《船长》教学设计（精选12篇）
《船长》教学设计 篇1之二
江苏省海安县北凌小学 王剑
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
附板书设计：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
《船长》教学设计 篇2《船长》（第二课时）
教学目标：
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解 伟大的灵魂 、 黑色的雕像 等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入，再现 险 况
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，哈尔威船长的 诺曼底 号被 玛丽 号巨轮剖开了一个大口子。让我们一起把视线投向这艘船。（播放录像）
2、面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。请大家打开课本，让我们一起再来将 诺曼底 遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何指挥船上的人自救的呢？（板书：自救）今天这堂课老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、整体入手，感知 命令
1、浏览课文，船长是怎样组织大家自救的？
2、读后交流：在情况不断变化时发出一道道命令。
三、品读 命令 ，感悟人物
1、默读课文，划出船长发出的命令，联系上下文看看分别是在怎样的情况下发出的？读一读船长的命令，能从中读出什么？
2、品读命令一：
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣 必须 全都 ，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后 这是船长的经验）
（从 必须 全都 读出了船长的决心 这是船长的责任）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的 吼 字）扣 吼 三读
a哪一种动物的叫声我们称之为 吼 ？（狮吼）
b狮乃 百兽之王 呀！这里用 吼 ，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
3、过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。
4、品读命令二：
师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。
1、指名读对话：
第一次：简短有力 为什么说得这么简短有力？让学生进入角色，体验情况的危急。
第二次：威严 为什么说得这么威严？让学生进入角色，体验船长的果断。
第三次：沉着镇定 为什么说得这么沉着镇定？让学生进入角色，体验船长的临危不惧。
2、如果你是在场的人，从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点：
① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。
② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。
③ 从 够了 可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
a： 够了。
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句 够了 你会怎么说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）
（我听到了信心，听到了决心！）
④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）
预设重点：
b：船长的命令 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）
（人命关天哪，再威严些）
3、引读23、24小节。
4、品读命令三。
5、看：这就是船长哈尔威（映现）
面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名 船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道： 哈尔威
（映现第25小节）
学生齐读
五、言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？
（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好， 诺曼底号 承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？练笔
4、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海 虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（映现最后一小节）。
引读
①见习水手克莱芒要说 （一女生读）
②大作家雨果要说 （一男生读）
③还有读文章的我们也要说 （齐读）
5、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
（指名答，说得好的到黑板上板书）
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书 ）概括起来说 他是我们心中的 英雄 。
（板书：英雄）
一、研究背景：
1、苏教版教材中有许多人物类的文章，而且大多是名人类的文章，如：二年级《朱德的扁担》；三年级《军神》；四年级《李时珍夜宿山寺》；五年级《诺贝尔》。到了六年级上册，此类课文更多。这一类文章有的选取了人物一生中的一件典型事例来具体描述，有的选取了人物一生中的几个生活片段，用比较概述性的语言介绍人物，还有的在叙事中传插了几处对于把握人物形象起到提示作用的议论或抒情内容。同是写人类的文章，写法迥然不同。老师觉得教学此类文章难以把握。
2、相对来说，此类文章的篇幅都很长，在两个课时的教学中，经常出现为了 赶 内容而匆匆过场的教学现状。
二、关注问题：
1、如何根据教学目标，从整体入手，进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。
2、如何改变 把握方式的线性化 ？作为人物类课文，就是要透过人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等方面的描写把握人物的品质特点。 从某某（词语或句子）中可以看出（说明）什么？ 这个人物的某某品质可以从哪些地方 看出？上述提问方式在教学中普遍使用，前者属于归纳法 从个别到一般；后者属于演绎法 从一般到个别。两种体会方式有着不同的思考方向和使用条件，但它们都属 线性 结构，它可以较好地处理一些阅读问题，但在文本语言的模糊性、人物个性的复杂性面前捉襟见肘，作用极其有限。
3、如何改变 事不关己 的情感态度。阅读这类文章，学生经常出现的局面是：文章中的人和事是他人他事，阅读主体处于第三者的位置。在第三者的位置上看问题，客观冷静有余，个性情感不足，无论多么美妙生动的文字，无论多么感人的人物形象，在学生面前都只是一堆抽象的符号而已，孩子在阅读时，不会发出会心的笑声，不跟文中人物同悲同喜。
三、采取策略：
针对问题一
本堂课教学根据文本特点，在确定文本的核心价值 感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道的基础上，设计的教学主线是 船长的三次命令 ，通过研读 三次命令是在怎样的情况下发出的 ，来感知事态的发展；通过品读 三次命令 即人物的语言来感受人物的形象。意通过这样的 在文本核心价值下的教学主线串起的几个教学板块 来进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。
针对问题二
直面语言，为人物活动提供舞台。大家都喜欢中央电视台的 焦点访谈 ，喜欢它，因为它 让事实说话 。事实会告诉我们一切。事实就存在于文本的语言之中。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，品味言意一致的和谐；品味言不尽意的悠长；品味汉语特有的韵味；品味语言本身的美妙。船长的第二次命令是一段很有个性的对话，在这里抽取一词、一句都是没有任何意义的，只有从整体上去把握，才能感受其中的力量，体味其中的情感，进入身历其境的状态。所以，设计的意图除了读还是读，让学生在语言整体中把握意义。除此，本课还力求引导学生在语言优美处品析意义，在语言可能处发展意义。
针对问题三
引导求 通 ，唤醒主体，让人物形象立于心中。本课主要通过教师的语言渲染、学生的积极体验和完成阅读转向来达成这一目标。让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。
《船长》教学设计 篇3之一
作者：蒋伟新
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)飞外网或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
《船长》教学设计 篇4[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在 诺曼底 号客轮遭到 玛丽 号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生自主学习的精神，让学生在自己独立学习的基础上，进行小组和全班的相互交流，培养学生的独立阅读能力，起教师的主导作用。因此，这一节课依据 自主发展，点拨启导 的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、新词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上 他又一次运用了成为一名英雄的权利。
[教学重难点]
重点：感受船长的人格魅力，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神。
难点：从船长的言行中去体会人物的优秀品质。
[教学过程]
一、导入新课。激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。危难之处显身手，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。十九世纪法国作家雨果的短篇小说《船长》为我们塑造了一个伟大的人物形象。这是我们今天要学习的课文《船长》（板书课题：船长）。看了课题你想知道什么？（课文写了他一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）
二、初读课文，整体感知。
⒈出示自学提纲。（1）认真读课文，读准字音，读通句子；（2）遇到不理解的字词，想想、查查、问问；（3）课文讲了一件什么事？（4）轮船遇险后船上的场面怎样？（5）船长是怎么做的？（6）船长给你留下了怎样的印象？（出示小黑板）
2自读感悟，初步感知。学生自由读书。边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了 知道了 ；我不懂的地方是 我不明白 ）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险 自救 牺牲 （相机板书）
三、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是哪里知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解 忠于职守 、 做人之道 的意思。说说句中的 又 说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（ 遇险 ）
①学生自读课文。思考： 诺曼底 号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用 划出有关语句。
②学生讨论交流。
像平常一样 可见这条航线是 诺曼底 号的定期航线。
薄雾笼罩 是事故发生的主要原因。
一声巨响 、 剖开了一个大口子 、 海水猛烈地涌进船舱 可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况 可用什么词来形容？（万分危急，接着板书：万分危急）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读第二段（ 自救 ）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话，并说说从中体会到什么？（沉着、镇定）
②学生交流：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③老师演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的 沉着镇定 。
指导分角色练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读这段话，并从中进行感悟。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读：为什么没有人违抗他的意志？（用 因为 所以 句式回答）
伟大的灵魂 指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（ 牺牲 ）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职），假如你是生还者之一，你想对殉职的船长说些什么？
②阅读最后两个自然段。
四、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
五、结合板书，总结课文。（全班大声呼唤船长的名字 哈尔威我们爱你！）
六、巩固性作业：1、抄写好词好句；2.背诵自己喜欢的段落；3.模仿课文的场面描写，写一个场面片段。
实践性作业：将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
附板书设计：
船长
遇险 万分危急 忠于职守
自救 临危不惧 巍然屹立 一名英雄
牺牲 以身殉职 舍己救人
《船长》教学设计 篇5一、教学目标：
1、知识目标
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵背诵课文的片断 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上 他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、能力目标 ⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。二、教学内容及重点难点分析：1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在 诺曼底 号客轮遭到 玛丽 号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。四、教学策略及教学设计：本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说 必须把60人全都救出去！ 他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。五、教学媒体设计：根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。六、教学过程设计与分析：
《船长》第二课时教学设计 教师活动 一、导入： 1、同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要继续学习的课文，引读课题。 2、船长是谁？（出示最后一段）齐读。 3、这一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄雾笼罩的茫茫大海上，发生了这样惊险的一幕 （放录象） 二、精读感悟： 1、看了这段影片，大家有什么感受？ 2、说得很棒，看看我们文中是怎样描绘的。 ①、请同学们用心读读这段话，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是从哪些语句看出来得？ ③、你能通过朗读将你的感受体现出来吗？ 3、灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，3 28自然段，找一找他下达了哪些命令？ 4、请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？待会来交流。 预设（一）： 站在指挥台上发布命令 ⑴、指名读文章的第3小节。 ⑵、你读懂了什么？ ⑶、你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节） ⑷、无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头 把60人全部救出去！ ⑹、让我们再来读读船长的命令吧。 （在指导时，突出注意：吼） 评价：你吼出了他的他急于让大家安静下来的心情；你吼出了他的舍己为人；你吼出了他的沉着镇定； 预设（二） 对话的镜头 1、还有哪个命令让你体会很深呢？ 2、同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？ 3、呀，这是多么有价值的问题呀，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下文去理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。 4、这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出来读一读吗？ 5、从句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出来的呢？ 6、能再读读吗？读出你的理解。 7、如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？ 师小结：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。 8、命令下达后又是个怎样的局面呢？ 9、一切都是谁的功劳？ a) 请同学们联系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面发生了翻天腹地的变化，船长靠的是什么？仅仅是枪吗？ b) 师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了 （引读） 预设（三） 快救克莱芒 快救克莱芒 ， 动作再快点 （从这些命令中你又体会到什么？） 是呀，看 哈尔威巍然屹立在 （引读25） 1、20分钟到了，轮船沉没了，师读：而哈威尔 2、这时他的心里会想些什么呢？ 3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？那些被救的孩子、妇女、船员们会想些什么呢？ 4、是呀，哈尔威船长 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 四、拓展，升华 这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。 1、听到这里，你希望事情如何发展？ 2、是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？请看 3、又一个20分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？ 而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢？ 4、同学们，我想知道,如果在这场大火中有 船长 在，我们听到的可能会是怎样的喊声？ 5、如果真的向同学们想象的一样，那烈火中又会出现怎样的局面？ 6、如果真是这样，这件事又会出现什么样的结果呢？ 师：为什么？为什么事情没有按我们预料的发展呢？因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。 五、布置作业： 背诵课文的25 30自然段。 学生活动 生跟读课题 船长 生回答：哈尔威 齐读文章最后一段 生看录象 生谈体会 生找出相关段落（第2自然段） 1、生自由默读这段话，体会。 2、生交流感受。 3、生练习有感情的朗读。 指名读 2、生浏览课文的3 28自然段，思考老师提出的问题。找出船长下达的命令。 3、交流共下达的3次命令：在指挥台下达命令、哪个男人走在女人前面就开枪打死他、快救克莱芒 生带着问题再次默读课文，自由体会，可以做批注。 生交流： 指名读第3自然段 生谈体会： 1、安静，注意听命令！ 看出 沉着镇定 （板书：沉着镇定） 2、 妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。 体会出 在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。 从 断后 这个词体会出 船长的责任是保护乘客的安全 所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客 。 3、 必须把60人全都救出去！ 体会出 船长的决心。因为这是他的职责。 生再次读文章的3、4自然段，将两段联系起来思考。 思考后生提问：他真的忘记自己了么？ 生就提出的问题讨论交流。 生有感情地朗读 生指出对话的镜头。 提问：船长为什么会下达开枪的命令？ 生联系上下文思考，然后交流。 生读文章第5小节 交流体会： a、 一窝蜂、拥 险些儿 体会到人们的强烈的求生欲望，情况危急。 b、 拼命维持 、 疯了似的、乱的不可开交 体会出十分的乱，已经无法控制。 指名读 生想象后果，交流。 生齐读这个命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ 生读文章的第24自然段。 生回答：船长 生回答 生跟着老师齐读 生谈谈体会：他把每个人、每件事都想到了。 生跟师读25自然段 生思考、回答 生想象当时的场景，想象人们会说的话。 生齐读 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齐读最后两段话 教学思路及多媒体应用分析 由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，音乐很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此课开始，低沉的大提琴音乐便为学生创设了适当的意境。学生的心一下子沉静了下来，很快溶入到课文的学习中。 最后一段的初读，为学生对人物形象的感知做了铺垫，便于下面更深层次的领悟。 通过音像把语言文字中描写的文字再现，使课文内容具体化，形象化，将学生带入课文所描绘的场景中。 通过对语言文字的理解体会，和有感情的朗读，帮助学生感受当时环境之危急。 课件展示部分也设计了多个选择，可以灵活的反映学生所说的 他的命令 ，根据学生的不同回答可以选择不同的流程，体现学生为主的思想，但是又一切尽在教师的掌握之中。 抓住关键的词句，感知文章内容，体会人物形象。 引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生去亲自探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 运用上下文联系的方法，帮助学生理解船长在这样的情况下下达这样的命令是多么的冷静、沉着，也是多么的必要。 再次联系上下文，突破难点，使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。 课件中船长哈尔威的形象徐徐移到屏幕的中心，学生对他充满了崇敬。学生有感而发，真挚的话语令人感动。 运用补充事例中反面的人物形象衬托出船长的伟大。 课件展示第一段内容，并配有录音。利用熊熊火光的映照和播音员感人的配音，让学生身临其境。 课件展示第二段内容。 课件展示第三段内容。 第三次朗读这两段话，升华中心。
七、板书设计：舍己救人船长 沉着果断 英雄忠于职守八、教学过程流程图：
《船长》教学设计 篇6课题名称 《船长》 科 目 语文 年级 六年级 教学时间 一课时（40分钟） 学习者分析 六年级的学生已经有一定的行为规范和是非分辨能力，自学能力较强。教学中我主要以引导点拨为主，指导学生抓住文中的重点词句体会内容，感悟人物品质。通过自主感悟和合作交流，在默读中揣摩人物品质，在反复朗读中升华情感。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。 2.让学生受到人性美的教育。 二、过程与方法 1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。 2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。 三、知识与技能 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。 教学重点、难点 1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。 2.学习课文写法，背诵课文片段。 教学资源 自制的多媒体课件 《船长》教学活动过程描述 教学活动1[萝卜家园1] 一、导入新课，设置悬念。 今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把 诺曼底 号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 诺曼底 号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。 教学活动2[萝卜家园2] 二、初读课文，感知内容。 1.学生放声读课文，注意读准生字词。 2.说说课文主要讲了件什么事？ 教学活动3[萝卜家园3] 三、自主研读，理解体味。 1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？ 2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？ 3、教师推荐研读方法： （1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。 （2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。 （3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。 4、学生自主研读，教师巡回指导。 5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开） （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道： 大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！ ①指名读，注意 吼 的读法指导。 ②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子） ③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？（随机指导学生朗读相关句子） ④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着） （2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 ①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ ② 引导学生读第五自然段。 ③照这样乱下去将意味着什么？（死亡） （3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 ① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 ②学生读课文第24自然段。 ③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是 井然有序 ？为什么会有这样的变化？） ④指名学生回答。 （4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话： 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？ ③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） ④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论） ⑤指导学生分角色读课文对话或表演。 教学活动4[萝卜家园6] 四、创设情境，激情品味。 1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。 2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑） 3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？ 4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！ 5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。 6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，让学生从文字走进人物的心灵深处！阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意，使课堂洋溢着生命的激情。教学是预设和生成的矛盾体，恰恰是那些始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。在这一环节中，一定要发散学生思维，思考各种可能性。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
《船长》教学设计 篇7教学目标：
1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。
3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话
三、学习生字。
小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音： 械 （xie） 勒 洛 声母是 l 梭 是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
板书 6、船长 （雨果）
遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）
第二课时
一、复习旧知
今天我们一起继续学习《船长》。
2、课文写了一件什么事呢？
生述课文主要内容
（ 诺曼底 号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）
二、研读课文。
1、过渡： 诺曼底 号和全速前进的 玛丽 号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。
2、学生快速找。
反馈：
（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：
船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？
生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）
惊恐万状
一片混乱
②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。
③学生自由读。
④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）
⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？
谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）
⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。
（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？
生回答，多媒体打出：
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）
理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。
学生自己练习。
好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。
生评（齐读）
3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是 （生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？
生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）
4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。
（1）学生小组学习。
（2）交流反馈，教师点评。
①第3小节： 哈尔威船长站在指挥台上，大吼到： 大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！
师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？
生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。
师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的 定 ，又要读出紧急的 急 ，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？
指名读， 齐读。
②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？
生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。
生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。
生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。
③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？
生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；
机械师、大副接得要快一点，急一点；
好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。
小组练习。
汇报。
第一组汇报。
学生评价。
师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。
学生练习。
第二组汇报。
生评：读得怎么样？
（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）
5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？
生回答。
6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。
7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）
面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？
（生看船长像体会船长的心理活动）
生交流
8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节
四、礼赞英雄。
1、引读课文第30小节
师：法国大作家雨果这样评价道：
生： 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师：60个从 诺曼底 号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为
生： 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为
生： 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤 船长 。（生再读课题）
作业设计：
1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2.出示： 我 想对乘客说：
我 想对船员说：
我 想对克莱芒说：
我 想对哈尔威船长说：
我 想对读者说：
3.自由选择，练习说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）
教后记：
我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！
本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。
因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学习的权利真正还给学生。
《船长》教学设计 篇8教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，联系课文理解课后作业4中的两个句子的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文相关段落。
3、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学重难点：
1、通过课文语言感悟人物形象
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法
教学准备：课件
教学课时：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语
2、正确、流利地朗读课文，初步感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、能理清课文的段落层次结构，概括出段落大意。
4、抓住关键词语朗读感受撞船时的紧张可怕。
教学过程：
30分钟教学
一、了解作者，引入新课
今天，我们要学习一篇新课文《船长》，作者是雨果，通过预习，你对他了解多少呢？
指名说。
读作家名片（了解他的人道主义、反对暴力、以 爱 制 恶 ）
二、全班交流预习的情况。
（一）生字词的检查【达成目标2】
1、指名读准字音、认清字形
2、理解词语的意思
井然有序、忠于职守、履行、穿梭、争执、调遣、威严
（二）初读课文【达成目标2、3】
1、初读明确要求：
（1）读通顺，字读准确
（2）思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要地说一说。
2、交流、思考
师相应概括，引导与总结
（1）遇险 自救 牺牲
（2） 诺曼底 号与 玛丽 号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外，指挥船上的乘客和船员自救，最后自己壮烈牺牲的事。
三、学习 遇险 【达成目标4】
1、请自由朗读第一段，说说你从中读懂了什么？不懂的地方打问号。
2、交流
你从哪里体会到险呢？
引导学生抓住重点词语去体会，去认真品味，并有感情地朗读。
3、小结写法：
像这样可怕紧张的场面就适合用短促的句子来表达。因为短，读起来有种急促的感觉，容易敲击读者的心。
四、写字【达成目标1】
1、注意字型结构，难写字范写（曼薄）
2、生写习字册
10分钟练习
1、朗读课文
2、写习字册
作业设计：
1、生字写2遍，扩2个词
2、熟读课文，并完成练习册上相关的题目。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关的段落
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
30分钟教学
一、复习导入，体会 险
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家 （齐读）
7、雨果说： 人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
二、品味语言文字，感受船长的 忠于职守 【达成目标1、2】
1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
2、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么？
3、课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
够了 真的够了吗？
为什么说够了？ 哪个
男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
○从这里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三 快救
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。出示（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名 船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上 （齐读）（读25段）
三、读悟语言文字，感受船长的 牺牲 。【达成目标1、2】
过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？
1、读第29自然段
2、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
请选择以下一个开头写一写：
船长，您为什么不和我们一起回家
朋友，不是我不想家
学生选择一个写。
3、全班交流
4、小结：多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。雨果这样说（出示第30自然段）----引读
今天读文章的我们也要说----（板书：忠于职守）
5、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应这么多词儿赞美他。但是今天老师板书只写了 忠于职守 这个词。你能体会老师的用意吗？
6、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。
让我们永远记住忠于职守的船长 哈尔威！
10分钟练习
写话练习：（选择其中一题）
船长，您为什么不和我们一起回家
朋友，不是我不想家
板书设计：
船长
哈尔威忠于职守
作业设计：
1、背诵25-30段
2、完成《补充习题》。
3、选择阅读雨果的作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》
《船长》教学设计 篇9[教材简析]
《船长》是语文出版社s版小学六年级下册的一片略读课文。课文选自法国著名作家维克多 雨果的短篇小说《 诺曼底 号遇难记》。这篇课文的内容极为感人，讲述了哈尔威船长在 诺曼底 号客轮遭到 玛丽 号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
[设计理念]
《语文新课程标准》指出： 阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 遵循这一(铁杵成针的主人公是谁？李白。意指肯下苦功，保持平和的心态坚持学下去、做下去，最后一定能成功。比喻只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功。)教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，积极思考，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在 层层剥笋 中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上 他又一次运用了成为一名英雄的权利。
[教学重点]
通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
[教学难点]
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
[设计思路]
以读促思，读中感悟。
引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。
第一课时
主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果并初步认识段落结构，并将课文分成三部分：遇险 自救 牺牲。初步感受船长这一高大形象。
第二课时
一、导入新课
我们常说大海是美丽的，大海是壮观的，然而大海也是无情的。课文《船长》中的故事就发生在大海上。通过上节课的读书学习，我们知道本文为我们塑造了一个伟大的灵魂，这节课我们要继续学习的课文《船长》。（板书课题：19*船长）
这是一篇略读课文，我们这节课就是要根据课后提示自读自悟来感受哈尔威船长的高贵品质，并学习作者通过人物语言和神态描写来表现人物品质的写法，以此来提高我们的阅读能力。
二、整体感知
1.指名读课后提示。
2.带着这些问题，我们轻声地把全文读一遍，脑海中浮现出课文的那些场面呢？学生读后交流。
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
三、研读文本，走进人物
（一）朗读体会第一段（ 遇险 ）
1.学生自读课文。思考： 诺曼底 号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用 划出有关语句。
2.学生讨论交流。
像平常一样 可见这条航线是 诺曼底 号的定期航线。
薄雾笼罩 是事故发生的主要原因。
一声巨响 、 剖开了一个大口子 、 海水猛烈地涌进船舱 可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）
3.播放一段能反映场面极度混乱的录音。
4.在可怕的灾难降临到 诺曼底 号上时，人们都惊慌失措。课文第五自然段为我们清楚的描绘了当时 乱得不可开交 的场面。乱得不可开交就是说 请同学们一起读读第五自然段，想像乱得不可开交的场面。读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？（读后交流想像）
5.练习朗读，但不是齐读，你们各自按自己的理解去读。读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）
过渡：此时此刻，形势十分危急，使人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得不可开交。这时候，船长履行起了自己的职责，组织大家自救。哈尔威船长是怎样做的呢？
（二）朗读体会第二段（ 自救 ）
1.默读课文，边读边思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？并画出哈尔威厂长下命令的语句，标出序号。
2.指名读出文中哈尔威船长四次下命令的有关语句。
3.分组读四次下命令的语句 ..
4.这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？为什么？他为什么这样地命令？
5.学生交流。
场面一：第三自然段
（1）指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗 ）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）
（2）指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断 舍己救人。
（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）
场面二： 第7到21自然段
（1）播放船长的第二次命令： 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。
（3）甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）
（4）这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出
人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
够了 真的够了吗？ 为什么说够了？ 哪个
男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
（5）从这里你读出了船长的什么？
（6）就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？分角色读船长和船员的对话.
场面三、 快救
（1）船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
（2）出示（第22小节）
谁来读一读？
这伟大的灵魂指的是什么？人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（结合板书，用 因为 所以 来回答）
（3）在船长威严的命令声中，救援工作进行的井然有序， 井然有序是什么意思？在本课中指什么？
（4）哈尔威船长的每一次命令字字显示出人性美，铿锵有力，无坚不摧，让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？(体会文章通过人物的语言，神态动作来表现人物品质的写法)
（设计意图：语言描写，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很符合当时非常紧急的实际情况，通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。）
(三)朗读体会第三段（ 牺牲 ）
1、哈尔威船长关注着每一个人，在最后几分钟是还不忘叮嘱大家营救一个小水手 克莱芒 ，可他却随着轮船一起沉入了深渊.
看，这就是船长哈尔威（出示插图）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名 船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。
2、出示第30自然段引读。课文最后两个自然段是对哈尔威船长一生品质的赞颂，他面对死亡 沉着冷静，他在自己的船长岗位上 忠于职守，舍己救人。你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？
3、是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份责任。（板书：责任）
他就是这样用他的语言和行为走进了我的心里，让我们怀着沉重的心情为他送行吧！师配乐泛读课文最后两个自然段。
4、同学们，让我们怀着对哈尔威船长深深的敬意齐读课文最后两个自然段。（课件播放音乐）。
（设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文内容的理解就集中而深入了）
（四）拓展延伸，升华情感
1、如果你就是 诺曼底 号上的乘客，此时已经被救上了 玛丽 号巨轮，可回头望去 （生有感情地读）如果你是 诺曼底 号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去 （再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去 （指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
2、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
学生写话，（各选择一个对象进行写话）交流
（设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
四、布置作业，积累语言
1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。
2、，背诵课文中感人的片段。
3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》
（设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出： 要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。 但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，必须运用阅读期待激发学生的阅读兴趣。）
附板书设计：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
《船长》教学设计 篇10《船长》教学设计
（初稿）
课前互动：
惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)
哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，
我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，
目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。
哦，殷红的血滴流泻，
在甲板上，那里躺着我的船长，
他已倒下，已死去，已冷却。
哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，
起来， 旌旗，为你招展 号角，为你长鸣。
为你，岸上挤满了人群 为你，无数花束、彩带、花环。
为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。
这里，船长！亲爱的父亲！
你头颅下边是我的手臂！
这是甲板上的一场梦啊，
你已倒下，已死去，已冷却。
一、回瞻导入
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着 顷刻间船上乱成一片
（映现）只听一声巨响， 诺曼底 号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）
4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、引入新授
（一）整体入手，初步感知四次命令。
1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）
2、指名答。
3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（映现：命令一）
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣 必须 全都 ，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后 这是指挥的经验）
（从 必须 全都 我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人， 这是指挥的艺术。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的 吼 字）扣 吼 三读
a哪一种动物的叫声我们称之为 吼 ？（狮吼）
b狮乃 百兽之王 呀！这里用 吼 ，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
3、过渡：（指名一学生提问）
船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）
⑴乱得不可开交什么意思？
⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）
⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！
（放录音）
⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）
（再扣一下 人群简直像疯了似的 ）
① 疯 失去了理智。
②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一起来读一读。 大家一蜂窝拥上去
4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点：
① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。
② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。
③ 从 够了 可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）
预设重点：
a： 够了。
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句 够了 你会怎么说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）
（我听到了信心，听到了决心！）
b：船长的命令 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）
（人命关天哪，再威严些）
5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（映现：命令二）
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。
①井然有序什么意思？
②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！
③齐读。
6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）
7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）
8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）
9、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读
学生起立读船长的话，师读船员的话。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（映现命令三）第三道命令，你读。
（映现命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威（映现）
面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名 船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道： 哈尔威
（映现第25小节）
学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？
（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好， 诺曼底号 承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在 玛丽号 上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
映现：
a 一位怀抱婴儿的妇女 说： 船长啊，船长， 。
b 还是个孩子的水手克莱芒 说： 船长啊，船长， 。
请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海 虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（映现最后一小节）。
引读
①见习水手克莱芒要说 （一女生读）
②大作家雨果要说 （一男生读）
③还有读文章的我们也要说 （齐读）
6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
（指名答，说得好的到黑板上板书）
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书 ）概括起来说 他是我们心中的 英雄 。
（板书：英雄）
还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？
尾声：（映现）
《有的人》
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
臧克家先生说 有的人 船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！
《船长》教学设计 篇11【教材简解】
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在 诺曼底 号客轮遭到 玛丽 号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长 沉着镇定地指挥着，控制着，领导着 ，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。 船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。 一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上 他又一次运用了成为一名英雄的权利。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。
3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。
【教学重难点】
1.重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
2.难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出： 阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。
【设计思路】
本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。
【教学过程】
（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）
一、复习检查：
1、师述：上节课我们认识了一个人，他是 （板书：船长），船长的名字叫 （板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是---
（板书：遇险、自救、殉职）
过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。
二、自主探究，精读感悟。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
（1）指名说一说，电脑随机出示： 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？
（1）学生自读课文第一自然段。
思考： 诺曼底 号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用 划出有关语句。
（2）学生讨论交流。
像平常一样 可见这条航线是 诺曼底 号的定期航线。
薄雾笼罩 是事故发生的主要原因。
一声巨响 、 剖开了一个大口子 、 海水猛烈地涌进船舱 可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）
（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
3、过渡:船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读 大家一窝蜂拥上去， 不可开交 ） 不可开交 是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？
（1）学生自读课文。
（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道： 大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！
①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）
②是呀，必须把60人 全部 （救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名 （船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。
（3）师引：这时，救援工作进行得 （井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6-21节]
指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？
指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。
朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）
引导男女生比赛读，加强体会。
（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
学生齐读。思考： 伟大的灵魂 指什么？你句子中体会到了什么？
师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名 （船长）
（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上 听从他的调遣。
出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的 沉着镇定 。
①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
朗读体会。
（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）
4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在 玛丽号 上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊!（多媒体出示训练题）
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说： 。
学生先可自由练说，教师再指名说。
五、总结全文，布置作业。
1、教师动情总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。
老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
2、作业：
你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听
六、板书设计：
遇险
忠于职守
船长 自救
舍己为人
殉职
《船长》教学设计 篇12苏教版国标本小学语文第十一册第二单元第六课《船长》教学设计
丹阳市珥陵中心校 施晓烨
【课题】：《船长》
【教材简析】：
《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
【目标预设】：
1.知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。
（2）学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语。
2.过程与方法
（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。
（2）联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
3.情感态度与价值观
感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重点、难点】：重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【设计理念】：
小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
爱因斯坦曾经说过： 提出一个问题比解决一个问题更重要。 阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。
【设计思路】：
本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章 遇险 救援 牺牲 这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。
【教学过程】：
一、导入课文：
1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是 船长。这节课我们继续学习 齐读课题《船长》。
2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说）
二、听课文录音，按要求划去相关句子。
导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：）
哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？
（教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句）
三、同桌简单地交流讨论一下刚才的要求。
教师巡视指导。
四、全班交流反馈，教师随机引导。
预设1：（课文第三小节）
面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令： 大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。 结果是 大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。
（根据学生回答投影出示相关文字）
教师引导：1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何？而船长呢？（投影播放相关画面）
2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的 吼 及镇定、决心要读出来。
3、指名学生反复读、齐读。
预设2：（课文第五、六小节）
人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令： 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。 结果是： 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。
（根据学生回答投影出示相关文字）
教师引导：1、没有一个人违抗他的意志，为什么？（用 因为 所以 句式回答）
2、开枪打死他，这种做法对吗？
（引导学生展开辩论：他真的会开枪吗？）
生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。
生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。
生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。
师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。
生：指导有方，镇定自若。
师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。
3、 伟大的灵魂 指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。（船长：有力）
指名学生分角色朗读。
预设3：（课文第二十五、二十六小节）
当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令： 快救克莱芒！ 结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。
（根据学生回答投影出示相关文字）
教师引导：1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!）
2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的形象）
预设4：（课文第二十九小节）
当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令： 动作再快点！ 结果是： 轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。 从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。
（根据学生回答投影出示相关文字）
教师引导：1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？
生：你为什么没有逃走呢？
生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？
师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。
师：他把船看成了自己的朋友。
师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他
生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读（读出英雄的形象）。学生练读。
五、总结人物品质：
1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？
（引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职）
多指名学生说说。
2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。（学生齐读）
六、说话训练：
《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说）
七、布置作业
写话训练：
学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。
附：板书设计
遇险 千钧一发 镇定自若
船长 自救 忠于职守 巍然屹立
（英雄）
牺牲 以身殉职 舍己救人
【教学反思】：
自主质疑，品中悟理
小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
爱因斯坦曾经说过： 提出一个问题比解决一个问题更重要。 阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说 必须把60人全都救出去！ 他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。
自主探究，读中悟情
语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。
比如在教学过程中，教师指导学生抓住 断后 ，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住 吼 字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人
当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过： 语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。 朗读的要求是： 正确、流利、有感情 。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使 其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心 。倘若说 正确 、 流利 的读是 练 出来的，那么，有感情的读则是 悟 出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形 在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神 读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。
前后联系，悟中会意
第22自然段 没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。
首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了 引读第22自然段。难点突破水到渠成。
所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。
综上所述，本设计让学生在 自主、合作、探究 的学习行为中进行 导学、质疑、存疑、评议、解疑 而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。
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