《二泉映月》教学设计（精选16篇）
《二泉映月》教学设计 篇1作者：王开松转贴自：转载点击数：61
《二泉映月》教学设计二
作者：王开松
教学要求：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文左侧）
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《二泉映月》教学设计 篇2作者：佚名转贴自：本站原创点击数：56
《二泉映月》教学设计三
一、导入
1.今天老师要和大家一起学习一篇课文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。
3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？
二、新授
1.学生自读课文
2.师生交流
（1）学生说：
（2）美还在什么地方呢？学生说
（3）学生说：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）
（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）
老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？
学生说：沉下去的应该是月亮。
（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读
学生读
学生再读其他的话语
（3）你们想看看这惠山的天下左侧）
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《二泉映月》教学设计 篇3一、品析小阿炳的 看、听
1. 二泉映月 其实也是一道美丽的风景，请同学们，找出描写二泉景色的相关词语，边读边想象那美妙绝伦的风景
2.谁来说说 二泉映月 的景色，可以用上课文中的词语出示相关词语：
树木葱茏藤萝摇曳一泓清泉蜿蜒而来缓缓流淌静影沉璧月光如银月光似水月光照水水波映月
3.刚才我们透过语言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳来到二泉边，能看到如此美景吗？（能，小阿炳当时没有失明）
4.可是，师父却不问他看到什么，而是问他听到什么那么，阿炳听到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见）
5.这是为什么呢？（引读师父的话语）师父的这句话你能听懂吗？小阿炳能听懂吗？（依据学生回答相机理解 饱经风霜 一词）
6.小结：没有经历过风霜的人，是不会听出泉水中奇妙的声音，也不会完全理解师父的话语阿炳也是似懂非懂地点点头
二、想象阿炳的坎坷经历
1.今后的岁月里，阿炳会饱经什么风霜呢？请同学们自读课文左侧）
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《二泉映月》教学设计 篇6★学什么
生活的苦难磨不去对美好的向往，只有心中充满热爱，一样能奏出优美的乐章，学会生字，理解新词，聆听“二泉映月”，感受生命的呐喊。
★ 怎样学
一、 读文感悟
有感情地朗读课文，想一想课文是从哪几个方面进行描写的。
二、 知识拓展
关于阿炳的资料你还能搜集到吗？你准备从哪里收集？（书籍 影视 网上……）
★ 测一测
一、语音世界（给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来）
炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、难不倒我（按要求写词语）
1、填上合适的词
（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的叹息
（ ）的呐喊 （ ）的倾诉 （ ）的哭泣
2、写出近义词
萦绕（ ） 委婉（ ） 赞叹（ ）
流泻（ ） 抗争（ ） 舒缓（ ）
3、把词语补充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 课文传真（按课文内容填空。）
1、月光似 ，静 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水声 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了 ， ， ， ……
2、随着旋律的 ， ，乐曲进入了高潮。它的 ，表达出 ，抒发了 。月光照 ，水波映 ，乐曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用这 的琴声告诉人们，他爱 ，他爱 ，他爱 ……
四、 巧手点睛（读一读、加标点）
有一个月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉边触景生情 创作了一首不朽的乐曲 这就是经后人整理并定名为 二泉映月 的 二胡曲 几
十年来 这首曲子深受我国人民的喜爱 在国际乐坛也享有盛誉。
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阿炳轶闻
人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
在无锡城里，有个地主强*家中的一个13岁丫头。阿炳知道后，马上把此事编词演唱，揭露地主的罪恶之举，激起民愤，吓得那个地主外逃好
几个月都不敢回家。
有一次，国民党军阀汤恩伯要阿炳给他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打。可阿炳毫不屈服，并编了唱词，拉起二胡痛骂
他们。
抗战时期，日寇占领无锡，一个叫章士钧的人当了汉*。阿炳知道后，就编词骂他，又遭到一顿毒打。后来，这个汉*被日本人杀了，阿炳拍
手称快，并编了一首《汉*的下场》沿街演唱，无锡人士无不叫好。
《二泉映月》教学设计 篇7文本解读：
《二泉映月》这篇文章是冀教版五年级上册设计还是学生操作都得心应手，要说不足就是语文的“悟”性不够。对于精彩的字词句，还应深入感悟，并把这种悟与读联系起来，做到探究品读。也就是说语文网络课语文味不能淡。
相信吴老师在今后能给我们上出更精彩的网络语文课。我们课题组也将带动更多教师运用现代教育技术（网络技术）开展学科教学。
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《二泉映月》教学设计 篇15一、发现一道风景
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？
生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。）
师：好，发现了风景的举手。……嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你……
生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”……好，第二处？第二处……
生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。
生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
生：茫茫月夜，月光如……如银月光。
师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。
生：茫茫月……夜，
师：不对，茫茫月夜，再读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：不用怕，来，接着读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？
生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊。你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？
生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。
生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读？最后一组。
生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。
生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。
生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。
生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？
生：一段话。
师：一段怎么样的话？
生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首……
生：诗
师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？
生：一幅美丽的图画。
师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：什么感觉？
生1：美。
师：什么感觉？
生2：妙极了。
师：什么感觉？
生3：跟他们一样。
生4：有些
生5：实在是太美了。
生6：很好看。
生7：一样。像在梦境中一样。
师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
生：只意味着可惜。
师：只意味着什么？
生：孤独。
师：只意味着什么？
生：孤单。
师：只意味着什么？
生：十分惋惜。
二、体验一段人生
师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
生默读、划。
师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）
师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：好的，你看到了什么，读给大家听。
生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。
师：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1：我觉得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（师板书：坎坷）
师：一起读，预备，起。
生：坎坷。
师：再读。
生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----
生：坎坷。
师：谁来？谁来？
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---
师生：坎坷。
师：还有吗？还有。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：一个词，读。
生齐：坎坷。
生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：是啊，那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
（学生写，教师巡回指导）
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。
师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。
生1：坎坷。
师：对。
生2：坎坷。
师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。
生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？
生：坎坷。
师：来，你来吧。
生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。
师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。
师：好的，我们一起读。起。
生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
三、感悟一片情怀
师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。
生：有美妙的感觉。
生：好像想要人睡觉的。
生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。
师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。
（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。
生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。
生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。
生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。
四、理解一首曲子
师：但是，在五十多年以前，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？
生：没有。
师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？
生：没有。
师：是的。一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了——
生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
《二泉映月》教学设计 篇16教学过程：
第一课时
一、乐曲激趣导入
1、听二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流资料
4、猜测课文主要内容，验证性阅读
二、初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。
2、小组内读课文，正音。
3、交流课文主要内容，明确：
课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。
三、发现一道风景
1、在文中找出描写 二泉映月 这道风景的文字。
2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语：
茫茫月夜如银月色
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
3、读小诗，读出诗情画意
4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。
第二课时
一、重温 二泉映月 美景
1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。
2、课件出示：茫茫月夜如银月色
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？
生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）
4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）
二、倾听悲苦人生
师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）
师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）
师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是 （生接：看不见）
师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。
（生默读第4自然段，标记）（师课件点击：月夜图片）
师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了师父曾经跟他说过的话。
师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？
生： 你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
师：他还想到了什么？
生：他还想到了自己坎坷的经历。
师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？
生：苦难
师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？
生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜 ）
师：他的坎坷经历充满苦难、贫困、屈辱、悲伤、还有疾病，那是怎样的一段经历啊！课文中有一处文字精练地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，你知道在哪儿吗？
生：3自然段
师：他遭遇了什么变故？请你读出来。
生：读 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
（师点击出示课件文字： 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 ）
师：短短41个字，道尽了阿炳的坎坷与辛酸，你读到了阿炳的悲惨了吗？哪些词让你觉得他生活苦难、悲惨？
生：双目失明、卖艺度日。
师：你感受到什么了？
生：他的日子过得很艰难
师： 整天 是什么意思？
生：从早到晚，
师：这十多年只是一天是这样吗？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年
师：你什么心情？
生：心酸，同情
师：把你的心情读出来。
生：再读 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
师：你是个心中有爱的孩子！
师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：
课件（播放视频：）
师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。
师：你什么感受？
生：阿炳太可怜了！
师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？
生：不只一件
师：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲卖唱，宁可饿肚子也不乞讨，无论寒冬酷暑，时局动荡。同学们，这十多年里，阿炳还可能会遭遇到什么悲惨的事呢？
师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用 我仿佛看到―――― 描述你想象中的画面。
生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。
师：我多想去把阿炳扶起来啊！
生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。
师：屈辱的经历。
生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。
师；冷漠无情。
生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。
师；饥寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。
师：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。
师：黑暗的旧社会。
师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。
课件再次出示： 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
生齐读，师板书：一段人生尽坎坷
师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击 你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。 ）
师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？
生：听到了
师：听到什么了？书上有吗？读出来
生： 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊
课件出示： 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
师：听到的可真多！为什么此刻的他，在黑暗中度过了十多年的他，在二泉池畔，能听到年少时听不到的声音？
生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。
师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己 深沉的叹息
师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己 生接：伤心的哭泣
师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己 生接：激愤的倾诉
师：想到自己穷得身无分文，却死也不给汉奸卖国贼拉曲卖艺，他似乎听到了自己 生接：倔强的呐喊
师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读 渐渐地
生跟读： 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了。。。。。。。。。。。
师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读 渐渐地 －
生跟读： 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
四、感悟一片情怀
师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
课件点击：二胡名曲《二泉映月》
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