《装满昆虫的衣袋》教案（通用18篇）
《装满昆虫的衣袋》教案 篇1一,教材分析
这是一篇记叙文,主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事.儿时的法布尔对昆虫充满了好奇,在一天傍晚,他独自寻找 纺织娘 ,忘记了回家;八九岁时去放鸭子,他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里,父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋.课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的,而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事.这是课文的重点.
二,教学目标
1,要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察,善于发现的好习惯,培养热爱自然,热爱科学的志趣.
2,从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷.
3,学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展.
4,正确,流利,有感情地朗读课文.
三,教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界.
四,课前准备:
学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料.
教学设计要素
设计感
故事感
交响感
共情感
娱乐感
意义感
教学目标:
教学目标:1 理解课文内容,体会法布尔 背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩 的无穷乐趣.
2 凭借课文具体的语言材料,激发对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求的良好习惯.
教学重点:品读感悟上。
（1）.默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感；
（2）.边悟边写，把你的思想感受留在书页上。
三.精读品悟
我们跟随小法布尔的脚步，一起将目光聚焦到捉纺织娘的画面中，通过你刚才的阅读，能感受到法布尔对昆虫的着迷吗？
★ 抓纺织娘
◇ 妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
师：是的，法布尔真是纺织娘的知音，竟然从她的叫声里听出美妙的音乐，了不起，谁来读一读。（找一中等生）
师：确实法布尔比较高兴，但他到底有多高兴？我们从课文中看一看。
生：三天时间寻找的。
师：在这三天里，他为了找到这只纺织娘，究竟做了些什么？
也许，第一天早晨，小法布尔在花丛中 （仔细地寻找会唱歌的虫子）花丛上沾满了露水，露水打湿了法布尔的衣裳，可他一点也不在意，他还在
也许，第二天中午，骄阳似火，汗水刷刷地往下流，小法布尔把耳朵凑近花丛，不小心被小虫子咬了几口，好疼！法布尔会 (揉揉伤口，继续专注地倾听，找寻)
第三天，他早早地来到来到花丛，看见那只等待已久的纺织娘了，刚要靠近，纺织娘飞走了，这时的法布尔有没有放弃？（没有）法布尔 （依然耐心地守候着）
师：今天晚上。终于被他抓住了。此时，法布尔心情（很高兴）谁再来读一读，读出这份喜悦。
师：你从这 三天 法布尔所做的事情上，你还能感受到什么？（坚持不懈，锲而不舍）
师：一种及其平常的昆虫叫声，，在法布尔听了却是那么动听；一只非常普通的纺织娘，法布尔足足探寻了三天，多浓的兴趣，多深的坚持，这就是---痴迷。
带着这份痴迷，再来读读第三小节。
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师：刚才我们从法布尔捉纺织娘这件事中感受到法布尔对昆虫的痴迷。那么从捉小甲虫这件事上，有没有让你感受深的地方。
◇ 嗬，真漂亮！ 他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
生：通过 敏捷 ，可以看出法布尔捉虫子动作迅速，十分熟练，已经和昆虫打成一片了。
师：这是一只怎样的小甲虫？在文中找一找。（生读）
师：多小呀？（比樱桃还要小）哎呀，你有一双善于发现的眼睛，这么小的甲虫，你也能发现。
（出示课件）
师：谁来说说这只小甲虫的特点。
师： 你觉得这只小甲虫漂亮吗？那你读一读。（指名读）看来，你也喜欢上这只小甲虫了
师：法布尔和你一样发现了这只小甲虫，还捉住了他。好好看一看，法布尔怎样对待小甲虫的？
◇法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
师：看到法布尔得到了梦寝以求的小甲虫，抓住几个几个动词去认真地品一品。（生自由读）
师：你体会到什么？读。（指名读）
师：法布尔称小甲虫为小宝贝，谁称你为小宝贝？
生：只有父母会称自己的孩子为小宝贝，我们还可以称自己最喜欢的，别人不能碰的东西为宝贝。在法布尔眼里他的宝贝竟是？
生：小甲虫。
师：这几个动作词语让又怎样的体会？（显示出对甲虫的喜欢）谁来读？
生：指名读。
师：再小心翼翼些。
生：读。
师：它可是法布尔的小宝贝，你还可以读得再兴奋些（指名读）
师：他这样地呵护这个小宝贝，因为他对这个小宝贝已迷恋了，已被它迷住了，而他觉得看到这个小宝贝是他最快乐的事儿；
师：（出示法布尔鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能会有什么？
师：第五小节作者具体写了法布尔捉甲虫的经过，那为什么不把他是如何让捡贝克和石子也写具体呢？（引导生看板书）
师：这也提醒我们，在平时写作文时，所写的内容一定要和文章的中心中心紧密联系。从法布尔捉甲虫的一系列动作中和如何对待小甲虫的过程中，我们可以充分感受到法布尔对昆虫的迷恋，请大家完整地把第五小节读一读。
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师：刚才我们通过捉纺织娘，捉小甲虫这两件事情中感受到法布尔对昆虫的痴迷。文章还从那些方面写出他对昆虫的喜爱？
生：我通过 满载而回 ， 甜滋滋 看出法布尔对于昆虫的喜爱。
师： 满载而归 ，这里读z i, 载 的意思是（装），当它表示 装 的意思是就读第四声。你认为法布尔满载而归的是什么？（昆虫，贝壳，石子）
师：除了我们可以看得见的，还有我们看不到，却能感受到的，触摸到的。（喜悦，兴奋，痴迷）
生：我觉得这段印象深刻。 母亲也在一旁 垃圾堆。 因为他很喜欢小虫子，母亲让他丢了，他哭了，看出他喜欢虫子。
◇ 法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆。
师：讲的真好。如果是我们不喜欢的东西，我们可以随手进垃圾堆，可是法布尔却很不情愿地把这些小宝贝？
生：放进垃圾堆。
师：他是放进去的。不是扔，用扔可以吗？（生议）
师：，一个放字，你感受到什么？（比较两个字）
师：想一想，法布尔是怎么放的？（很不情愿，轻轻地，小心翼翼的，）
师：对了，能读出法布尔把小甲虫小心翼翼地放进垃圾堆吗。（第9小节）
生：指名读。
师：舍不得啊，舍不得，谁再读。（你读的真小心呀）
师：同学们，你们有没有注意到，法布尔的感情在随着小虫子在变化，得到了自己喜欢的就高兴，失去了，就伤心。当一个人的喜怒哀乐都围绕这个东西的时候，就是一种极度的迷恋，就是一种痴迷。
师：还有谁来读读你印象深的地方。
生：我从第8小节的撑破裤兜，看出他喜欢小甲虫，还有前面说到的纺织娘等。说明他每天都抓了许多的小甲虫。
师：他每天都这样。当然不止小甲虫，还有前面说到的纺织娘等，是不是这样。其实，父母是担心他的小手中毒，所以才责怪他，还有吗？
生：第10小节给我印象最深，我把它读一读。 可是父母他责骂 偷偷地玩。 因为父母责骂他了，但他没听，仍把衣袋装了满满地，自己偷偷地玩，说明他确实很喜欢昆虫，迷上了昆虫。
◇ 以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些 没用的玩意儿 ，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷玩。
师：这里 没用的玩意儿 为什么要加双引号？（引用父亲的话，父亲认为昆虫没有价值）法布尔认为没用吗？说明了什么?（时间机动）
师：他会怎么玩呢？（观察，研究，思考，聊天）
师：父母的责骂他丝毫不顾，依旧沉浸在昆虫的世界，这里面的乐趣只有他自己知道。你在法布尔身上看到了什么？（痴迷，执着，专注）他对昆虫是何等的痴迷呀。再读一读这句话。
四.总结提领
师：刚才我们从捉纺织娘，捉小甲虫的动作描写和情感态度的变化当中，感受到法布尔对于昆虫的痴迷。（指板书）让我们再一次走进2 10小节，走进法布尔的世界。（听录音，或默读，或跟读）
师：同学们，这些小昆虫像一位大师一样牵着法布尔的手，引领着他走进了奇妙的昆虫世界。法布尔与昆虫结下了不解之深。在法国文学界，文学大师们推选法布尔为诺贝尔文学家侯选人。他用毕生精力完成著作《昆虫记》
师：同学们，今天老师也带来了昆虫记里的一段文字，想不想看看。
（出示：《昆虫记》的一段文字）
在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前翅的尖端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的 蚌蛛 在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是 蚌蛛 ，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。
生：自由读。
师：同学们，你从中读出了什么？（生议论）
师：正是通过法布尔细致地观察，才能将昆虫写得有滋有味。让我们再来看看他的雕像。
（出示法布尔雕像）
师：后人为了纪念他，特意塑了个高高鼓起的雕像。法布尔天天、月月、年年如此。作者说这衣袋里装满了昆虫，仅仅是昆虫吗？你们能用这样一句话来说说。（出示：法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许多昆虫，还塞满了）师：法布尔的衣袋装着多少的眼泪，多少的迷恋，多少的执着与多少的梦想啊？同学们，这是是这种对昆虫的痴迷把他引进了科学的殿堂，从而取得了巨大的成功。
板书设计：
装满昆虫的衣袋
法布尔痴迷 抓纺织娘
捉小甲虫
引进科学殿堂
《装满昆虫的衣袋》教案 篇15教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.理解“观察、殿堂、责骂”等含有生字的词语的意义。
3.在学生脑海里形成法布尔对昆虫痴迷的丰满、真实的形象，初步感知“法布尔精神”。
教学重点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句，在品味、朗读、想象中建构学生心中的“法布尔”形象。
预习安排：
1.查词典理解“着迷、迷恋、痴迷”三个词语的意思；
2.搜集法布尔迷恋昆虫的小故事；
教学过程：
（一）、创设情景，设置冲突。
1.检复导入
通过上节课的学习，你对法布尔有了怎样的印象？
2.整体感知
法布尔对昆虫的着迷到怎样的程度了呢？请快速地读一读书。
师相机形成板书
抓纺织娘
捉甲虫被责骂
3.设置冲突
正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞满了许许多多昆虫。
■什么叫痴？（如痴如醉，忘了自己）什么叫迷？（着迷，入迷）痴是什么偏旁？说几个含有病字头的字。
■你想说什么？
■痴迷成这样了，让我们一起走进“抓纺织娘”这件事情，读读2、3两自然段，看看你有没有什么话要对法布尔说，或者有什么问题要问问他。
（二）、触摸细节，引导体验。
学生阅读思考，接着开始交流。
1.触摸抓“纺织娘”的细节，体验法布尔对小虫子的着迷。
先组织学生自由谈感受，然后引读“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”，相机切入对“那”的理解。
■我也来读读——“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了一只会唱歌的虫子！”
■聚焦“失误”——“那只”不能说成“一只”。
■想象说话
那只会唱歌的虫子是怎样的一只虫子？
三天前，那只虫子在哪里？法布尔在做什么？两天前？一天前？
■朗读。
■过渡：一个“那”字，让我们感受到了法布尔的那份抓到纺织娘后的快乐。让我们分角色地来读读，表达你的感觉。
■情境朗读。
第一、二两组朗读第二段，两位学生各自学着爸爸或者妈妈一起呼喊（比如这样喊——法布尔！法布尔！法布尔！），一生读法布尔的话，其他学生读剩下的部分。
■总结（引读）：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞满了许许多多昆虫。
■过渡：你有没有什么问题想问问雕塑家呢？
为什么要将两个衣袋做得高高地鼓起？
请学生默读“捉甲虫被责骂”这一部分，边读边看看法布尔想到了什么？看到了什么？听到了什么？
2.“捉虫子，被责骂”的细节感悟，体验法布尔对小虫子的“迷恋”。
先请学生自由说，然后根据学生的发言，切入下面词句中的一个展开教学。
（1）忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
■你看到了怎样的小虫子？你仿佛看到了怎样的动作？
■动作这样敏捷，你想说什么？为什么会这样敏捷呢？
■朗读。
■过渡：法布尔高兴极了。他（导读）——
（2）法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
■交流：你看到了什么？
■想象说话
法布尔一边将小宝贝放进蜗牛壳，一边会对他的小宝贝说些什么呢？
■除了将蜗牛放好，他还做了什么呢？你仿佛看到了什么？
■为什么他还要捡好多的贝壳和彩色的石子？
他在想着……？
■过渡：就这样想着，开心，可是回到家却……
你仿佛听到了什么？
（3）理解责骂，体验法布尔对昆虫的迷恋。
■我听到了爸爸在骂他。
■我听到妈妈也责备他。
■法布尔心里在想些什么呢？
■过渡：
（4）法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下流，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
■他的眼泪是怎样的眼泪呀？法布尔一边流泪，一边在心里和小甲虫怎样告别呀？
■读。■过渡。
（5）可是母亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
■你仿佛看到了什么？
■你想对法布尔说什么？
（三）、联系“衣袋”，升华体验
1.过渡：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞满了许许多多昆虫。
2.升华：在你看来，这鼓鼓的“衣袋”装的是什么？
《装满昆虫的衣袋》教案 篇16《装满昆虫的衣袋》教学反思
今天讲的课文是《装满昆虫的衣袋》第二课时。第一课时主要是读熟课文，认识生词。本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目《我与法布尔》。
这节课我先让学生自由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文并做标记。我没做任何提示，直接让学生去找文中自己感兴趣的句子，简单写写自己的理解。最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。
吸取了前一节课的教训，上第二节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着直接提出要求：找出能体现法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，学生相对来说容易去找。大部分学生都能找到比较典型的句子，如
一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见了。
三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫
他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。只有两三个学生能根据重点词理解，如有学生从 三天前 知道了法布尔观察的时间很长，通过 敏捷 这个词飞外了法布尔经常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导学生学会抓住关键词分析内容。通过具体指导，有的学生找到了 暮色笼罩了田野 ，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家； 欣赏 证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样； 放进 包上 装进 一系列动作体现法布尔小心翼翼地对待昆虫，生怕有一点伤害； 鼓鼓囊囊 说明法布尔捡到的东西非常多，他对什么也很感兴趣； 心里甜滋滋的 对法布尔的心里描写，捡到宝贝后的喜悦心情； 放进了垃圾堆 其中的动词 放 说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想拿回来等等。
以前上课，虽然有时也引导学生这样去一边读书一边做记号，但总归不是经常运用，因而有的学生似乎不太适应。包括有的较好的学生，这节课的表现都不是很积极。本来是两个任务的，最后一项讲评昨天晚上的作业《我和法布尔》一点儿都没涉及。也说明，学生对于这样去读书还不熟练。课下的作业是让学生整理课堂上讲到的句子，目的是想让他们巩固一下。以后还得继续用这种方法，力争使学生真正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。
《装满昆虫的衣袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的与众不同。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是： 为什么要在衣袋里装满昆虫？ 课文为什么要用 装满昆虫的衣袋 作为题目？
的确，看到这个课题便能激发我们的阅读兴趣，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其喜爱的态度。说到虫子，一开始很多学生表示出了 不喜欢 ，甚至说 恶心 （特别是毛毛虫之类的），我这样说： 可是法布尔却跟你们不一样，他非常喜欢小虫子，课文哪一句话直接告诉我们？
学生很快找出了 法布尔从小就对小虫子非常着迷 这一句。我又让学生从课文中找出两个比 着迷 还要 着迷 的词语： 迷恋 、 痴迷 。应该说， 迷 是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住 迷 字展开。
课文主要写了两件事：一是讲法布尔终于找到了 歌唱家 纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依然迷恋于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么漂亮，很多学生也不由得喜欢上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词非常精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的迷恋甚至是痴迷。
课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从安全方面考虑（这部分孩子平时属于 听话型 的）；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的兴趣爱好，不尊重孩子的意愿，没有考虑到孩子的感受，从 眼泪刷刷地往下流 可以看出（这部分孩子是属于 有主见型 的）。到底是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应该说都有一定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说， 父母的责骂丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋 ，已经达到痴迷的地步了。
我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。
《装满昆虫的衣袋》教案 篇17[教材简析]:文章以 装满昆虫的衣袋 为题,通过记叙昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事,让学生感悟到执着痴迷是法布尔成功的秘诀,激发学生热爱自然,热爱科学的兴趣.
课文通俗易懂,富有童趣,主要通过 找纺织娘 , 捉小甲虫 这两个典型事例来突出法布尔对昆虫世界的痴迷,描写具体而生动.本文通过描写典型事例反映人物特点,写作特色鲜明,是学生习作的典范.
[设计理念]:以读为本,层层深入,读中悟情,读中悟法,在阅读过程中揣摩文章通过典型事例反映人物特点的表达方法,体会作者的思想感情,在语言文字的品读中,在充分的情感渲染中,激发学生对自然,科学的兴趣.
[教学过程]
游戏导入,初识人物
请你根据老师的描述,猜猜他是谁
1823年12月20日,他出生在法国南部一个名叫圣 莱昂的小村子里.他从小就与昆虫结下了不解之缘,孜孜不倦地观察他们,研究他们,执着地与昆虫相伴了一生,写下了举世闻名的著作 《昆虫记》.
他是谁 这段描述中你印象最深的是什么
板书,读:法布尔
(设计意图: 根据我的描述猜猜他是谁 是人们喜闻乐见的 幸运52 经典游戏节目,此环节以游戏导入,课始趣生,使学生在专注饶有兴致的倾听中迅速对人物形成整体感知.)
关于法布尔,你还了解些什么 把你认为有价值的信息简要地告诉大家.
(设计意图: 收集,交流信息 假如无限制地旁逸斜出,势必削弱对文本的学习,成为资料展示课, 有价值的 , 简要地 意在促使学生对所获得的信息进行整理,内化,敏锐地抓住要点,进行表达.)
课件呈现法布尔雕像.(特写镜头为两个鼓鼓的衣袋)揭题.
整体感知,把握主旨
自由读课文,要求:读正确,读通顺,看看文中哪些句子直接写到了 鼓鼓的衣袋 ,清楚地画下来.
巡视,板书生字新词:鸟栖虫居,蠕虫,蜗牛
检查生字词,正音,解词
交流文中直接描写 衣袋 的句子,引导体会蕴含在文字中的感情.
屏幕显示以下三段文字:
这一天,他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地拣那些 没用的玩意儿 ,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩.
后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多的昆虫.
引导学生自由交流,相机出示 着迷 迷恋 痴迷 三个词语.
区别三个词语之间的细微差别,指导读好三个词
因为喜爱而入了迷,这是 (着迷)
深深地爱着,遇到阻挠也决不放弃,这是 (迷恋)
迷恋到了如痴如醉的地步,这是 (痴迷)
(设计意图:通过比较,扎实而有效地体会词语的分寸感,蕴含的情味感,是训练,培养学生语感的重要途径.)
齐读三段话,小结:透过这三段话,我们已经感受到了法布尔对昆虫的痴迷,但是,光有这些叙述是不够的,要想真正打动人心,必须要有典型生动的事例.
(设计意图:扎扎实实地读,读准读通的基础上迅速把握关键词 痴迷 牵发而动全身的点,提领而顿,自然能百毛皆顺,促使学生思维的触角深入到文本的内核.)
默读课文,思考:文章围绕 装满昆虫的衣袋 ,主要写了哪两个典型事例,试着用简洁的语言概括.
交流,指导概括小标题.
找纺织娘.
捉小甲虫
(设计意图:概括能力是思维能力的核心,语文学科能力应该以概括能力为基础,指导学生 简要地概括一件事 直至 准确地概括小标题 ,突出了概括能力的培养,有效地把书 读薄 .)
理解品味,感悟 痴迷
从两件事中选择自己最感兴趣的一件,看哪些具体的描述让你真切地感受到了法布尔对昆虫的痴迷,圈点,批注.
交流指导品读 捉小甲虫 (对 满载而归 的 甜 , 无奈地扔掉小宝贝 的 难过 等内容,交流中作略处理)
重点品读片断(一)
屏幕显示文字:
有一次,法布尔正在细心地观察周围的一切,忽然,一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过. 嗬!真漂亮! 他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.法布尔高兴极了.他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.
(1) 嗬!真漂亮! (通过有感情地朗读体会人物内心的惊喜,赞叹,喜爱,感悟 痴迷 )
(2) 放 包 装 好好欣赏. (用推想法引导进行品读)
a,仔细想象,你仿佛看到了怎样的画面
b,仔细听,也许你还能听到法布尔对这个小宝贝说些什么
c,小结:当你想到了这些,眼前的这一段文字就变成了一幅幅感人的画面,我们才品出了文章的味儿.
d,指导进行有感情地朗读.
(设计意图:从课文语言入手,利用对 放 包 装 欣赏 这些动词的诠释,调动学生记忆的各种表象,引发学生的再造想象,不仅能加深学生对课文的理解,而且有效地培养了学生的再造想象力,在想象中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟.)
指导品读 找纺织娘
自由交流,引导点拨
重点品读片断(二)
屏幕文字:
妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子! 妈妈一看,儿子的手里拿着一只全身翠绿,触角细长的纺织娘.三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌.现在,他终于找到了这位 歌唱家 .
品读 终于 ,从这个词中你读懂了什么
(寻找时间长;收获的不易;找到后的兴奋 )
语言渲染,激发情感
整整三天了,法布尔一直在苦苦寻找.也许,他从清晨一直找到了傍晚;也许,明月星光下,他还在静静地守候,细细地寻找.现在,他终于找到了这只会唱歌的虫子!假如你就是法布尔,你兴奋吗 自豪吗
读法布尔的话: 妈妈,我找到了那只会唱歌的虫子!
创设情境,个性化朗读
(师扮演母亲)描述:一天傍晚,暮色笼罩了田野,妈妈忙完了一天的农话,正要回家,突然发现法布尔不见了!妈妈边跑边呼喊: 法布尔,孩子,你在哪呀!
妈妈都急坏了,快回答我
也许你在离我很远的地方,远远地告诉我
也许你突然从我身边的草丛里冒出来
也许你还会手舞足蹈地告诉我
小结:不同的理解就有不同的朗读,但不同的朗读表达的是同样的情感 痴迷.
(设计意图:以 终于 一词为切入点,细细揣摩,在品味语言的过程中积淀语感,加深理解感悟.情境的创设,个性化的朗读,使课堂情趣盎然,对 痴迷 的感悟更深.)
拓展阅读,深化理解
速读补充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(为研究昆虫,一生清贫,无怨无悔)
一天,法布尔来到皇宫,与许多科学界名流接受皇帝接见.尽管谈话只有五分钟,他却觉得十分难挨.一般人把与皇帝交谈看作无上的荣耀,可法布尔却只想尽早离开.他拒绝担任教育王子的宫廷教师,婉言推开了唾手可得的高官厚禄.他说:宫殿虽然比我的农舍富丽堂皇得多,但乡下的空气要比那新鲜得多!我宁愿终身和昆虫为伴!
材料二:(与昆虫相依相伴,今生长相斯守,来世相约再见.)
为了钟爱的科学,法布尔终生贫困.1915年5月,91岁高龄的法布尔在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡视他钟爱的 荒石园 临死前,他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋地说: 希望投胎转世后,我仍能继续研究你们.
深化认识:这是一种怎样的痴迷(感人,执着,令人不可思议的 )
小结:正是这种痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂 (引读课文最后一段)
读达尔文对法布尔的评价 无与伦比的观察家!
读鲁迅对《昆虫记》的评价 一部有趣,有益的书.
(设计意图:语文课程标准指出: 语文教师要有强烈的资深意识,去努力开发,积极利用 .本环节中提供的资料拓展了文本的内容,使学生产生了深切的体验和感受,深化了对课文内蕴的领悟,同时,由课内延伸至课外,对《昆虫记》形成了强烈的阅读期待,为课后的观察,练笔也打下了良好的情感基础.)
升华情感,总结全文
(课件呈现法布乐雕像)当我们再次面对这尊雕像,面对两个鼓鼓的衣袋,你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么 (梦想,痴迷,向往,留恋,奥秘 )
交流:课题好在哪
(设计意图:让学生在深入理解课文,与作者,文本进行深层次对话的基础上,多元解读 衣袋 ,对课题的命名之妙的理解便水到渠成,避免了对命题艺术的理性灌输,说教)
总结全文,有感情地再读课题.
怀着一份深深的怀念,读 装满昆虫的衣袋.
怀着一份深深的敬意,读 装满昆虫的衣袋.
作业布置
欣赏《昆虫记》片断.
在池塘的深处,水甲虫在活泼地跳跃着,它的前端带着一个气泡,这个气泡是帮助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以阳光下闪闪发光,像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲.在水面上,我们可以看到一堆闪着亮光的羌虫在打着转,欢快地扭动着,不对,那不是羌虫,其实那是豉虫们在开舞会呢!离这儿不远的地方,有一队池鳐正在向这边游来,它们那傍击式的泳姿,就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力.
观察一种昆虫活动,记下来,准备交流.
兴趣题
读一读《昆虫记》
《装满昆虫的衣袋》教案 篇18作者：佚名转贴自：转载点击数：33
高语教研组 发表
一、擅长从文章的细微处发现价值
吴老师在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，擅长鼓励和辅导学生从文章一些细小的地方去发现有价值的内容。例如：为了阐述法布尔对昆虫的着迷，吴老师诱导学生找到了很多地方，其中能够从文章中的标点来体会的方法值得所有的同行借鉴。
二、加强学生对文章朗读的指导。
正如吴老师所说“读书百遍，其义自见”，文章只有通过很好的朗读，学生才能进行有效的探究，基与这一点，吴老师抓住句中的关键字词进行良好的朗读指导，让学生在声情并茂的朗读中更深地体会文章，理解文章。 －－－沈卫东
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