评课稿（精选15篇）
评课稿 篇1本周，我有幸参与了本校教导处组织的“成长杯”青年教师赛课活动。现受教导处委托，就本次语文赛课情况，简要地谈谈自己的感受。 这次听课的经历，让我真正明白了什么叫“士别三日，当刮目相看”，总的影响，三句话：学校这几年，对教师培训的精力没有白费；教导处组织的这次活动，给青年教师提供了展示自我的舞台，这是一个不错的尝试；上课的青年教师都能在课堂上亮出自己的风采，课堂质量与去年的同期相比，有了质的飞跃。 一、本次语文课上课老师都能准确把握、理解教材，课堂上能把阅读教学生活化。于是，跟着邹小娟老师，我进一步认识了石榴，我闻到了课堂上弥漫着的淡淡的水果香味；随着蒯裕华老师，我来到了鼎(repost是什么梗？repost的意思是“转发”，有的人系统设置是英文的，语言随系统也会变成英文，转发微博以后就会看见“repost”。后来网友们在转发内容时，也会手动标注“repost”表明为转发。)湖山，在静夜里，那泉声，丁丁冬冬、缠缠绵绵，一直伴我入梦；我还在洪小玲老师的带领下，来到了加拿大的魁北克和两个旅行者一起探究了山谷中的秘密；在埃及的沙漠中，束建伟老师更是以科学的态度和科学的精神，向学生演示了埃及金字塔的建造过程…… 二、所有的语文课的执教者都在进行着或者试图进行在教师的主导作用下，如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式的尝试，都在展示着自己的风格，都在为学生营造一个开放而有活力的语文课堂。蒋春华老师执教的识字3，从游戏导入，以师生间的游戏合作展开教学，在这里，蒋老师用自己的耐心、爱心、智慧交融体，打造了一节激情洋溢的语文课。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在这一点上，蒋春华老师老师无疑是成功的。虞爱华老师以自己对教 材的准确把握，以一个战略指挥家的高度驾驭着教材，演绎了《夹竹桃》这课的精彩教学，整个课堂可谓丝丝入扣、井井有条，让人在体会夹竹桃的妙处的同时，真正体会到课本的价值究竟是什么，怎样才算用好了教材。蒋丽敏老师的课朴朴实实，不显山，不露水，然而坐进她的课堂，我真正体会到了低年级教师的艰辛，感受到了蒋老师对学生的热爱，一个拼音拼读、范读、齐读、赛读……一遍又一遍，不厌其烦，循循善诱。没有谁是天生就可以做小学教师，尤其是做低年级教师的，但蒋老师就有做好低年级教师的潜质，我相信经过不长时间的历练，蒋老师将成长为一个优秀的低年级教师。 三、课堂上都重视了读的训练，都能以读代讲，重视学生的体验感悟。课堂上都能训练有感情的朗读，都能突出朗读的重点；朗读指导方法多样，训练到位。是一堂堂重视双基训练的扎扎实实的语文课。 四、都能够充分发挥学校优势，用好网络、电脑、背投，在语文课堂与信息技术的整合点上，注重挖掘课程资源，根据学生的实际情况灵活地、创造性的处理教材，使语文课堂活起来，使看上去不容易教学的内容，变得一目了然，实现了课堂、书本教学的拓展，更好地完成了教学任务。 五、建议大家积极参与到听课活动中去，向虞爱华老师学习，向蒋春华老师学习，向身边的每一位老师学习。三人行，必有我师啊！ 以上是我的一点学习体会，不当之处敬请批评指正。耽误大家时间，请多包涵。
评课稿 篇2大家下午好！
首先，谨让我向二实小的三位老师为我们提供的示范课，及所付出的努力表示感谢！
下面，我针对我们小组上午所讨论的情况，向大家作个汇报。不足之处，请其他老师作补充。
上午的 三节课，教者都能贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，积极参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。这些给我们留下深刻的印象。
两节的阅读课体现出了两个“注重”：
1、注重“读”。教师腾出时间和空间让学生以读促悟，读中感悟，读出情趣，在充分读的基础上抓住重点段、关键词、耐人寻味之句，让学生品读，细思，揣摩，体悟。潜心品味语言描摩之妙，领略文章意境之美，感受作者情感之真。实现了对文本的真诚倾听和对话；
2、注重对学生“学习方法的指导”。如在《浅水洼里的小鱼》一文中，教者让学生说出，要怎样去学，学生说出了：“可以联系上下文理解”，“可以查找资料或上网”、“请教他人”……学生飞外应怎样才能学得更好，培养了自主学习的能力。
而在《动脑筋解决问题》的这节口语交际课上，更是让我们耳目一新。新课程标准把口语交际教学提升到前所未有的地位，口语交际作为一种新型 的培养学生语言表达，与人交往能力的实践课越来越受到老师的重视。我从“这节课带给学生一个怎样的课堂”这个角度进行评价：
一、给学生一个生活的课堂。口语交际是实践性很强的课程，世界有多大，生活有多大，口语交际的空间就有多大。教师能在广阔的生活中选出贴近学生生活实际的话题，如“家里有了蟑螂怎么办？”，“考试考不好怎么办？”等，让学生觉得有本之源，有话可说，学生的兴趣度和参与度极高。
二、给学生一个实践的课堂。培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向社会的现代人，这就要求口语交际要实践性。这节课里，学生针对“家里着了火应采取什么措施”、“要是我们遇到了危险怎么办”等展开对话。体现出“语文的综合性的实践性”，加强了课堂与课外生活 的联系和沟通，使小课堂连着大世界。
三、给学生一个对话的课堂。学生间的对话要有一定的应变能力，这种能力只有在双向互动，“你来我往”中才能形成，在本课里采用了三种互动方式：生生互动，师生互动，群体互动。正是这些互动使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，从而避免了那种“一人说，众人听，语言信息单向传递状态，思维交流、碰撞较少”的弊病。学生在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，在神采飞扬中真正展示自我，释放本真，实话实说。
四、给学生一个开放的课堂。老师把课堂还给学生，拓宽校际时空，兼容并蓄，打通课内外的壁垒，呼唤起学生以往的经验和巨大的学习潜能。学生敢于面直老师“老师生气时我们应该怎么办”，“在课堂上常举手，但老师总是不提问我”等敏感的话题。正因为有了这种开放，我们才能听到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真话、孩子话。
然而，教学永远是不完美的艺术！因些，也有一些地方值得我们去探讨：
1、在《浅水洼里的小鱼》中，老师对“在乎”一词的处里时，读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。
2、在《动脑筋解决问题》的口语交际中所出示的三个学习要求，可以在讨论伊始就出示出来，因为就三个要求，也是对学生对口语交际的最基本的要求，这些要求应该是统一的。一起出示会让学生对口语交际的要求有个总的清晰的认识，对于学生如何更好的交际起着指导性的作用。
当然，这只是一此不太成熟的见解，有待大家去探究。
谢谢大家！
评课稿 篇3高老师上的《跳高》创设了一种轻松、愉快的学习环境中，使学生在其中不仅学到了动作技术，同时发展了跳跃能力，锻炼了身体，培养了意志力，还促进了学生身心健康的发展。而且成功的体现了“健康第一”的指导思想。做到了面向全体学生，使得人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。改变了过去只重视运动技能形成的规律，只关心学生的生理负荷，到现在的更注重沿着学生心理变化这条主线来设计课堂教学模式，安排教学内容，选择教学方法。淡化技术，强调健身。改变过去的“教教材”为现在的“用教材教”，变学科结构为学习结构，加强了体育教学与日常生活的联系，提高了体育教学的实用性，改变过去学生的被动执行任务为现在的主动参与，充分调动学生的积极思维，培养学生的实践能力和创新精神。变教师“教”的要求为学生“学”的需要。具体表现在以下几方面：
首先，高老师突破了跳高教学以“竞技为中心”的传统教学模式，注重跳高的实用价值，充分发挥了他趣味性强的特点，使学生在快乐中发展自己的弹跳力。在开始部分教学中，学生在轻松、欢乐的音乐声中做《顶气球》的游戏，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。然后，利用现有的场地、器材，学生自己选择和创编发展跳跃
的练习，同时激发了学生们的练习兴趣，这样不但很好的发展了学生的弹跳力，而且充分热身，为上课做好生理和心理准备。
其次，高老师在基本部分教学中，通过学生观看电视，直观的了解到跨越式跳高、俯卧式跳高、背越式跳高三种跳高技术。观看国内、国外高水平技术，给同学以美的感受，激发了学生的练习热情。然后学生根据自身的兴趣、爱好来选择学习自己喜欢的技术动作，以便学生更好的练习。这样，从学生实际出发，激发了学生学习的兴趣，发挥了学生自身的特长，在自我组织、自我管理、互帮互助、让学生真正成为课堂的主体。
第三，高老师这课在组织教法的选择上也很用心。在教学中，用皮筋加上铃铛代替以往教学中的横杆，不但增加了练习的趣味性，还很有效的消除了学生对横干的恐惧心理。整个教学过程没有大范围的集中学习，而是针对一些出现的问题，高老师小范围的点拨、纠正和指导，这样不但有效的解决问题，而且充分发挥了单位时间的工作效率，大大增加了学生的练习时间。
在教学中，由于高老师适当的参加各组的练习，给学生做出优美、准确的示范动作，加深了师生的感情，融洽师生关系，使学生在轻松愉快的气氛中学习。高老师还鼓励学生大胆表现自己的才能，增强了学生的自信心，树立了勇于战胜困难、挫折的信心和勇气，培养良好的道德品质。
最后结束部分，学生在优美的音乐中进行游戏《过低杆》，并利用颁奖仪式来结束这节课。不但让学生在欢乐的气氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悦。
高老师这节课从整体上讲是成功的，很好的完成了教学任务，实现了教学目标，达到了预期的效果。
评课稿 篇44月8日我听了小二班孔老师的科学活动《大大小小的蛋宝宝》，这次科学课主要是要让幼儿通过观察认识各种各样的蛋，知道蛋有大小和颜色的异同等。知道鸡、鸭、鸟都会生蛋。
在课前孔老师先发动家长为幼儿准备鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋和鹅蛋并带到幼儿园里来，几乎每一位幼儿都按要求带来了，有的家长还把蛋给煮熟了。
在第一环节中，孔老师先出示了神秘礼物，让幼儿摸一摸是什么引出活动，然后请幼儿自己来说一说自己手中拿的是什么蛋，基本上的幼儿都能说出鸡蛋和鸭蛋，还有鹅蛋和鹌鹑蛋幼儿比较少见，所以说不太出，孔老师请幼儿将这些蛋进行比较，说说他们有什么不一样，小朋友观察的比较仔细，说出了大小不一样、颜色不一样、再通过感受知道重量也不一样。还向幼儿介绍了生蛋的动物，接着又提出问题，请幼儿猜一猜鸡蛋里面会有什么？探究蛋宝宝里面有什么？有的说有蛋黄，有的说有蛋白，原来幼儿说的都是已经煮熟的鸡蛋，老师提议打开鸡蛋，小朋友们积极响应，大家一点声音也没有屏住呼吸，孔老师打开了不同的几种蛋，哇！蛋打开来了，小朋友们清楚的看到里面的蛋黄和蛋清。小朋友们兴奋极了。
这节课的亮点是准备充分，教态大方，活动中孩子能大胆的去探索，但是这节活动的内容较多，孩子理解的不太全面，要针对孩子的年龄特点进行教学那样效果会更好一些，幼儿的收获会更多。
评课稿 篇5《詹天佑》评课稿
这学期很荣幸地被抽签抽中执教研究课，更有幸的是还要评这节课。《詹天佑》这篇课文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹 主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕 杰出、爱国 而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。我认为自己的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；注重学生的情感体验。下面，我简单谈谈我上课后的一些感受。
一、结合背景介绍，缩短人本对话。本课内容离学生现在的生活现实较远，因此学生对詹天佑修筑京张铁路的原因的理解有一定的难度，我在教学这部分内容时能结合当时社会背景的介绍，缩短学生与文本之间的距离，使学生更真切地感受到当时詹天佑接受修筑任务的压力之大、困难之大。
二、紧抓句的教学，感悟人格魅力。在教学课文第四自然段的时候，我紧抓这一段中的句子展开教学，如：引导学生明确过渡句的作用、画排比句、找詹天佑亲自坚持野外工作的句子等，并一一引导学生细细体味，从句中感悟詹天佑的伟大品格，从而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。课上有个环节，学生围绕詹天佑亲自坚持在野外工作的句子谈体会时，有一生说从中可以看出詹天佑的爱国质量，这时我给予了肯定，我个人的看法是，学生的说法是有道理的，因为詹天佑所有一切的行为动力应该是来源于他那强烈的爱国心，也正应该是这强烈的爱国情感才支撑着他克服修筑铁路的过程中所遇到的重重困难。在这一段的教学中，我让学生说说哪些句子更令自己感动，说说原因，学生更好地在自己的心目中构筑起了詹天佑的真实形象，情感体验也得到了更主动地调动，后来学生有感情地读了这些令自己感动并受自己所喜欢的句子，学生声情并茂的朗读达到了与文本内容的更好沟通，从而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染，效果比较好。
三、注重实践训练，体会创新品格。在教学第五、六自然段 开凿隧道 ， 设计人字形线路 时，我采用了画一画的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上用笔划出简单的开凿办法示意图，无须多讲，就能明白，让学生到黑板上画一画，这样会比老师让学生拿着自己画在纸上的示意图进行评议看得更清楚些。詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才干的地方，就是设计了 人字形 线路，这也是在铁路修筑史上的首创，我觉得自己在教学时对这一点强调得比较到位。教学时，我给学生演示了 人字形 线路行驶的动画，以帮助学生更好地理解课文难点。后来让学生在自己的本子上画出 人 字形示意图。在这一过程中，很明了地揭示了詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师，感悟到詹天佑伟大创新品格。
《詹天佑》评课稿
胡孟炎老师在教学中勇于探索，曾对如何发挥学生主体作用，培养学生思维能力等问题进行过研究，总结过很好的经验。近几年，又对语文课的思想教育进行了探讨。胡老师整理的《课堂教学实录片断》和《激起感情波澜，增强感染效果》，就是他研究的初步成果。看了以后，有以下几点想法。
一、在语文课思想教育中，胡老师重点研究情感教育，这是一个很有见地的选择。近年来，大家虽然在语文课中重视了思想教育，但往往满足于学生口头上会讲一些道理，忽视在感情上感染教育学生。因此，尽管小学语文课本中有不少文质兼优、感情深厚、文艺性很强的课文，但未能充分发挥其教育作用，很是可惜。因而，研究和创造这方面的经验是非常必要的。
二、《课堂教学实录片断》反映了胡老师教学的基本思路。这个思路就是：理解语言，理解内容，用课文中的事实、情景、形象和正面人物的感情感染学生，激发学生的感情波澜。语言理解得越深，受到的感染也越深，两者是统一的。如教《詹天佑》这课，教师在范读全文时，初步引发学生对詹天佑的敬仰。在重点分析第二段时，通过默读、讨论以及对重点词语的分析，使学生进一步看清了帝国主义的侵略野心和卑鄙伎俩，激起强烈愤慨，而这种愤慨之情又增强了对詹天佑的崇敬。
胡老师把上述教法称作 披文入情 。 披文入情 是语文课进行情感教育的基本方法、基本途径。
三、胡老师在材料中还总结了许多引导学生披文入情的经验，如： 抓感人的重点情节，引起学生的感情共鸣。 把事物发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。 从课文内容出发，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。 采用各种直观手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身感受。 等。这些作法，有利于把抽象的语言文字变成生动的形象，有利于沟通学生与作者及课文中人物的情感交流，值得借鉴。
评课稿 篇6评邱小平老师的《葡萄沟》
湖南省浏阳市人民路小学 张巧玲
《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。邱老师的授课有以下几个特点：
一、教材挖掘深、目标完成好
教学中邱老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好。克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理
这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。复习、导入、讲解、练习四大部分的设计和时间安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
三、教学方法灵活多样
生字教学是难点，而邱老师的教学方法灵活多样：有小组合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。
四、教学问题习题的设计有针对性
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。邱老师的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
五、发挥了教师主导作用和学生主体作用
教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
邱老师的课做到了这点。例如：讲到葡萄沟是个好地方与浏阳是个好地方联系起来，让学生充分发言，体现了学生是学习的主人。
六、课件媒体运用恰倒好处
运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件把难以理解的“阴房”、“碉堡”概念轻易地解释好了，把葡萄干的制作过程很形象地表现出来了。
总之，这节《葡萄沟》课是节成功的课，孩子们在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，达到了“我要学”、“我爱学”的境界。
评课稿 篇7《走进青春》评课稿
时间：2004年10月26日授课人：庄家治评课人：俞永强
本节课，庄老师课前认真的分析、把握教材，在教学过程有条理，基本达到了课前预期的教学目标。
一、 评教学目标：
庄老师能充分理解教材，把握教材，制定了基础知识和能力目标，符合了教学内容，也符合学生的实情。
二、 评教学重、难点：
庄老师制定的本节课的重点是：成长不烦恼，这是把分析问题和解决问题放在重要的位置，注重对学生遇见的实际的问题做重点的讲解，是符合课标的要求的，也是符合教材内容的合理安排，通过学生的阅读，思考，教师的点拨，加上学生的回答来完成，很好的培养了学生的思维能力和表达能力。难点是：1、引导学生正确的对待身体的微妙的变化，笑迎青春的到来。2、使学生掌握一些基本的心理调节的方法。
三、 评教学方法：
庄老师的课，主要采用了讲述法，知道自主学习法，引导质疑等，相对多样，而且能交叉进行。课堂上基本能以学生为主体，调动学生积极思考、发言，能利用新课程的理念知道教学，培养了学生的阅读能力，自主学习能力、思维能力、表达能力。
四、 评教学过程：
1、引入新课：首先是复习提问：①人类生命的独特性表现在哪里？②如何才能延伸生命的价值。在复习旧知识的基础上，承上启下自然的引入新课。
2、教学过程中思路清晰，知识表现清楚，板书工整，大致能按照事先设计好的思路进行教学，对于实际的课堂应用教学能依据课堂的实际情况作出及时而富有成效的调整。体现了庄老师高超的课堂驾驭能力。引导学生自主学习，能让学生参与到学习的过程中，体会获取知识的快乐。
3、巩固新课的时候，展示了小黑板的判断改错题，让学生自行解答，加深了学生对知识的理解和掌握。
五、 评教师素质：
庄老师上课时，教态自然，速度适中，语音清晰。即威严又亲切。
六、 评教学效果：
庄老师能按时完成教学任务，不拖课，学生基本都学有所获，达到了预期的教学目的。
七、 教学建议：
1、教师在上课的时候，可否多予以走动，更加贴近学生，和学生交流，可以激发学生的即兴思维和答案，有助于课堂气氛的调动。
2、留给学生思考问题，讨论问题的时间不够充分。如成长不烦恼的表格中找出自己的影子的活动，可以让学生动静结合，先讨论大家，再想想自身属于哪种或哪几种，学生回答时不必寻求所谓的统一答案。
3、课堂的气氛不是很活跃，七年级的孩子很爱回答问题，应多注意角落不时发出的另类答案。学生的发言的积极性不够，教师在介绍一些心理调节的方法的时候，可以先让学生说，在老师引导，学生回答的过程中就得出了老师要讲述的结论。
4、对个别的知识点解释的比较模糊，甚至有意回避，如性意识，性机能等，那样会使学生产生更多的好奇和疑惑。其实该介绍的基本的生理知识还是要说明的，说比不说好。
5、个人认为，《小小少年》的歌曲可以作为课引，学生从歌词中就知道了本节课的核心内容。
评课稿 篇8《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程。课文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。课文还略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这些语言特点，为教师如何掌握文本，处理教材留下了空白处提供了有利的条件。
听了林旭琴老师执教的《去年的树》，我谈谈自己的一些想法：
1.课前准备比较充分，能借助现代化多媒体手段，让学生比较形象地根据所示画面直观地了解这篇童话的内容，为深入挖掘深层次的内涵意义做了较好的铺垫。
2.注意紧抓住童话中的几段人物对话，采用多种形式让学生通过这四段对话的朗读训练，达到自读感悟、自主探究、合作交流目的，使学生在对话中深刻感受到了小鸟与大树的真挚友情，使学生真正深入课文，深入了小鸟的心理，既为学生创造了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感。
3.[建议]：正所谓 一千个读者就有一千个哈姆雷特 。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们要做的就是控制教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以 赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质 为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。
教学永远都是遗憾的艺术。在我的教学中，也有许多经不起推敲的地方，我当多学习、常请教、勤反思，尽力采百家之花粉，酿自己教学之蜜，使自己的课堂教学更加有效！
《去年的树》评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
杨老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了 依依不舍、难舍难分 等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云： 书读百遍，其义自见。 读 应该是阅读教学永恒的主题， 以读为本 应该是阅读教学的基本理念。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。杨老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。
三、想象写话，感悟深化
语文教学，永远离不开听说读写。末尾，教师安排了写话练习，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了。
一道亮丽的风景线 个性化朗读指导
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学中，卢老师首先组织同学找出描写树和小鸟是好朋友的句子，通过有感情的朗读，和学生一起体会鸟与树的情深义重，再围绕鸟找树的对话，引导学生读读、划划，品品、议议，充分联系生活体验，感受小鸟为了寻找朋友不辞劳苦，有情有义，让学生进入角色，加强朗读指导。这样，情景交融，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。在朗读中引导学生一次次地和文本、和老师、和同学展开对话。在此基础上，教师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方 鸟儿的 对着灯火看了一会儿 。歌德曾经说过： 经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。 换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。 你用心去品读，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的朋友，然而曾经的大树，如今却只是一缕轻烟了，你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？ 此处的留白真的太精彩了，不禁要感叹作家的伟大，真正是 此处无声胜有声 。每读到这里，总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。小鸟的那一双 瞪大的眼睛 中，真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点，既是对文本的补充，也是学生情感的一次提升。
本课教学中令我印象犹为深刻的还是卢老师的朗读指导。 有感情地朗读课文 几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，卢老师问一孩子： 你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？ 该孩子回答说： 我们在一起玩感觉很温暖！ 好！带着这种感觉读读这句话！
对于本课小鸟寻找大树的三次询问，如何进行朗读指导，老师给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。卢老师用饱满深情的语调过渡： 他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。 教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。老师巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍： 好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？ 学生热情得让人感动，恨不得把手举到老师的眼皮底下。 好，请你们这一组。 学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时老师没给他们点评，而是问道： 同学们，他们这一组读得怎么样？ 有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说： 好。 都觉得好？ 这么一问，有些学生就按捺不住举起了手， 这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？ 这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。
生1：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生2：（又一学生补充道）我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。
生3：大门的话应读读冷淡一些，每天进进出出那么多树，大门都习以为常了。
生4：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
一石激起千层浪啊！学生终于走进了文本！凭借着这种珍贵的感悟，老师继续让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。一下子教室里书声琅琅，学生练得可投入了。
该让他们展示成果了： 想读了，是吧？好，你先任选一句读。 举手的学生还是很多。这一阶段，老师请了不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。孩子们一个个接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。
评课稿 篇9教学特色
1、导入自然，激发积极性
本课的新课导入很有特色.先是一个memory game让学生打开思维。通过好听又富有动感的英文儿歌《how do you go to school》, 感染学生,调动学生的情绪。学生跟着强劲的节奏边念儿歌边做着动作,以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。又以:how does miss xu go to school? 自然引入下一环节的教学。
2、联系实际创情景，激励促参与
在教学过程中,徐老师注重情景创设,刺激学生的学习兴趣,使学生产生学习的欲望。整一堂课徐老师以自己家到学校这一条主线贯穿了词组的教学，既实际，学生又比较熟悉。在操练时，又创设了“画大家认识的钱老师要去谈桥中学这一路线”的实际情景，激励学生积极参与，巩固所学语言。
3、注重课外知识的延伸
在新知识“东、南、西、北”教学的同时，徐老师渗透了句子的教学。比如：the post field is north of our school. the kindergarten is west of our school.等，渗透了课外知识field 、kindergarten 的教学，使学生在学习课本知识的同时有学到了课外知识，拓宽了知识面。
4、教师在教学准备的设计上也花了不少心思,教学道具的使用更加贴切的使学生领会课堂内容.
总之,整堂课条理清晰,教学目的明确,让学生轻松的获得知识并掌握,是整节课老师教学设计的最终目的.
探讨之处
1、本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读turn left, turn right, go straight等短语，并能做出相应的方向动作。但在能力目标上，要求学生能够询问路线并能简单回答。但在实际教学中，老师好象没有设计此类操练活动，只要求学生画路线图并只反馈了一次，似乎操练不够，是否大部分学生会表述呢？
2、在教学东南西北时，既然老师出示的是上北，下南，左西，右东的方向标，那么在图片 老师的家和其余四个地方的出示上，是否也可以利用这一点，既可以让学生直观感知方向，又可以为下一个环节“在地图上说说地理位置”服务。而老师在信息反馈时，可能过急了点，学生一下子可能答不上来。可否让学生先小组讨论一下，再反馈。
以上是我对徐老师本堂课的一些简单的看法，有不妥之处，敬请大家的指教。
评课稿 篇10《纸船和风筝》评课稿
罗老师执教的执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。
一、创设情境，营造和谐。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。
二、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出： 给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。 在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更飞外关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
三、识字教学情境化。
重视识字写字教学，扎实地落实新课标。《语文课程标准》明确指出： 识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。 罗老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用 摘果子 游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
四、以读为本，提高语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。 语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。 本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。
在指导学生朗读第三自然段时，罗老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了 乐坏了 这个词，罗老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会 乐坏了 的意思，又提出情感的要求，如 再高兴点 注意表情 等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。教学中抓住 乐坏了 他们再也看不到纸船和风筝了 等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了 飘与漂 的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。
《纸船和风筝》的评课稿
我们有幸听了学校安小周老师执教的 《纸船和风筝》一课，深切感受到安老师的辛勤耕耘换来了他成功的转型。他和可爱的孩子们给我们展现了一个和谐、民主、轻松的课堂，课堂中老师亲切自然，孩子们学习主动。
一、识字方法多样。
新课程标准明确指出： 识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 安老师在课堂中就采用多种形式复习生字词，如摘苹果游戏复习 福、坏、抓、松、扎、句、祝、幸 这八个生字，猜字谜游戏加深 扎、祝 。采取多样的识字游戏，让孩子们在趣味中记忆生字，巩固生字。为后面学习课文做好了兴趣铺垫。
二、工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课安老师努力地实现工具性与人文性的统一，如在指导学生学习第二、三自然段时，安老师让学生仿照 漂呀漂 说词语，接着让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了 乐坏了 这个词，安老师立刻抓紧这一个词进行语言文字的训练，让学生用换词的方式体会 乐坏了 的意思，再让学生联系自己的生活实际说说生活中乐坏了的事情，然后安老师抓住课文中的 漂、飘 进行了语言文字训练，让学生们明白一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里，真正地把语言文字训练落到实处。这时，安老师顺势利导告诉学生做人的道理：礼尚往来。这样的熏陶感染、人文关怀给学生深深的启迪。
教学是一门无止境的艺术，我对这堂课还有一些不成熟的看法。
1、新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过 知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者 ，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，安老师在教学中可以根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中，这样就能激发了学生的学习兴趣，使学生在情境中成为学习的主人。
2、朗读交流是感悟的基础，著名学者朱熹就曾提出过 熟读精思 的阅读规律。 语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。 这堂课安老师应加强朗读训练的时间，充分尊重学生的感受、体验，让学生自主阅读，在读中悟、在悟中读，让学生用心去读书，与故事产生共鸣，引导学生在阅读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。
《纸船和风筝》评课稿
各位老师下午好！
今天非常高兴有机会跟大家听了我们学校郑杨琴老师执教的《纸船和风筝》。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和浓情，真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。郑老师执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果，本次教研的主题是 词语教学 。众所周知，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。郑老师在词语教学当中，充分发挥学生的主体作有，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。本课亮点很多，我就主要说以下几点：
第一亮点是：紧紧抓住 情 字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事，郑老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。
在积极倡导新教改的大潮中，郑老师吸收了新的教学理念，但是没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。
在导入新课的第一环节，郑老师就注意了纠正学生的读音， 筝 字单独出现时读第一声，而与 风 组成 风筝 时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个 筝 字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。
课文中出现了 漂、飘 ，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子 比一比 后，让学生自己发现问题，随机引导 飘 字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的 漂 和水有关，指漂在水里。郑老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字郑老师在试教时马上让学生很难区别，安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。
第三亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。 语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。 本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。
抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解 乐坏了 的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。
现在教学论认为，教师的作用不单是 信息源 ，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到 导而弗牵 ，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为郑老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好学习。
当然，人无完人，本节课还有几个地方有所欠缺。现在我来说说本人不成熟的一点意见，与大家共勉。
我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现 真我性 ，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。
总之，郑老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。谢谢大家！
《纸船和风筝》评课稿 来自经纶网。
评课稿 篇11执教班级：一（三）班 执教时间：2005年4月4日
执教教师：李晓斌 听课、评课教师：陈群
教学步骤：
一、导入，复习检查：
齐读课题。
这些字你还认识吗?开火车读。齐读。
一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
3 老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？
朵只头颗
一白云一小鸟
一珍珠一头
二、学习课文
（一）学习第一段。
1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）
2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）
指名读。
3、（1）你读懂了什么？指名回答。
你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。
谁能读出鲜花的多？
放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。
看着满地的鲜花，我真想。
【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】
小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？
再出示这小节（指名读，评议。）
【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】
（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）
4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。
指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）
（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）
（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！
【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】
（二）、学习第二段。
1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。
刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。
【评：总结学法，由扶到放。】
谁来汇报你们交流的结果？
说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多
3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）
赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！
看着满天的星星，我真想。
【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】
三、背诵。
1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）
（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）
2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）
四、拓展练习。
出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。
我最喜欢
天空中飞翔的蝴蝶：
这里一只，
那里一只，
真比海滩上的贝壳还多。
过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！
你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？
我最喜欢
天空中飞翔的小鸟：
这里——，
那里——，
真比——————还多。
【海鱼图】
我最喜欢
————————：
这里——，
那里——，
真比——————还多。
4 我最喜欢
————————：
这里——，
那里——，
真比——————还多。
【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】
五、指导写字
聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！
朵最真
1、写“朵”
（1）谁有好办法记住它？
在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。
写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
2、写“真”
（1）怎样记这个字呢？
（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。
（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）
（4）师范写。
（5）学生描红，临写。
评课：
从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。
我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……
这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。
当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：
背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。
实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！
执教班级：一（二）班 执教时间：2005年4月3日
执教教师：李晓斌 听课、评课教师：章帝
教学步骤：
一、复习检查：
1、这些字你还认识吗?开火车读。齐读。
一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
2、送字宝宝回家
朵只头颗
一白云一小鸟
一珍珠一头
二、学习课文
1、指名读第一自然段
你读懂了什么？
师划出词语，帮助学生理解：还多、满地、这里一朵、那里一朵
【评：通过划重点词语，帮助学生理解课文内容，指导朗读，由浅入深。】
2、谁能用你的朗读，表现鲜花很多？
指名读。
指导朗读。
3、出示图片
这些鲜花美吗？美在哪里？
生自由说
（五颜六色、多彩多姿、花的海洋……）
【评：学生在受到强烈的视觉冲击后，自然有表达欲望。只是有些表达不够准确。】
4、你能把这么美的诗句朗诵出来吗？
自由背
指名背
指名表演背
指名上台表演背
【评：背诵指导很有层次感，同样符合学生的心理特点。】
过度：你能用一边读，一边想的办法学习第二部分吗？
5、生自由读
谁读懂了？
指名读，指名说
出示星空图，谁能美美地朗诵？
出示句式：数着满天的星星，我真想——————————。
【评：学生大胆想象，天真而有童趣，真是本课的亮点！】
6、背诵课文
7、拓展延伸
（1）出示图片
大自然中还有许多美丽的事物，你还知道哪些美好的事物？
【评：学生的答案五花八门，其中还有人提到了蛇、青蛙等等。显然，教师的引导不够明确，应该强调“又多又美”。】
（2）试着填诗
我最喜欢
―――――――：
这里————，
那里————，
真比————还多。
（3）课件去掉“多”
学生再填
我最喜欢
―――――――：
这里————，
那里————，
真比————还——。
【评：内容丰富，发挥的空间更大，但是难度也相对加大了。】
三、指导写字
聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！
朵最真
1、指名读
2、教学“几字头”和“十字头”。
出示偏旁卡片认读。
仔细观察，这两个偏旁和原来的生字有什么不一样？
师范写偏旁，生书空。
3、怎样记住这些字？
生自主识字。
4、范写“真”
强调“三横”的位置。
范写“最”。
生在习字册上练习写字。
评课：
本课是一首充满童趣的儿童诗，读来琅琅上口，留有余香。诗歌是通过比较，来赞美美丽的满地的鲜花，满天的星星。
新课程标准提出，要让学生和文本进行对话，只有这样，学生才会有情感体验，才能吸收原汁原味的精华。教者在教学过程中充分尊重了学生，以学生的观察、朗读、想象为主，发挥了学生学习的主动性。有了学生的主动参与，语文课堂就充满了灵性，洋溢着生机。譬如说，学生在看图想象说话时，闪耀出的思维火花，让人不禁叫好。“数着满天的星星，我真想跳上星星，和他们说悄悄话”，“我真想借来一颗，送给盲人孩子，让他们看到美丽的花”，“我真想用星星照亮我的家，既美丽又省电”，“我真想变成其中的一颗”……语文课不是呆板的说教跟读，让学生的思维闪出火花，课堂自然生机勃勃。
有了开放的对话，活跃的课堂，教师的引导与评价就要少而精练。在指导朗读的过程中，教师客观的指导，实实在在的帮助，让学生的朗读更加准确到位。在学生大胆想象，勇于表达的时候，我们教师又为什么要受到束缚呢？解放学生，解放自己，跟孩子一起去想，给孩子大胆的评价，那样一定会锦上添花。
评课稿 篇12今天听了陈可玲老师的单词学习课，让我受益匪浅。她执教的是pep5 unit5 parta let's learn 内容。这是一节以家具为主题的单词新授课，本节课的教学内容为5个四会单词和1个三会单词及句型there is a... 和 in my room ,i have...在教学过程中的渗透运用。下面就我对听完本节课后，谈谈我的感想。
一、到入新颖，激发兴趣
良好的开端对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本节课一开始就利用“大鱼吃小鱼”的游戏，游戏总能激发小学生学习英语的兴趣，一下子课堂就热闹起来了。同时又让学生简要的的复习下颜色和房间的单词，为下面的拓展做好铺垫。
二、内容饱满，环节相扣
从本节课教学内容看，6个单词2个句型，对于小学五年级的学生来讲已经达到了饱和状态。陈老师在每个新词操练时，又复习了旧知。内容十分丰富。从本课的整个环节来讲，是环环相扣。在呈现完所有6个西单词后，陈老师引入了“明明”小朋友的房间，把房间的东西用7个句型引导学生阅读，再慢慢由这些句子中的单词字母组成“bedroom”。描述完明明温馨的房间后，呈现***后伤心的明明，同时设计了一个task tine,让学生为明明设计个新房间.活动环节是一扣接一扣,步步深入,使人感觉思路清楚,便于学生掌握知识.
同时很好利用的***这个灾害给人民带来的伤害后我们的爱心,进行了思想教育.环节相扣,水到渠成.
三、活动丰富，形式多样
整节课中，陈老师设计的活动丰富多彩，有全班活动，师生互动，小组合作活动等。在活动中，突破难点，发展学生的听，说，读，写能力。陈老师为了巩固本节课单词教学，还安排了好多内容，如：有歌曲、游戏和chant。内容非常丰富，这样不仅能巩固新授知识，而且还调动了每个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机的结合。
陈老师避免传统的单词呆板学习和缺少趣味性， 本节课的设计上她围绕这6个单词，并以它们为线索，以多种方式呈现本课的教学重点，并把它们最后落实到学生们的日常生活中去，使学生们通过课堂上的英语学习知识，同时给他们合作和表现的机会，力求在旧的语言知识中学习新的东西，在新的知识点呈现中复习旧的知识，使英语学习做到新旧互补。我觉得本节课值得探讨的地方是：本课的教学目标是能听、说、读、写单词：curtain，closet，mirror，end table和trash bin。能听、说、读单词air-conditioner和there is a... in my room i have...句子。在整堂课中，陈来势非常重视说、读。可忽略了单词的听、写，对于五年级学生是不可缺少的。我建议把巩固阶段的chant环节替换成书写练习，那效果我想会更加好点。还有在内容处理上，还不是很得当。教学时间没处理到位，以致最后赶着结束了最精彩的部分。如果下次能在时间安排上，做到恰到好出，那样的课堂就非常成功了。
评课稿 篇13观摩了小班数学活动《排排看》，我谈一点个人的看法。具体分以下几个方面来评述：
一、选材贴近生活。
《3---6岁儿童学习与发展指南》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。生活中，孩子们随时会观察到、感受到有规律的排序的物体给我们生活带来的美感和节奏感。所以我们可以发现黄老师选取的这个内容来源于生活。另外，黄老师在活动设计时充分考虑到了孩子的生活经验，利用孩子们经常玩的积木来展开活动，一方面贴近孩子的生活，另一方面更激发起了孩子学习、发现的乐趣。
二、目标制定合理
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，那么从黄老师对此次活动的教学目标制定来看，是全面、具体的，她从能力、知识、情感来制定的，在目标的制定时也考虑到了小班孩子的年龄特点和认知规律。在活动中，黄老师也紧紧围绕着目标来开展每个环节。
三、过程注重探究
陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”黄老师非常注重孩子探究能力的培养，为幼儿提供了便于探究的操作材料，鼓励幼儿通过直接操作材料，去观察、去发现、去思考，满足了幼儿的好奇、探究、希望尝试的欲望。黄老师始终为孩子创造一个轻松的学习氛围，让孩子主动参与到观察、分析、探究的学习活动之中。通过孩子动眼、动脑、动手、动口，让孩子在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“孩子是科学学习的主体。” “科学学习要以探究为核心” 这一理念。
四、环节紧凑有序。
本次活动设计条理清楚、从易到难、层次分明。黄老师从“简单的颜色排序”引起孩子的兴趣；随后又通过孩子的观察、老师的总结得出排序的规律。接着再通过孩子的探究、合作操作，感知按照一种规律排序可以有不同的方式方法，充分发散了孩子的思维；最后又回归到生活，激发起孩子继续寻找生活中的排序现象的兴趣。整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使幼儿至始至终保持很好的注意力和探索兴趣，活动效果好。为孩子的可持续发展奠定了很好的基础。
评课稿 篇14执教班级：五年级2班 执教时间：2006年11月24日
执教教师：魏星 听课、评课教师：张文倩
一、初读课文
t：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
t：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 t：如果种花，是——生：花园；t：如果种果树，是——生：果园。
t：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有许多昆虫，样子美。 s:有许多菜
t：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——s：样样都有。 t：非常丰富。
s：在园子非常自由。
【评：利用学生已掌握的常识，采用问答法引入课题，激发学生阅读兴趣】
二、体会我的自由
1、t：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
【评：虽不是与课文内容有关，但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育，从这微小的一点就可以看出魏老师教学经验非常丰富。】
我跟着祖父在园子里做了什么？
s：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——）
板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号）
【评：对易错字“种”相机正音，反馈非常及时。】
t：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑） 我不能抽烟。这样写说明什么？
s：我和祖师父关系好。 t：不能用好。 s：用亲密
s：祖父爱我，我也爱祖父。
s：说明有新鲜感。
s：我是祖父跟屁虫。
s：觉得很有趣。
s： 我对祖父有一种亲切感。
【评：从几个“祖父——我也”入手，引导学生感受“我”和祖父的关系非常亲密，为下文分析“我”之所以自由的原因做铺垫。】
2、t：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
t：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
s：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
t：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
s：踢飞。
t：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？
s：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
t：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
s：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
t：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
t：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
t：作者在这里的童年生活是什么？
s：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
t：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样?
s：会受到批评。 s：如果是我，我也会帮倒忙。
t：这一切都是因为有了祖父。
【评：由萧红的在园子里劳作的动词入手，体会她童年的顽皮，进一步感受她在园子童年生活的“快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫”，值得注意的是，魏老师在学生回答的时候没有做任何评价，他并不决定学生的思维走向，而是让学生自己阅读，让课文内容去启发学生。】
t：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
s：当祖父……（认错谷穗的事）。
t：完了，我请你继续读下去。
s：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
t：现在完了，你从对话中，有什么发现？
s：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
s：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
s：祖父喜欢，我三心二意
s：作者很天真。她很小。
t：因为有了祖父的爱，她天真。
【评：问题一步步深入，最后帮助学生总结，作者的天真是由于祖父对她的爱】
s：我是作者，我感到祖父很爱我。
s：作者淘气。
t：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
s：读。
t：好像写我三心二意，其实是写我的生活。
s：轻松有趣。
s：淘气。
s：丰富多彩 。
s：没有烦恼 （无忧无虑）。
s：愉快而自由。
t：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的。
【评：根据学生回答，板书关键词：快乐的、自由的、幸福的。这样有助于学生抓住课文内容重点。】
t：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
【评：适时回顾课文，不仅能帮助学生熟悉课文内容，整理思路，而且能为学生顺利地理解下文内容做铺垫。】
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
t：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？
t：这是一个怎样的园子？
s：自由的。 快乐的 既自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
t：他是怎么写出这个美丽来的？
s：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一样，喜欢风景，是吗）
s：一切都活了……看出这个园子是自由的。
t：这句话，我们一起读一读。
s：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
t：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
s：花开了，就像睡醒了。 t：花活了吗？ s：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
s：鸟飞了——活了吗——活了。
t：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
s：是三个拟人的手法写出了。
【评：学生回答得好，一个“活”字点出了园子的生机勃勃的状态，教师引导得好，抓住“活”字做文章，将文章用拟人手法写出园子的特色的写作特色】
t：你读。 s：生读得拿腔拿调。
t：挺可怕的。 s：生读较好。
t：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
s：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？
t：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
s：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
s：读。
t：怎么读才自由。
s：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
t：读出自由。 一起读。
t：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
除了一个随意，还有什么词？
s：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
t：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？
s：蓝天也是自由的。
s：随意就是自由的。
s：连太阳都不知道在哪里。
s：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
t：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
t：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
s：所有的东西都是自由的。
t：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
s：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
t：好，他体会出衬托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
t：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？（学生思考如何写）
t：想象一下还可以怎么样？
交流读一读。
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的）。
s：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
s：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
t：他注意先写中心句。
s：……一会儿……，一会儿……
s：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）。
【评：引导学生发现课文中体现“自由”的词句，用自己的充满感情的朗读读出“自由”，最终能够感受“我”童年的“自由”，这一过程非常流畅自然，得益于教者问题设置巧妙，同时，作者还注重利用文本中的实例，适时地介绍“排比”、“借景抒情”的写作方法，潜移默化地帮助学生领会写作的方法和精华。“要怎么样，就怎样”的句式练习，反应了教学要求，不仅体现了语文的工具性，趁热打铁，更能够让学生通过自己的创作深刻地理解课文内容。】
t:如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
t:写不出来 为什么？
s:我们没有文中作者那么自由。
s:我得写出来，我爸爸妈妈是民主的。
t:你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
t:作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
s:呼兰河小城里住了我的祖父……。
t:你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
s:还住他的父母。
t:我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
s:——可能是因为有大园子(笑)。
s：因为主要描写的是我和祖父。
s：主角是我的祖父。
s：祖父是我生命中重要的部分。
s：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
s:祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
t：这里写出了祖父的爱。
t：所以课题写《我和祖父的园子》。
t：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一倍子读了。
【评：由课内延伸到课外，鼓励学生阅读经典，从新的角度审视“我”的园子，鼓励学生去发现，去感悟，去挖掘。】
t:我们一起跟着音乐读一读第13自然段，再次感受下萧红笔下珍藏的园子。
s:生随音乐齐读。
t:萧红的园子里充满了爱，有爱的天地真好，在你们的童年里有这样的天地吗？
师生漫谈童年趣事。
【评：利用多媒体教学，将音乐引入课堂，让学生在美好动听的背景音乐中富有感情地朗读，再次以自己的朗读表达对课文内容的理解。】
评课：前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。而魏老师也巧妙地运用多媒体辅助他的教学过程，很多需要学生朗读的部分，他用幻灯片展出来，学生以直观的印象，这样就节省了课堂上的时间，大大提高了课堂效率。
评课稿 篇15美术评课稿《动物面具》
这堂由胜利小学李莉老师执教的《动物面具》一课是人美版教材第五册中的第九课，本课属于造型·表现的学习领域，内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。
首先，李老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，感受利用各种材料来制作所带来的形式美感，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。
李老师整堂课的结构分如下几块来完成：
一、创设情境，说一说：通过为动物王国选举国王这一情境导入，让学生来说一说选谁做国王，并讲出理由。
二、观看图片，谈一谈：教师通过多媒体展示各类动物形象的面具，丰富学生视觉，让学生谈一谈面具的起源、历史和作用。
三、欣赏范作，学一学：通过展示示范作品，让学生分析制作的材料和方法，主动探究出要掌握的知识和技能。
四、思考方法，做一做：以小组的形式先思考后制作，同学间互相帮助。
五、展示作品，评一评：让学生带上已做好的动物面具来发表动物演讲，参加竞选，学生和教师对动物形象加以讲评。
在课堂上，李老师以他特有的教学风格为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
一、营造开放自由的课堂氛围
美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。李老师打破了常规的课堂教学形式，以为动物做代言人这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料制作喜爱的动物，并发表动物演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
二、采用“互助互动”的学习方式
“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，李老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一方式。第一、根据课型“互助互动”，本课《动物面具》是一门活动性很强的课，每一个环节无不突出互助互动。第二、根据重难点，“互助互动”，在抓住制作中的难点展开时，提出问题：老鼠头部的圆锥部分如何来制作？通过互助互动，由学生上前演示，解决了难点。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
三、树立学生主体理念，坚持“授之以渔”
课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位，我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。丁老师在指导学生制作方法时采用让学生欣赏范图，并让学生自己分析思考，获得制作方法，了解所需的材料。丁老师已经改变了原有灌输现成知识的教学方法，他让学生拿着自己的“杯子”，用自己的方法不断找到适合他的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。
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