《生命 生命》教学设计（通用12篇）

《生命 生命》教学设计（通用12篇）

《生命 生命》教学设计 篇1

【教学设计意图】

《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、过程与方法：

通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。

3、情感态度与价值观：

感悟作者对生命的思考，飞外珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点、难点】

本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学媒体】

制作课件。

【教学过程】

一、畅谈生命，激发情感

1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？

2、教师引领：

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。

3、课件出示：

这就是中国台湾著名女作家──杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题。

二、自读课文，整体感知

1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。

2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？

3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小的形式概括出来吗？教师相机板书。

4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？

5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？

6、用什么办法来读懂？

（读，抓住含义深刻的语句来理解）

三、品读课文，感悟语言

1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。

⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

⑵教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？

⑶再读课题。

（在学生品词析句的时候，相机导读。）

2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗

⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组交流

⑵教师相机点拨：

“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。

⑶引导学生体会这是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想？

⑸再读课题：

3、读中感悟第三件事──倾听心跳：

⑴你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？

⑵教师点拨：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。

⑶拓展：

杏林子的事例。

⑷引导学生体会这是一颗＿＿＿＿＿＿的心。

⑸再读课题。

4、学习文章的开头结尾：

⑴文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？

⑵作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举个例子说说。

⑶读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？

四、总结全文，提升情感

1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。

2、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。

3、生生交流。

4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。

【教学反思】

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。

教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。

《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激与智慧综合生成的生命活动过程。

《生命 生命》教学设计 篇2

【设计简说】

《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

【教学过程】

一.以文本为例子，夯实阅读基本功

1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3.介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

（一）美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

（二）精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

（三）品读。【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

（四）赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦 沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

1.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

学生只要言之成理即可。

2.美国克伦 沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3.美国克伦 沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？

提示：（1）课文选取三件事，克伦 沃森的《生命生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦 沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国著名作家海伦 凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

【板书呈现】

叙述议论

小事

飞蛾的求生欲生命的意义

珍惜

香瓜子的生命力思考生命的价值

自己的心跳生命的把握

铺垫感悟

设计人：强瑶琴

芜湖县方村镇埭南中学

2004～2005年度

中学语文新教材

点拨—创新教学设计

《山中访友》教学设计

【设计简说】

《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

【教学过程】

一、感受美、体验美。

导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

（一）认读。感悟意蕴美

1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

点拨之二：

德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。

（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。

二、发现美，积累美。

（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

点拨之二：

文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字(有哪些比较仙气的英文昵称？1、baiForget the past（念旧）2、Tsundere（傲娇）3、Invader（瑾年）4、Summer（初夏）5、Gardenia（栀子）6、Nooneandyou（无人及你）7、Beginning（始于）)数不限。

注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

【板书呈现】

1.“美”的情景设计

2.“美”的流程图

意蕴美景情意和境相谐

想象美树人情同景相生

语言美清新流畅物与我相惬

设计人：闻道春

芜湖县方村镇埭南中学

《生命 生命》教学设计 篇3

一、谈话导入：

2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——生命、生命！

二、新受：

1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。

3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。

（1）、第二段主要讲了什么？你能用谁怎么样的句式来回答这个问题吗？（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）, 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。

（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说──齐读】

6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。

8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

9、读后交流：你读懂了什么？

（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。

……

10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】

d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）

比较句子：我要对自己负责。

我必须对自己负责。

你发现了什么？（作者下定决心）

该怎么读这句话？（指名读）

12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）

让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。

把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

有不理解的地方吗？

（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】

课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）

14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。

三、感悟升华

16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？

17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）

齐读题目：

是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命；

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：

（配乐：师生朗诵）热爱生命

我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。

我望着大地，有生命，那里便有希望。

万物都充满生机。 亲爱的朋友们，

小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，

蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，

生活是这样的多彩， 充实人生意义！

生命是如此美丽。

人生的分分秒秒，

我们都应该心存感激！

《生命 生命》教学设计 篇4

一、教材分析及学情分析：

生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以 生命 这一专题分别从 谁都有生活的权利 用爱心证明生命的意义 用勇气面对生活中艰难险阻 等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文，作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 等几件小事的描述与感悟中，表达了作者 善待生命 尊重生命 的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。

由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对 生命 的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界 对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。

二、教学目标：

1、认识 扰、诊 等5个生字，会写 扰、欲 等8个生字。正确读写 鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器 等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，飞外善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，飞外善待生命，尊重生命，珍爱生命。

四、教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔

六、教学时间：二课时

七、教学过程：

第一课时

一、课时目标：

1、认识 扰、诊 等5个生字，会写 扰、欲 等8个生字。正确读写 鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器 等词语。利用飞外网等方法初步理解词语的意思。

2、正确、流利朗读课文。

3、熟读课文，概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。

二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。

三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。

四、教学过程：

（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。

1、简单了解作者。

2、初步谈自己对生命的认识。

（二）初读课文，读通读准。

1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。

（三）认读生字，提示易读错写错的字词。

1、易读错音：不能动弹（t n） 糟蹋（t ） 听诊器（zh?n） 震撼（h n）

2、易写错字： 骚扰 欲望 震撼 糟蹋

3、初步理解词语的意思：

鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器

（四）自读课文，整体感知。

1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

（1）飞蛾求生

（2）瓜苗生长

（3） 我 听心跳

2、概括主要内容。

（五）熟读课文，想一想生命是什么？

（六）总结：

这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课，我们就深入交流。

（七）作业：1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。

板书设计：

19、生命 生命

飞蛾求生 瓜苗生长 我 听心跳

第二课时

一、课时目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

3、感悟作者对生命的思考，飞外珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点：

感悟作者对生命的思考，飞外珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学过程：

（一）整体入手，思考生命。

1、作者资料引入，引导学生发现问题：

出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。

2、提出问题，了解内容：

提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》

这篇文章。浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？

（二）深入学文，感受生命。

1、 教学 第二自然段。

（1）自学画批。

绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。

（2）反馈交流。

①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。

②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。

飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。

（困境、逆境、险境、绝境）

③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。

如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。说说你的理由？

④抓表达规律，积累语句，指导背诵。

（3）总结、过渡。

2、放学 第三自然段。

（1）发现规律，自主学习。

请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？

（2）深入体会，提升感悟。

①体会环境恶劣。

②读出顽强表现。

③抓表达体会作者情感。

重点抓 即使它仅仅只活了几天 部分：

层层剥笋，初步感悟句意：

它只活了几天。你体会到了什么？

它仅仅只活了几天。你体会到了什么？

即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么？

教师引读，突破理解难点：

即使它的生命只有7天，它会 即使它的生命只有5天，它要 即使它的生命只有2天，它也一定能

此时此刻，我们再看，加上了 即使 一词表达了作者怎样的情感？

④师生共读，积累语句。

（3）小结过渡：

3、 导学 第四自然段。

（1）走入杏林子内心世界。

（2）体会其对待生命的态度。

（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话

4、 研学 第五自然段。

自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。

联系上文研究。

联系资料研究。

朗读提升感悟。

积累背诵。

（三）回归整体，理解生命。

1、回顾全文写法

2、动笔写下感受

（四）感情升华，回味生命。

1、带着理解读题目。

2、作业布置：背诵课文。有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。

《生命 生命》教学设计 篇5

一、教学目标

⒈主要通过自学的方式，能正确认读6个生字，并能正确书写；联系句子，理解 骚扰、糟蹋 等词的意思。

⒉联系生活，结合上下文，理解一些含义深刻的句子。

⒊正确、流利、有感情地朗读课文。

⒋感悟作者对生命的思考，初步飞外珍爱生命、善待生命，让生命活得有价值。

二、教学重难点

教学重点：品读文中的三个事例，感悟作者对生命的思考。

教学难点：研读意蕴深刻的句子，进而引发学生对生命的思考。

三、教学过程

（一）揭题

1、生命是什么？（指名自由说）

2、是啊！生命是春天小草嫩绿的尖芽，是夏天荷花娇羞的红晕；生命是秋天果子的硕大甜蜜，是冬天白雪的轻舞飞扬；生命是蝌蚪变成青蛙，是母亲含辛茹苦的十月怀胎。

3、生命总是让人感慨万千。中国台湾女作家杏林子就生命写了一篇文章，让我们一起来读一读。（揭题）

（二）初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求划出生字，读准字音，把课文读通读顺。

2、认读生字新词。

（出示）动弹 极力 听诊器 震撼

糟蹋 有限 跃动 骚扰

3、再次默读课文，用自己的话概括说说文中写了哪几种生命现象？

4、指名交流，教师归纳板书：求生的飞蛾 砖缝中的小瓜苗 自己的心跳

（三）品读课文，突出重点

1、会读书的孩子，不但能读懂文字表面的内容，还能领会文字背后的意思。自由朗读第二自然段，边读边感受哪些地方是你没想到的？

⑴指名交流。

①飞蛾强烈的求生欲望，让我震惊。

引：你是从哪读懂的？你能用你自己的话，说说你的理解吗？

随机出示句子 但它挣扎着，极力鼓动双翅 那样鲜明！

引：因为想要活下去，所以它挣扎着，极力鼓动双翅，用尽全身的力气。你感觉到这份渴望了吗？

朗读指导：现在，你就是那只飞蛾，读出你的求生欲望来。

② 我忍不住放了它！ 提示： 骚扰 忍不住放了它！

a、会读书的孩子可以把一句话读成一个词。读第一句话，你把目光锁定在哪个词上？

b、 骚扰 在文中具体指什么？

c、从这个词中，你明白了我对飞蛾的感情是什么？

引：是什么让作者完成了由讨厌到释放的转变？

引：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。在这样的情况下，飞蛾依然极力挣扎，不放过一丝求生的希望。这时候，作者对飞蛾还会是讨厌吗？

⑵看来作者读懂了飞蛾，了解了它心中逃生的欲望。飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它会对自己说什么呢？

⑶它又可能会对杏林子说什么呢？

⑷是啊！飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望，让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的 生命！

⑸感情朗读。 现在，你就是杏林子，读出你的震惊来。

小结：原来生命就是飞蛾强烈的求生欲望！（板书：生存）

2、同样香瓜子顽强的生命力也震撼着我的心。再默读第三自然段，划出让你也受到震惊的一句话，反复读一读。

⑴指名读句，说说自己被什么震惊。

⑵出示句子 竟使它可以冲破坚硬的外壳 即使它仅仅只活了几天。

a、指导朗读：哪些词念好了，让人一听就可以感受到香瓜子生命力顽强得不可阻挡？

b、香瓜子的生命是顽强的，可也是 短暂的。读读 即使它仅仅只活了几天。 老师在不改变原句意思的基础上，对课文中的这句话做了一些修改。

（出示句子） 即使香瓜子仅仅只能活几天，它也要冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长。

自由读读这句话，说说你从中品出了香瓜子的什么心态？（指名说）

c、看来，香瓜子不在意生命的长短，它追求的是什么呢？

（出示） 因为它追求的是 。

评：有位哲人说过，我们无法左右生命的长短，但我们可以决定生命的价值。（板书：价值）

小结：原来生命就是即便只能活几天，也要顽强地活下去的精神和勇气。

3、羸弱的飞蛾，面对死亡，全力抗争，追求生命的存在；小小的种子，面对逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作为一个人，我们该如何对待自己的生命呢？

（出示句子） 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

⑴齐读句子。说说 糟蹋 的意思，怎样是在白白地糟蹋生命？

⑵每个人都有两种选择：好好使用，白白糟蹋。你想怎样对待生命？请允许老师介绍一下本文的作者，看看她是如何对自己负责的。

（出示作者像）简介：杏林子是中国台湾著名的残疾女作家，她在12岁的时候，因为患 类风湿性关节炎 ，全身关节大部分遭到损坏，严重的时候她腿不能行、肩不能举、头不能转。她的一生都是在病床和轮椅上度过的。她与病魔搏斗了将近50年，在这段漫长的病痛折磨中，她总是对自己说： 我要坚强，我要活下去！ 所以，在小学都没有毕业的情况下，她凭着顽强的毅力坚持自学，终于成为了一名非常出色的作家，著作有剧本、散文、小说、传记等，共达100万字以上。被誉为 中国台湾最具影响力的作家 。

⑶解题：现在，你明白课文的题目，作者为什么要连用两个 生命 了吗？（板书：珍惜、善待）

⑷杏林子的生命是如此的坚强，杏林子的生命又是如此的绚丽！她用自己对生命的热爱，树起了一座生命的丰碑。面对杏林子，你想跟她或者跟自己说点什么吗？写在第四自然段的旁边。

⑸指名交流。

（四）小结课文

生命是什么？生命就是面对死亡，全力抗争，大声喊着： 我要活下去！ 生命就是身处逆境，不屈向上，哪怕只有瞬间的灿烂。让我们举起右手，触摸自己的心跳，让我们怀着对生命的珍爱，一起来读一遍课题。

《生命 生命》教学设计 篇6

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题

a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c. 三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾 生之欲望 生命意义

香瓜子 生命力 生命的价值

心跳 生命 珍视 奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命 生命》教学设计 篇7

（一）情境导入:

师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天？人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢？！同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验？

（二）整体感知

师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音；看看文章写了哪几个事例？

提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件？请用红笔把这句话勾下来。

板书：飞蛾 香瓜子心跳

从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么？一种求生的欲望。（板书）“生之欲望”；

第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样？看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。（板书）“生命力”；

第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是（板书）“生命”。

（三）研读赏析（选读）

1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

2、（寻读）：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，讨论回答）好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：

“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

（指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。）

过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义；（板书）意义

b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死；（板书）价值

c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。（板书）诊视与奋斗

这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

（四）体验反思

1、读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面）

师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

示范：

我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》？里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

（五）比较阅读：

好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么？（见书）

相同点：文章的主旨是相同的

不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

（六）总结概括

今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

（七）布置作业

1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

2、将文中优美的句子摘抄下来。

《生命 生命》教学设计 篇8

《生命 生命》教学设计

《生命 生命》教学设计

【学习目标】

1、积累文中的重点字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、充分阅读文本，从抓关键词入手把握文章主要内容。

4、感悟作者对生命的思考，飞外珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】朗读课文，把握主旨，感悟生命。

【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学方法】：以学生自主合作探究为主，师点拨引导。

【教学过程】

一、师生对话，导入新课

1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手抚胸，双眼合闭，静心感受或聆听自

己的心跳。然后谈谈自己的感受。

是的，活着让我们感受到了生命的存在。

2、说话练习：

⑴ 出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开

的花朵、可爱的小狗……）

那生命还是什么呢？请看图片说说你所看到的或者你的感受。+

⑵ 除了这些，生命还是什么？

3、师总结导入：正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。生命，

是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天我们要学习的中国台湾女作家杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。（揭题，板题）

4、作者简介：

杏林子，中国台湾女作家，1942年生，12岁罹患类风湿关节炎全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，她一生著有40多部著作，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”，1983年获得国家文艺基金会散文奖，于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾100万残障朋友服务，无私奉献她的爱心。1980年曾当选为第八届“中国台湾十大杰出女青年”。她病逝后，家属依照她生前的遗愿，把她的躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

二、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或飞外网解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）

2、检查反馈：

（1） 大家在读的时候有没有遇到难读的字词句？（交流，抽读，正音。除了注释中的相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）

注意以下字的读音：

骚（ ）扰 小憩 （ ） 茁（ ）壮

糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（ ） 辜（ ）负

昂（ ）然挺立 肃（ ）然起敬 擎（ ）天撼( )地

（2） 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题） 随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

三、再读课文，合作研讨

三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考？

提示：生之欲望、生命力、生命

引发了作者哪三个方面的思考？（可以从抓关键词入手分析）

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、精读课文，感受生命

1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。重点读读最后三段，找出触动自己的句子来谈一谈感受。

提示：⑴ 每个人必须对自己的生命负责。

⑵ 生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造

无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。

2、教师小结：

西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个飞外生命真谛的人，她的生命是美丽的。她曾能说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。希望大家都能实现自己的人生价值，使生命无悔。

★思考题：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

提示：这是一种修辞——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

五、拓展升华

1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。

出示：我感受到，生命因_________而美丽。

示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。

2、总结概括：

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

六、作业

1、积累生命的警句：

2、写一则读后感，题目自拟，字数不限， 如：人生的启迪 -------读《生命 生命》有感。

3、课外拓展阅读：（长期作业）

张晓风的《敬畏生命》 蒙田的《热爱生命》

汪国真的《热爱生命》 杰克 伦敦《热爱生命》 海伦 凯勒《假如给我三天光明》

板书设计：

生命 生命

杏林子（中国台湾）

事例 思考

飞蛾求生----生之欲望 意义

瓜苗破土----生命力 价值

静听心跳----生命 珍视、奋斗

小中见大

《生命 生命》教学设计 篇9

《生命 生命》教学设计

教学目标 ：

1. 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

2. 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3. 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

学重教点：

改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

课时安排：1课时

教学内容和步骤：

（一） 导入 ：（大屏幕投影“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）这段名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。

（二） 学生简介作者及作品。

学生交流后，教师可补充：

[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。

（三）整体感悟

1. 教师读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

2. 请学生放声读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

3. 读课文过程中探究以下几个问题：

（四）质疑探究

大屏幕投影问题：

1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。

2.2. 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？

（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师启发、引导。

[教师小结]

1. 三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

关键词分别是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

三点思考 主题词分别是a、意义。 b、价值。 c、奋斗。

2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？

（引导学生多角度理解，言之成理即可）

3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子结合第一点思考；张海迪，桑兰等又较符合第一点思考；而作者，张海迪又较切合第三点思考。

（五）自主质疑 合作探究

[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师启发引导、明确。

问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

大屏幕投影问题：

1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？

（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）

2. 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有益于社会的事，使生命更有价值）。

4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）

（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生大胆谈出自己的看法，教师对学生的回答予以肯定和完善）。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。

思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）

学生讨论交流，教师归纳：

1. 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2. 课文《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。

《生命 生命》教学设计 篇10

[教学设计a]比读设计

创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。

教学步骤：

一、熟读课文，整体理解。

第一部分——“事”

三个事例，三种感触：

①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。

③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。

第二部分——“理”

对生命的总体思考：

①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。

②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。

③我不能预知明天，但是我可以利用今天。

①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。

二、阅读中国台湾女作家张晓风的

作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。

1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。

(填充式表述：“的生命是美的。”)

例：努力的生命是美的。

执著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

……

2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。

相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命.都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。

不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。

3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命?

4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。

例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

——杏林子

宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

——冰心

每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪

认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅

[教学设计b]片断仿写

创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤：

一、掌握特点。

熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

[教学设计c]发表宣言

创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。

教学步骤：

一、熟读课文，理解内涵。

二、以作者的口吻发表其生命宣言。

先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。

三、发表属于自己的生命宣言。

这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。

[资料整合平台]

课文背景资料

杏林子(原名刘侠)，中国台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾l00万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要

毕淑敏

当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。

我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?

对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。

假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。

我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。

假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗?

相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗?

我很重要。

我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……

没有人能替代我，就像我不能替代别人。

我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。

是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。

让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。

使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。

与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：

①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。

②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。

③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。

④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命 生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。

《生命 生命》教学设计 篇11

教学目标:

体会含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思.

正确流利的朗读课文.

感悟作者对生命的思考,飞外珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值.

教学重点:

引导学生体会"飞蛾求生瓜苗抗争心脏跳动".

教学难点:

抓住重点词语,联系上下文和生活实际,感悟事例中蕴含的意思.

教学课时:第二课时.

教学过程:

课前谈话:

一,畅读"生命" 激发情感

1,师生谈话引入.

这节课我们再一次走近杏林子,走进她平凡而又震撼人心的生命.

2,板书课题,齐读课题.读出停顿,声音洪亮.师:大声呼唤生命.

3,师:生命是什么呢 你想过吗

4,师:我知道,很多同学没有想过这个问题.猜猜我想过吗

5,师:说实话,我没想过,但是自从我读了这篇课文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你们,也会像我一样被深深的打动的,我也相信,你们对生命也会有所感悟!

6,分段朗读课文.

师:回顾文中的三个事例. (用简要的语言概括)

师引导提炼:板书"飞蛾求生" "瓜苗生长静听心跳".

师引导:讲什么 怎么样

二,走进"生命" 感悟人生

1,导语:杏林子用三个亲身经历小事,展示给我们三个惊人的画面,那就是生命的存在.

自由读这三个事例.边读边感受哪句话让你最震惊 为什么 用笔画出来.

师:飞蛾求生这个事例中,哪句话让你最震惊 为什么

出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

师:你从哪个词体会到飞蛾强烈地求生欲望

引:(一个词,一个字,或者一个标点符号都能打动你.自由读一下,体会一下.)

师:挣扎是什么意思 (挣扎:是飞蛾面临严重威胁时的一种抗争.)相机总结理解词的方法.

生谈.跃动,鼓动 , 极力 ......

指导读:读好一个句子,只要读好一些关键词,整句的味道就出来了.

评价语:你读出了一只(挣扎,极力鼓动双翅,跃动 强烈求生欲望 )的飞蛾.

师:它努力(挣扎,跃动)只为一个念头,那就是活下来. 此时飞蛾就在杏林子的手中,随时都有可能丧命,但是它强烈的求生欲望促使要逃出去,

飞蛾会对自己说什么 (它有了坚定的信念,就是要活下来)

(有了坚定的活下来的信念,它就不会惧怕强大的对手)

你对飞蛾说什么 (面对这只弱小的飞蛾.飞蛾并没有放弃活下去的勇气.你想对他说什么 )

指导朗读:尽量把课文中表达的内容,通过你的朗读表达出来.

评价语:你说到杏林子心里了.你能读读这句话吗

你读得令人震撼!

你把顽强的飞蛾读到我们的心里了.

飞蛾求生的欲望震惊了杏林子,你的朗读震惊了我们.把掌声送给他.

杏林子看到了一只挣扎的飞蛾

杏林子仿佛看到了一只鼓动双翅的飞蛾.

我们也看到了一只具有顽强生命力的飞蛾.

我们看到了一只顽强拼搏的飞蛾.

我们仿佛看到了一只永不放弃的飞蛾.

小结:面对这只挣扎的飞蛾,这只鼓动双翅的飞蛾,这只永不放弃的飞蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——生命!一个顽强的——生命!

这只顽强的飞蛾,让杏林子深深感受到...

生命是飞蛾努力挣扎的勇气.

生命是飞蛾强烈的求生欲望.

生命是飞蛾极力挣扎的身影.

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀.

生命是飞蛾绝境中永不放弃的勇气.

孩子们你们感受到了吗 生命是什么 ——

出示:我常常想,生命是什么呢

总结学习方法:同学们,刚才我们用边读边感受边画的读书方法,抓住关键词,联系上下文理解了含义深刻的句子. 下面,我们就用这种学习方法,自读瓜苗生正这个事例,想想,哪句话让你最震惊 画出来,然后先前后桌为小组,谈一谈自己的体会.

瓜苗抗争:

师:瓜苗生长这个事例中,哪句话让你最震惊 为什么

出示:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!

这句话中那个词让你感受到瓜苗顽强的生命力,指导朗读.

出示:竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.

师:哪个词让你感到惊讶 "竟使"

为什么惊讶 引导环境恶劣

为什么处在这样的恶劣环境,它还不放弃生命呢

交流.

指导朗读:让我感受到他的顽强....

让我感受到你们的不可思议 惊讶

让我感受到你惊讶中的震撼!

引读:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!......仅仅只活几天.

1,砖缝掉进的一粒香瓜子,竟冲破坚硬的外壳的小瓜苗,你体会到....

2,这颗小瓜苗,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,你深深体会到....

3,只为能活几天,努力抗争着重重险阻的小瓜苗,你深深体会到.......

师:现在站着的几位同学,你们就是杏林子,当你看到只为活几天的小瓜苗,在这样恶劣的环境下,还要努力生长的情景时,你们不禁赞叹道:........

评价:杏林子被小瓜苗征服了,我被你们精彩的朗读征服了.

师:这棵小瓜苗,没有阳光的沐浴,没有泥土的呵护,甚至很少有人看到它,独自默默在墙角里,但是它依然迎风舞动,焕发光彩,我真感到惊讶,敬佩,震撼!

所以生命是.....

生命是生长在砖缝中的种子.......

生命就是小小的香瓜子冲破坚硬的外壳...

生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗.

生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气.

生命就是在没有——阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长……

生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神

心脏跳动:

1,师:无论是求生的飞蛾,还是顽强的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何况人呢!

有一次 ,杏林子用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给她极大的震撼!听,你能听到杏林子在对自己说什么 "这就是我的生命,单单属于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己决定,我必须对自己负责."

2,师:你能听到杏林子在对自己说什么

(1)出示:这就是我的生命,单单属于我的.

指导朗读:让我们感受自己的生命.(指名读)(回声读)

(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.

师:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉

把那些没有意义的事情浪费在时间上

天天无所事事的

虚度光阴来浪费自己的生命.

师:怎样做是好好地使用生命

可以联系上下文或者学过的课文谈谈.

飞蛾告诉我们怎样的好好使用生命.

小瓜苗告诉我们怎样好好使用生命.

4,师:是的,不能够白白的糟踏生命,必须对自己负责,怎样做是对自己负责呢 杏林子告诉了我们.

出示:齐读最后一段.

5,师:其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人.下面,我们就来了解杏林子.

(出示杏林子照片)

出示中国台湾著名女作家张晓风女士对她的评价.

一个健康的病人

一个甜蜜的受苦者

一个快乐的忧患人

一个富有的穷光蛋

一个只有小学学历,却是炼达而又睿智的人

6,师:是呀,我们看到这张笑脸,我们都会感受到,她是非常快乐的,非常幸福的,非常乐观的.可是,我们又有谁会想到笑脸背后的她,在经历着怎样的心里病痛

7,杏林子也曾经有过美好的童年,然而在她12岁那年,不幸患上了严重的类风湿性关节炎,全身90%以上的关节硬化,这就意味着,她将在轮椅中度过余下的人生,这一坐就是50年.整整50年哪!

8,但是坚强的杏林子并没有向命运低头,50年里,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上,

(第二张相片)她就是用这双手写下了40多部著作.成为中国台湾最具影响力的作家.我还记得第18课永生的眼睛中,琳达的父亲说过的一句话:一个人所能给与他人最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分. 而杏林子离世后,把整个躯体捐献给了医院事业.她有一句名言:除了爱,我一无所有.她就是这样对自己负责的.杏林子正是用她的整个生命历程,告诉了我们生命的意义—读

出示:"虽然生命短暂,但是,我们却可以,让有限的生命体现出无限的价值.

9,师:从杏林子我想到了生命的美丽,价值的魅力.我也想到了

出示例子:

1,感动中国的唐山十三兄弟,他们用纯朴,善良的行为,谱写了生命的赞歌.

2,神七航天员,在广阔的太空,留下中国人的足迹.

3, 千手观音,她们用自己的方式,表达了对生命的热爱.

师引:虽然生命短暂,但是......

出示:"虽然生命短暂,但是,我们却可以,让有限的生命体现出无限的价值.

10,把我们的目光拉近.我知道,我们光明实小的全校师生, 在为四川灾区捐款活动中,师生共捐款70088.8元. 这其中也包括在座的你们每一位呀!

11,你们,他们,以及许许多多我们知道或者不知道的人们,正谱写着一首首不朽的生命之歌,所以我们更应该牢记--——

虽然生命短暂 ,但是 ,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 .

12,师:生活是这样的多彩,生命是如此的美丽,人生的分分秒秒,我们都要飞外珍惜.那么这个时候,你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗 生命还是什么

生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争.

生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书

生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋,

生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然顽强写下的一本本著

生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生命是产房里婴儿第一声啼哭

生命是讲台上辛勤的园丁

生命是........

四,回顾"生命" 舒展情怀

1,总结全文:生命的美丽各不相同,但相同的是珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值.

(板书:珍惜生命 体现价值)

2,师:我也写了一首小诗,送给同学们.

生命是什么呢

生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动

生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争

生命是一声声沉稳律动的心跳

生命是杏林子身残志坚的一生

生命是安静花丛中春光的享受

生命是琳达一家人无私的捐赠

生命是花儿冷风冷雨中的勇气

生命是你我他鲜活血液的涌动

......

生命更是体现无限价值的永恒

五:珍惜"生命" 情感释放

师:在你的眼中,生命又是什么呢 打开你的记忆,把五彩的生命放进来吧!课下,以生命是什么为题目,写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,敞开你的情怀,抒写五彩的生命吧!

下课.

《生命 生命》教学设计 篇12

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考，引导学生飞外珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件3张。

1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。

2、杏林子头像。旁边配文字。

教学过程：

一、谈话,引课.

“一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹.”这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的 生命.生命 .

2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”

作题目呢？（在课题下画上“？”）其实这是作者在思考。

3、读（我常常想,生命是什么呢?）读出思考。

4、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”

二、理解课文：生命是什么（生命的存在）

1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们快速浏览课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

读后交流：

（1） (飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生), 师边板书边总结：“求生的飞蛾”

（2）（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师边板书边总结：“生长的瓜苗”

（3）（我静听自己沉稳而律动的心跳）“律动的心跳”

2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）（指名说──齐读）生命仅仅就是这些吗？让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。

三、精读体会：

（一）、我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受？

1、你仿佛看到了什么？你会想到什么？

2、瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从“骚扰”一词中体会到什么？读句子，读出讨厌。（生读，齐读）

“一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”

3、正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了”，你体会到什么？后来为什么又把它放了呢？

读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。（生读）

可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。】这是一个感叹句！要读得有力。

4、在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么？（这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。）对杏林子说什么？

是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】

5、飞蛾令作者震惊了！震惊什么？板书：求生的欲望

6、我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！

小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。

（二）飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。（请默读第三自然段。）你仿佛看到了什么？

1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么？

2、它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么？结果怎样？为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长？

3、作者连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。你体会到什么？（没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。）读出相关句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以冲破坚硬的外壳、）

4、.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思议的事情。）

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读第三自然段）

3.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

4、是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有什么？（敬佩；震撼；感动。）

5、让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读句子。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。

5、虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书（顽强的生命力）带着感受，读课文题目――生命生命。

（三）看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么？

1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

2、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

3、怎样叫“好好使用生命”呢？

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以（

4、那作者究竟会作出怎样的选择呢？

请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】

比较句子：

我要对自己负责。

我必须对自己负责。

你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读 齐读）

5、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

课件出示：【杏林子头像及文字】

杏林子也曾经有过美好的童年。（杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。）

读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么？

我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义

虚度光阴来浪费自己的生命。

不能够白白的糟踏生命。

6、同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命

正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。（板书：积极的生命观）

四.引领正确的价值观：让生命光彩有力

1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

什么又是无限的价值？（生答）

2、【课件 手】知道这是什么吗？

这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么？

是啊，虽然生命短暂，但是，（杏林子）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。

课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】

师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。

【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。】

1、“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

2、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。

交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）

六、回归课题，拓展升华

同学们，作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去问号）

小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。

最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。

板书：

生命 生命

求生的飞蛾 求生的欲望

生长的瓜苗 顽强的生命力

律动的心跳 积极的人生观

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