把握还不是非常准确，后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读，这在今后的教学中要进一步的改进。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇6

【学习目标】

1.认识作者，了解其笔下多彩的童年生活 ，品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。

2.把握本文叙事写景井然有序的特点。

3.反复朗读文章精彩描写的段落，通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发现文中的童真童趣，并能结合自己的经历和体验更好地理解课文内容，进而理解和掌握作者观察和描写事物的方法以及用准确的词语来表现景物的特征。

4、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶。

【学习重点】：学习写景状物的写作方法

【学习难点】：文章表现的主题思想，插叙美女蛇故事的作用。

【自主预习案】

1 了解鲁迅及其作品。

鲁迅，本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。他的第一部白话小说是__________。在上学期，我们曾经学过鲁迅的课文是 _________。《从百草园到三味书屋》写于，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。。

2.速读课文，学习生字词。

⑴给下列加点的字注音，读不准的多读几

菜畦 桑葚 油蛉 斑蝥 锡箔

臃肿 确凿 攒成 收敛 蝉蜕

脑髓 觅食 罕至 拗 秕谷

⑵ 解释词语：

①确凿： ② 轻捷：

③人迹罕至： ④觅食：

⑤渊博： ⑥宿儒：

⑦鼎沸：混乱，向谁在锅里沸腾一样 ⑧高枕而卧：

3、本文题为 从百草园到三味书屋 ，你从这个题目中可以看出这篇文章写了______个部分内容，先写 ____________________ ，后写 ________________ 。还可以看出本文的写作顺序是_____________________。

【课内探究案】

一、 创设情境，激情投入，明确目标。

每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。思考作者⑴是怎样把童年时的自己对美丽的自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱，真切动人地表现出来

※朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标。

※检查预习效果。

二、学案引导，自主探究，指向目标。-

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇7

一、本书分作两部分，前半部分写百草园，后半部分写三味书屋，中间有一个过渡段。对于这两个部分之间的关系，有三种意见。一种意见认为，是和谐统一的。贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。一种意见认为，是对比关系。用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展。又一种意见认为，是衬托关系。用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章的主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理。

二、本文第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说……也不必说……”“单是……就……”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。第四，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

三、本文善于联想。作者写何首乌根想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟提到闰土的父亲，这些必要的联想，使文章放得开，增加情趣；又收得拢，为表现中心服务。文章显得多姿多彩，生动活泼。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇8

、指导思想：

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

2、注重学生的内心感受与自我体验

3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

、教学设计：

一、 导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

提问： 1、你最先想到的是什么内容？

2、课文提到了哪些地点？

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

板书：乐园

四、分组讨论：

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟

五、用自己的话来总结。3分钟

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：

“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂

七、小组讨论：

1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2分钟

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

板书：成长。

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）

八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）

九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）

十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

板书

从百草园到三味书屋

乐园 学堂

成长

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇9

课文

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，促住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来吧罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

“人都到哪里去了!”

人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书!”

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。

九月十八日。

此篇最初发表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。

教案

【学习目标】

1.整体感知课文内容，理清文章脉络。

2.反复朗读文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特点，品味生动、准确传神的语言，丰富语汇，提高语言表达能力。

3.通过朗读发现文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。

4.理解课文运用对比的写法，表达对两种不同生活的热爱留恋。

【学习重点、难点】

1.学习写景状物的写作方法，品味优美的语言。

2.文章表现的主题思想，插叙美女蛇故事的作用。

创设情景，导入新课：

每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。思考作者是怎样把童年时自己对美丽自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱，真切动人地表现出来。

一、初读课文整体感知

1.速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中间的过渡段，划上记号。写出自己对百草园和三味书屋总体上的感受。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

（自由快乐）的百草园

（枯燥无味）的三味书屋

①用自己的话概述百草园为什么是“我的乐园”。

春夏秋季优美的景色；长妈妈讲的神秘的故事；冬天捕鸟的乐趣。

②文中的过渡段起什么作用？

表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情。

③“我”是否知道被送到书塾去的原因？从哪里可以看出？最后带着情感读这一段，看谁读得好。

用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

二、精读课文重点研讨

1.读第一段。思考：

①百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确凿”是否有矛盾？为什么？

不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。

②第二段写景非常精彩，你认为精彩在哪方面，为什么？

这段景物描写层次分明，从描写的对象看，先写植物，后写动物，再写植物；从描写的范围看，是先写整体，再写局部，从感官的角度看，既有视觉，又有听觉、触觉和味觉；描写菜畦、桑葚，突出它们的颜色；描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根，突出它们的形态；描写蝉、油蛉、蟋蟀，突出它们的声音；描写黄蜂、叫天子，则突出它们的动作，使我们感到百草园确实是色彩斑斓、生机勃勃。

带着感情与想象品读这段优美的文字。

③作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起？这个句式有什么特点？

④课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？

从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，活泼、天真、逗人喜爱、求知欲强的孩子。

⑤速读4——6段。思考：插叙美女蛇的故事有什么作用？

美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

⑥速读7——8段。找出雪地捕鸟的描写。划出动词，再品读，体会作者用词的准确。

a扫开；b打扫；好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……

⑦仿照第七段“雪地捕鸟”的写法，用不少于六个动词写一个游戏或一项活动（如钓鱼、溜冰、骑自行车等），注意用词准确。

2.研读课文第二部分。

①作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？

增添文章的趣味性，就算是在三味书屋也不乏乐趣。对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……

②阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题。

A.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？

不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

B.你认为三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对先生是什么态度?

言之有理即可。如：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们。

三、品读感悟理解主题

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

A.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

B.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

C.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可。）

结束语：

鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

作品鉴赏：艺术手法

状物写景，绘声绘色。作者调动了各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色；“高大”“肥胖”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写。呜蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是味觉描写。这便是绘声绘色、有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。

语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，但却把事物的情状描绘得非常生动。写冬天雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，这彰显了作者遣词造句之功力。写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇10

作者：佚名

【学生分析】

《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

【教学建议】

这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

【教学设计】

第一课时

一、导入

1、方法1：

⑴学生复习有关鲁迅的文学常识。

⑵介绍《朝花夕拾》：

原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

⑶解题：

百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。

注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

2、方法2：

学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

（教师可以参与讨论）

二、教学过程

1、整体感知：

学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？

（输理文章层次）

18：在百草园的生活

9：过渡告别百草园

10～24：在三味书屋的生活

2、重点研读：

主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？

学生思考、讨论不必强求答案。

（为课堂的进行做铺垫）

⑴学生默读（1～8段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？

（“乐园”）

⑵思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？

（不矛盾似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）

⑶学生齐读第2段：

思考：作者是如何描写百草园的景物的？

①作者描写了百草园的哪些景物？

菜畦石井栏皂荚桑椹鸣蝉黄蜂叫天子……

②作者的描写是以什么为序？

不必说……也不必说整体植物→动物

｜（静→动）

｜由低→高高→低

↓

单是（突出强调）局部动物→植物

（动→静）

③作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？

看（视）碧绿的菜畦紫红的桑椹（色）

光滑的石井栏高大的皂荚树

肥胖的黄蜂轻捷的叫天子直窜云霄（形）

听细蛉低唱蟋蟀弹琴 （声）

挖（触）遇见蜈蚣按斑蝥

臃肿

拔何首乌

莲房一样的果实（形）

小珊瑚攒成的小球（形）

摘覆盆子

又酸又甜（味）

④学生再次朗读，体会感情：

过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？

（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）

⑤请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

（轻松、自由、无忧无虑）

⑥“我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第9段体现了我怎样的心情？

第二课时

一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

二、正课

1、学生朗读10～24段。

2、教师简介三味书屋。

3、学生找出对先生描写的词语：

师问：先生是一个什么样的先生？

（学生自由发言）（和蔼方正质朴博学）

师问：你对先生印象最深的是什么？

（学生自由发言）（估计答案：和蔼开始严厉后来就可以）

不用戒尺只瞪眼睛有些迂腐不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

师问：“我”对先生的态度是什么？

恭敬。

4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？

（溜到花园去玩偷着画画读书的乐趣）

5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？

引出本文中心。

（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

6、教师总结：

不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。

三、学生质疑

四、教学反馈

布置学生讨论：

1、你的童年生活是怎样的？

2、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。

3、通过对神态描写，刻画一位老师。

【案例推荐】

教学步骤：

一、通读课文，整体感知

用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

二、绘制插图

教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。

教师示例：老师画了一幅《先生素描》。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

三、插图汇编

插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。

评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

四、评价补充

你觉得我们今天收录的《中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

（湖北杨红梅《中学语文教学参考》2003.11）

【练习题库】

一、基础、积累与应用

1、给下列词语注音：

缠络渊博确凿纳凉

秕谷珊瑚菜畦倜傥

2、根据拼音书写相应的汉字：

人声 dǐng 沸无人 jiàn 赏骨 suǐ

yōngzhǒng竹 shāi收 liǎn

3、文学常识填空：

⑴《从百草园到三味书屋》选自，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。

⑵《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。

⑶《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集的散文

二、阅读理解

阅读下面的选文，回答文后的题：

不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

1、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是。

a、碧绿高大光滑紫红

b、碧绿光滑高大紫红

c、紫红高大光滑碧绿

d、紫红光滑高大碧绿

2、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是。

a、表明前后内容并列，都有趣味。

b、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

c、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

d、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

3、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为。

a、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

b、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

c、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

d、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

4、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。

5、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？

6、仿写“不必说……与不必说……单是”。

三、拓展延伸

一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！

但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。

他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。

孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

“这是什么西？”

“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”

“珍珠？这是哪儿来的呢？”

“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

孩子们重新去沙滩寻找它。但没有找到。

1、给下列加粗字注音：

旋涡啮掉围拢瓦砾

2、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？

3、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？

4、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？

5、结尾处，“孩子们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？

〖参考答案〗

一、基础、积累与应用

1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

2、鼎鉴臃肿筛髓敛

3、《朝花夕拾》散文形散神聚鲁迅

《旧事重提》借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的

鲁迅周树人豫才绍兴文学家史学家革命家《野草》《风筝》

二、阅读理解

1、b

2、b

3、b

4、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）

5、有无限趣味。

6、仿写略。

三、拓展延伸

1、xuànwōnièlǒnglì

2、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。

3、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。

4、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。

可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。

5、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令孩子们同情和敬佩。

【资料链接】

程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》2002年第3期）

《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇11

[教例简述]

这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。

步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：

景物：长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂 动态

碧绿的菜畦 多彩

紫红的桑椹 生机勃勃

冲向云霄的叫天子

活动：听油蛉低唱

翻断砖头

按斑蝥

拔何首乌 愉悦身心

摘覆盆子 乐趣无穷

听故事

拍雪人

心态：乐在其中，十分依恋

步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：

景物：黑油的竹门

挂匾的书房 静态

有鹿和古树的画 单调

狭窄的小园 沉郁窒息

活动：拜孔子

拜先生 枯燥无味

死读书 束缚不了

偷偷地描画

悄悄地溜玩

心态：兴趣转移，单调无聊

步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：

两幅画面不同

两种活动不同 两相比照的结构

两种情致不同 传旨揭要的构思

两种心态不同

文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。

[评析]

这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果。

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。

由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：

比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路……

但有非常重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！

请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇12

张超

本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在

纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状

物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的

情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略

显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，

可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动

手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力

创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

一、教学目标

基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确

生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔

法。

二、导入新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻

这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意

和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

三、整体感知

教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及

风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

四、重点学习

（一）详学“百草园”部分。

问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这

一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；

④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、

神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为

第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥

土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪

耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰

起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地

上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高

歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，

一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早

没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添

了对“百草园”的喜爱之情。

作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，

写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写

动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写

到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、

滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的

重点，让学生反复诵读，限时背诵。

问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写

得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”

“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说

……也不必说……单是……就……”的句式）

这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”

以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”

的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”

句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童

年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我

校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器

琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的

情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却

为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联

想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，

也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下

雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，

重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一

段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合

自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让

学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会

一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读

面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂

儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂

寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是

草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高

中《语文》第二册）

（二）略学“三味书屋”部分

问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，

体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草

园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、

胡须……

问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来

……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，

指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批

判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的

老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

五、梳理总结

本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写

了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风

趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

六、课后作业

刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛

羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在

唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就

像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出

来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着

也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

（作者单位：山东兖州一中272100）

作者

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇13

《从百草园到三味书屋》的主题是什么?众说纷纭。就其主要分歧来说：一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。

1.主题在于批判封建教育制度

李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。

重点在批判封建教育，揭露私塾残害儿童的身心发展，但百草园毕竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的课堂，不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂。

作者写这个私塾老先生，说“早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人”，这是传言，并不是作者的看法。作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过作者还不是把他写得很凶。他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶尔也打“戒尺”“罚跪”，但这些都不常用。对这位老先生，作者是用轻松幽默的笔调予以揭露。

这篇散文不仅写景细致，且景中有情。景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景，更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童，从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育。

雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定。”

2.主题不在于批判封建教育制度

张硕城认为：

《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》，为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。

笔者认为，这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意。这篇散文，没有批判封建教育制度的意旨。

《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇，对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。

从作品的实际内容来看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”，它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说，是何等欢乐，天真。三味书屋的生活描写又何尝不是这样。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，别了百草园，是令人留恋的；那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进到了一个新的天地。当然，“何曰怪哉”之类的好奇，是不可能从先生口中或书上得到解答的，但作者写到这些时，并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做学生是不应该问这些事的”。并认为先生是一定经纶的，只不过不愿说。接着，描写了读书生活中的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这些描写，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之中，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息?哪里有批判或贬抑的格调呢?即使是写到戒尺、罚跪，这些封建师道的象征品时，作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”，还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗?至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的戏耍，写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿，就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，在这惋惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋依依之情吗?从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚，实在有点离题万里。

从作者对两个人物的描写中，我们也看不出褒贬对照的色彩。长妈妈以她的慈爱和动人的故事，赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，开始严厉，后来就好起来。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚学生，在学生不听话时，“普通总不过瞪几眼”。他有点旧书生的迂腐，但是，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。因此，从作品对三味书屋先生的描写中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

应该说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空地把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇14

七年级语文教案

学科

语文

章节

第一单元

题目

从百草园到三味书屋

主备人

李文亚

课时

3课时

时间

1、21

教学目标

知识与技能：⑴掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。

⑵学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。

过程与方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学

情感态度与价值观：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

重点

难点

重点

1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；

难点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

教法

采用自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料——情景激趣――――讲究激励性，初读感悟了解――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――鉴赏性，重点熟读成诵—――――活动感悟、积累延伸。

学法

学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

教具

多媒体

教师活动

学生活动

设计意图

教

学

设

计

教

学

设

计

教

学

设

计

教

学

设

计

一、导入： 鲁迅 先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章 时鲁迅 先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

四、整体把握

1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）

2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

五、细读课文

问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

重点问题探究

1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

2.为什么要写美女蛇的故事?

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬 慕 先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

教育。

六、重点语段探究

阅读第一、五段

七、活动感悟、延伸积累。

推荐鲁迅相关的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。

学生介绍

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，

书塾shú，

通读课文，然后解决下面问题

学生读文

细读课文，重点探究讨论问题

学生汇报讨论结果

创设情境，品读成诵

学生对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。

通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。

课下阅读《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章，或关于童年趣味的文章书籍。

通过课后的“读一读、写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。

让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。

采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

在读的过程配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。促进了品读效果，积累了语言。

让学生去阅读积累，提高语文综合素养。

板书设计

1 从百草园到三味书屋

①……

②……（具体内容略）

③……

…

百草园

趣

①……

②……（具体内容略）

③……

…

三味书屋

课后反思

《从百草园到三味书屋》阅读答案 篇15

一、基础知识

1、给下列加粗的字注音：

⑴ 积攒______ ⑵ 攒凑______

⑶ 系鞋带_____ ⑷ 关系______

⑸ 吓唬_______ ⑹ 恐吓______

⑺ 强迫_______ ⑻ 强大______

2、按拼音写汉字：

⑴ 确záo（ ） ⑵ 寻mì（ ） ⑶ chěng（ ）罚

⑷ yōng（ ）肿 ⑸ bó（ ）学 ⑹ 花pǔ（ ）

⑺ 丑lòu（ ） ⑻ 延mián（ ）

3、改正下列句中的错别字（形近字易错）：

⑴ 天气那么暖合，那么晴郎。（ ）

⑵ 我本来打算称那一阵喧闹偷偷遛到我的坐位上去。（ ）

⑶ 你们可以想像，我那时多么脸红，心多么荒。（ ）

⑷ “你真是丑得历害！”野鸭们说。“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们到也没有什么大关系。” （ ）

4、选词填空：

⑴ 肥胖的黄蜂______在菜花上。（ ）（准确使用动词）

a、爬 b、伏 c、趴

⑵ 冬天的百草园比较的_______。（ ）（准确使用形容词）

a、枯燥 b、无味 c、没劲

⑶ 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最________的书塾。（ ）

a、严厉 b、严酷 c、严格

⑷ 无论什么困难的事，______硬着头皮去做，就______过去了。（ ）

a、只有 跑 b、只好 走 c、只要 闯

5、根据课文原意，写出下列加粗词的同义词：

⑴ 晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。（ ）

⑵ 倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。（ ）

⑶ 第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。（ ）

⑷ 薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。（ ）

6、依据解释写出相应的成语：

⑴ 人声嘈杂，好像锅中的水在沸腾。（ ）

⑵ 很少有人到这里来。 （ ）

⑶ 人的兴致高，情绪饱满。 （ ）

⑷ 襟怀坦荡，公正无私。 （ ）

7、下面几句话，反映了作者怎样的心情？（分析心理）

⑴ ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！……

______________________________________________________________

⑵ 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

______________________________________________________________

⑶ 我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。

______________________________________________________________

8、解释加粗词在句中的意思：

⑴ 拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏。

鉴赏：_______________________________________________________

⑵ 他是本城中极方正、质朴、博学的人。

方正：_______________________________________________________

⑶ 他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

机关：_______________________________________________________

⑷ 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

人声鼎沸：___________________________________________________

9、指出下列句子使用的修辞方法：

⑴ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（ ）

⑵ 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。（ ）

⑶ “闯练，闯练，英子。”我临去时爸爸还这样叮嘱我。（ ）

⑷ 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太。（ ）

二、阅读

1、阅读下文，回答问题：

①冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。②拍雪人

______________________________________________________________

三、作文

题目：______，谢谢你！

在你完成了初中学习任务，即将开始新的生活的时候，你可曾想到：自己成长的过程中，有老师的教育和培养，有长辈的关怀和爱护，有同学的帮助和关心……你一定想对他们道一声“谢谢”。现在，请你以“______，谢谢你”为题，写一篇记叙文。

要求：

1、先把题目补充完整，然后作文。

2、题目的横线上可选填“老师”、“爸爸”、“”等词语。

3、叙事要具体。

4、可以综合运用各种表达方式。

5、不少于600字。

6、文中不得暴露真实的地名、校名、人名，否则扣分。

7、书写工整，卷面整洁。

【参考答案】

一、基础知识

1、⑴ zǎn ⑵ cuán ⑶ jì ⑷ xì

⑸ xià ⑹ hè ⑺ qiǎng ⑻ qiáng

2、⑴ 凿 ⑵ 觅 ⑶ 惩 ⑷ 臃 ⑸ 博 ⑹圃 ⑺ 陋 ⑻绵

3、⑴ 和 朗 ⑵ 趁 溜 座 ⑶ 慌 ⑷ 厉 倒

4、⑴ b ⑵ b ⑶ a ⑷ c

5、⑴ 乘凉 ⑵ 如果 ⑶ 老师 ⑷ 寻找

6、⑴ 人声鼎沸 ⑵ 人迹罕至 ⑶ 兴高采烈 ⑷ 光明正大

7、⑴ 依恋 难舍难分 ⑵ 委屈 ⑶珍惜

8、⑴ 鉴定和欣赏 ⑵ 正派 ⑶ 秘密 ⑷ 人声喧闹的意思

9、⑴ 拟人 ⑵ 排比 ⑶ 反复 ⑷比喻

二、阅读

1、⑴ ①～②为概括部分，①总领下文，②引出“捕鸟”事件；

③～⑤为分述部分，③捕鸟的时间，④捕鸟的方法，⑤捕鸟的收获。

第一层①～②：由冬天百草园比较无味引出雪地捕鸟。

第二层③～⑤：具体介绍雪地捕鸟的过程。

⑵ 先抑后扬 比较的无味 拍雪人 塑雪罗汉 捕鸟

⑶ 积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”。

⑷ b

⑸ 拍雪人和塑雪罗汉不相宜。

2、⑴ ① 晚间

② 古庙

③ 读书人，老和尚

④ 读书人夜遇美女蛇，被老和尚识破了机关。

⑤ 老和尚给了读书人一个小盒子，并将美女蛇敛在盒子里。

⑥ 飞蜈蚣治死美女蛇。

⑵ b

⑶ 美女蛇的故事

3、⑴ ① 不许“我”乘车上学；

② 不许“我”逃学；

③ 打“我”。

⑵ 疼爱、愧疚之情

⑶ “我”意识到自己没听爸妈的话，惹爸爸生气，是不应该的。

⑷ 略

⑸ 略

推荐阅读：从百草园到三味书屋阅读参考答案（通用2篇）从百草园到三味书屋 教案（精选12篇）《从百草园到三味书屋》习题精选（精选12篇）《从百草园到三味书屋》《雪地贺卡》教案及练习（精选17篇）从百草园到三味书屋第二段的教案（精选2篇）《从百草园到三味书屋》同步达纲练习（通用13篇）从百草园到三味书屋教案
七上《从百草园到三味书屋》教学设计（通用13篇）

教学目的：1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、学习写景状物的方法。3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。教学重难点：1、重点：学习写景状物的方法。2、难点：对三味书屋内容和写法和理解。...

从百草园到三味书屋第二课时教案范文（通用13篇）

教学目标一、 整体感知课文，理清文章脉络；二、 体会作者在文章中表达的感情；三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。...

从百草园到三味书屋同步练习（精选2篇）

【作业导航】1、了解鲁迅生平；2、整体感知文章内容，理解文章思想内涵；3、学习阅读文章的技巧；4、根据上下文理解文章中重要句子。一、基础部分1、判断下面加粗字注音的正误。...

《从百草园到三味书屋》《最后一课》教案及练习（通用14篇）

1. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》 2. 了解小说的文体特点 二. 学习重点： 1. 熟记这两篇课文的文学常识。 2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。...

《从百草园到三味书屋》教案（通用12篇）

一、设计理念1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。...

初一语文下册《从百草园到三味书屋》教案（精选13篇）

【课题】从百草园到三味书屋【创意说明】本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。【教学步骤】1、导入新课：本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。...

从百草园到三味书屋第三课时教案（精选15篇）

教学目标：一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。...

《从百草园到三味书屋》教案范文（精选17篇）

教学目标：1. 掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语言表现力，文章感染力。2. 熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。...

从百草园到三味书屋第二部分教案（精选2篇）

教学目标:㈠知识和能力目标：了解作家作品;积累词语;体会课文写景的精妙;把握作品主题。㈡过程和方法目标：反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。...

第四课时： 《从百草园到三味书屋》（精选17篇）

第四课时： 《从百草园到三味书屋》 （三）学习目标：1、能比较百草园与三味书屋的生活。2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。...

《从百草园到三味书屋》初一语文教案（通用12篇）

《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。...

初中语文从百草园到三味书屋教案模板（精选2篇）

教学目标：1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。教学重难点：1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。2、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。...

《从百草园到三味书屋》教学设计（精选13篇）

《从百草园到三味书屋》教学设计横街中学 许鹏浩设计创意：“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。...

从百草园到三味书屋第三课时教案范文（精选12篇）

一、教材分析本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。...

1从百草园到三味书屋（通用17篇）

津沽高中田克君 教学目的： 1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。...

阅读辅导