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杨氏之子教学设计(精选12篇)

  • 教案
  • 2024-02-29 11:07
  • admin

杨氏之子教学设计(精选12篇)

杨氏之子教学设计 篇1

学习目标:

1、通过课前预习,会写6个生字,会认3个生字。

2、朗读课文,有节奏地朗读课文,读出杨氏之子的聪慧。

3、能说出课文的意思,体会故事中孩子应对语言的巧妙,产生学习古文的兴趣。

评价设计:

1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况,全班100%的学生完成。

2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况,使全班100%的学生能够熟读,85%以上的同学达到有感情的朗读。

3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解,至于 产生学习古文的兴趣,要通过课下的阅读课等兰检测。

教学重点

1.能理解课文意思,做到感情朗读。

2.能在生活中运用精妙语言。

教学难点体会语言的巧妙性。

教学准备:多媒体课件

过程预设:

一、谈话导入

同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,你们高兴吗?是的,怪不得古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?孔子曰:三人行,必有我师焉。今天我们这么多人一起学习,你一定会学到许多有用的知识的。

刚才我们的交流中,这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。(多媒体出示两句话、齐读)像这样的语言,我们知道是古人的表达方法,所以我们把它叫做古文,也叫文言文。(板书文言文)它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》(板书课题)齐读

二、读课文,初识文言文味道

先来看看这个故事吧(多媒体出示白话文杨氏之子)

古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说: 这是你家的水果。 杨家孩子马上回答说: 从来没有听说孔雀是您家的家禽。

这是我们平时的说话方式,是现代文,我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下,就变成了(多媒体出示文言文杨氏之子)

梁国杨氏之子九岁,甚聪慧。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰: 此是君家果。 儿应声答曰: 未闻孔雀是夫子家禽。

你觉得相对于白话文而言,文言文有什么特点?

2、解释课题

听了这个故事的两个版本,我想你应该知道题目是什么意思了吧,谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是

3、初学课文

朱熹说过 :读书有三到:谓心到,眼到,口到。这也是读古文的诀窍,让我们用心地读这篇文章,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音)

听大家读得那么起劲,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。

听我读,想一想古文的朗读特别要注意什么?(师范读)提示:停顿的地方可以把音拖得长一点;

大家试着读一读吧,当然还可以读给你的同桌听。(多媒体出示文章)停顿的地方可以把音拖得长一点;谁来读给大家听?重点指导:指名多人练习。来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

三、熟读课文,品味语句

大家读得可真有韵味啊,不过,学习古文光会读是远远不够的,我们还应该重点来读懂它。古人云:书读百遍,其义自见。请你再认真地读一读,体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子?(板书:甚聪慧)

请你再读读课文,从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?请把你的发现在文中做好批注

学生回答。

(课件出示)

比较句子:孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

为设果,果有杨梅。 你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢?引导学生明白联系上下文理解,并随机理解孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

教师做积极地评价,并随机指出学习古文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)。

四、熟读成诵

师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看 注释、联系 上下文、查找 资料书、遇到难句 反复多读几遍、还读不懂的 做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

五、总结

我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有 口吐金兰 的语言香气,有 唇枪舌战 的语言战争,有 妙笔生花 的语言表达,有 舌战群雄 的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课,谢谢孩子们!

附:板书:

语言的艺术 杨氏之子

聪惠(智慧)

杨家小儿 孔君平

看注释

杨 梅 孔 雀

杨氏之子教学设计 篇2

一、谈话导入,解释课题

1、谈话导入

师:同学们,今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师,你们高兴吗?对啊,古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的事情。孔子曰:三人行,必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人,是不是?

师:刚才我们的交流中,有两句话和现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

师:像这样的语言就叫 文言 。用文言写成的文章就叫 文言文 ,也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。板书:杨氏之子

2、解释课题

师:题目是什么意思,谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是

二、读课文,初识文言文味道

1、课件出示故事,激发兴趣

2、通读课文

同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

3.检查通读情况

师:同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音)

师:你们都读得非常认真,老师情不自禁也想读一读,好不好?(师范读)

师:老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

师:(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。指名读,齐读。

4.交流学习古文方法

师:像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法,在小组里说一说每个句子的意思,试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

5.提出不理解的字词

同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解 设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

师:引导理解 设 时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

6.说故事

字词都理解了,同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

二、解疑难,探究文字意思

1.学生自由读课文

师:读了课文,你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书:甚聪慧)

师:杨氏子甚聪慧,你是怎么体会到的?读一读,找一找。

2.细分辨,探究人物特点

师:谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

学生回答。(课件出示)

师:为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

孔君平说这句话的用意是什么,你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

指名读,齐读。

师:杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

师:你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

(指名读,男女分角色读对话)

师:那么再猜猜,孔君平听孩子说完以后,会怎么想?怎么说?

师:这么说杨氏子说完这句话以后,孔君平一定没有生气?

师:真是一个了不起的孩子,既维护了自己和家庭的尊严,又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

四、熟读成诵

1.师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)

2.师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

3.总结:

师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看 注释、联系 上下文、查找 资料书、遇到难句 反复多读几遍、还读不懂的 做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

师:同学们,我们的汉语有着无穷的魅力,同样的意思,运用不同的表达方式,效果也会截然不同,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

六、作业(课件出示)

1、有感情地朗读课文,并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。

板书设计:

杨氏之子

会听 杨梅 杨家果

甚聪惠

会说 孔雀 孔家禽

《杨氏之子》教学反思

南靖县靖城草坂小学 朱淑艺

今年,我有幸参加南靖县古诗文教学比武,非常高兴,终于有机会能锻炼和展示自己了。在选择教材时,我伤透了脑筋,最后我抱着试试看的心理选择了《杨氏之子》。没想到在中心校试上时,领导反映还不错,于是我坚持了下来,并取得了好成绩。

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文,虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同,孩子们阅读起来有一定的难度。.因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点.。教学时我从这几方面入手:

一、激发兴趣,消除畏难情绪

学生是第一次接触到古文,他们的心理充满了好奇,结合学生的这一心理特征,我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。

导入时,我由学生熟悉的语言入手,进行交流,然后课件出示 有朋自远方来,不亦乐乎! , 三人行,必有我师焉 。我说这样的语言就叫文言,用文言组成的文章就是文言文,让学生感到了一种新奇和亲近。

学习课文之前,我通过课件播放课文情景故事,让孩子爱上这个故事,激发孩子学习本文的兴趣。

二、以读促悟,体会语言魅力

学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读,才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点,在课文的感知环节中,我舍得花时间让学生按照读通课文 读好课文 理解课文的程序好好的读书。

学生初读课文语速过快,停顿不准确。于是我采取教师示范朗读,并告诉孩子们正确的诵读方法:读古文时,要注意停顿,语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法,让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后,发现学生是一字一停地读,没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子,再采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍,学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了,但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。

为了让学生体会人物语言的风趣和机智,在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词 甚聪惠 ,问:你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?用文中一个词回答。再问:你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?引导学生抓住重点句子 孔君平与杨氏子的对话来理解,而后紧抓 应声回答 体会杨氏子的聪惠,比较 孔雀是夫子家禽 与 未闻孔雀是夫子家禽 来感受杨氏子回答之妙。此时,为了培养学生的想象能力,我又设置了一个语言练习:孔君平听完杨氏子的话会怎么想,怎么说呢?学生的回答不乏有赞美之声,惊诧之态。为了让学生读好这两句对话,我设计了男女分角色朗读,师生配合读。学生朗读情绪高涨,读的效果很好。

在学生理解人物特点后,我适时问道:你们喜欢杨氏之子吗?学生回答喜欢。于是,我播放背景音乐,学生很快地投入进去,既读出了喜欢的感受,还读出了古文的韵味。

三、教给方法,学以致用

为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题:①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。

这样孩子们用上学习古文的方法,自主学习,还解决了疑难字词,学生都能把整句话的意思说出来,把故事完整地讲出来。

在教学小结时,我引导学生回忆学习古文的方法,激发他们读懂其它古文的兴趣,使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》,还能学以致用。

教完本课,我觉得还有许多不足之处:

1.由于是小学阶段的第一篇古文,我在教学时,对放开的度没有把握得很好,有些该放手的地方没放手,控制课堂意识较强。

2.由于时间关系,没有注重到学生的发散思维,如果让学生用文言文把这个故事演一演,孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。

杨氏之子教学设计 篇3

教材分析:

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。借助注释,带领学生疏通文。在此基础上交流 杨氏之子的回答妙在哪里 以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后,要对开展综合性学习作些布置。

教学目标:

1.会认3个生字,会写6个生字。

2.有感情朗读课文,背诵课文。

3.理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。

教学重难点:

1.读出古文的韵味

2.从 未闻孔雀是夫子家禽。 体会小孩应答的巧妙。

教学过程:

一、揭示课题,引入新课

1.谈话:谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。

2.板书,齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

3.再读课题,你能说说对课题的理解吗?

4.谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?(激发学生趣)

二、读通课文,体会节奏

1、强调熟读课文是学习文言文的第一步。(板书:熟读)

2、自读课文,读准字音

学生交流:疑问与发现

教师强调: 应、为、惠、曰、禽 的读音, 曰 的写法。

3、抽读课文,了解读文言文的情况。

(评价音是否读准、句子是否读通)

4、教师范读,比较不同。

请大家听听,老师读的与大家读的有什么不同。(停顿不一样)

5.师生练读,划出节奏。

文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味。大家试读,划出朗读时的停顿。(学生反复读中比较,初步理解的基础上划出。重点弄清 家/禽 )再按节奏读。

四、深入学习,理解课文大意。

1、自主理解:参考课文后面的注释,试着用自己的话讲讲这个故事。

2、同桌交流:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。

3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)

(相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解)

1) 梁国杨氏子九岁,甚聪惠。 这句话讲的是?理解 甚 的意思。

强调:理解文言文的一种最基本用常用的方法 看注释 。(板书:看注释,理解)

2):全班朗读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

a:谁来说说这句的意思。强调 其 乃 的意思

b:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?你是怎么知道的?联系上下文理解(板书)

强调:理解文言文的另一个重要的方法 联系上下文 。

3):出示: 孔指以示儿曰: 此是君家果 ,儿应声答曰: 未闻孔雀是夫子家禽 。

读最后两句:理解 君家果 君、夫子 是什么意思?谁来完整地说说这句话的意思?

4、师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?

5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

五、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。

1、刚才大家读了课文,理解了课文,你能说说从文章中你体会到什么?

1)引导板书:聪惠(智慧)读第一句。

2)从哪些地方感受到的?抽答。

2、全班交流。重点点拨:

(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说: 为什么这样说?

(由杨梅想到小儿家的姓,开玩笑,语言风趣幽默。)该用什么样的语气读?(板书:杨梅)

(2)杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他 读。

(3)这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?

a(他马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。板书:孔雀)

b(比较理解:不生硬顶嘴,针锋相对,而是婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了自己的意思: )该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。

3、设想:孔听杨家小儿的回答,会怎么说?引导揭示中心词 聪惠

4、小结:对,语言的艺术是来自于智慧。刚才,我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文,再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,真是让人回味无穷!

五、熟读成诵

1、请一个同学朗读课文,把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味读。

2、试着把这个故事背诵下来,不能背诵的看着书朗读。

六、拓展

按照49面上综合性学习的要求开展活动,然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果,进一步地去感受这语言艺术的魅力。

杨氏之子教学设计 篇4

设计理念:

兴趣是最好的老师。

语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

教学目标:

1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。

3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。

4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

教学重点:围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

教学难点:通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

教学时间:一课时

教学准备:全文演示文稿

教学过程:

板块一:课前游戏,玩学合一

1、玩“背古诗”的游戏。

2、通过古诗引入古代的另一种文体 ——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。

板块二:解题导入,迁移运用

1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说?

2、题目是什么意思?“之”在此作何解释?

3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化)

板块三:初读古文,学习生字

1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。)

2、学习生字,理解意思。

(1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文)

(2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

3、朗读课文,掌握学情

指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

板块四:探究停顿,读通全文

1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读?

2、借助注释探究:为什么要这样停顿?

预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。

预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。

预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。

3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事?

板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。

预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗?

2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么?

4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。

预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”

(1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。

(2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身)

(3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠”

(1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼)

(2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

3、品读反应之快,三叹“聪惠”

(1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?(引领学生理解“应声答曰”)

(2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”?

(3)师生、生生对读。

(4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

板块六:诵读古文,迁移成趣

1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读)

2、把课文读背,进行诵读。

3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对)

4、拓展延伸——《世说新语》

杨氏之子教学设计 篇5

一、谈话导入

要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?

板书课题,解释课题,理解 氏 之 的意思。对 氏 的解释可能发生分歧,学生可能认为 杨氏 是称谓杨家的女人,而理解为 杨氏的儿子 , 氏 在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。

二、读通课文

1试读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。

2指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子。

3练习读课文,把课文读正确。

三、熟读课文,读懂故事

1自由读课文,整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示:

你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子,还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?

学生能感知多少,就感知多少,先不强求正确,这只是初步的感知,主要是培养学生整体感知的能力。

2结合注释,逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解,说说课题怎样理解更为准确。

四、有感情地朗读课文,体会语言的妙处

1练习有感情地朗读课文。结合 未闻孔雀是夫子家禽 一句体会孩子语言的妙处,从而读出孩子的聪慧和机智。

2设想孔君平听了孩子的话会是什么反应,通过想象表达,进一步突出孩子所答言语的妙处。

3有感情地朗读课文,背诵课文。

五、拓展阅读

鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。

杨氏之子教学设计 篇6

设计理念:

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。可以说,这篇文章的教学对小学文言文教学,乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查,目前在初、高中,学生普遍感觉文言文学习困难。我想,这除了跟文言文难度的确加大有关之外,应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。

学习目标

1.会写6个生字,会认3个生字,掌握通假字 惠 。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。。

教学重难点:

教学重点:指导学生把课文读流利,读懂句子。

教学难点:体会人物语言的风趣和机智。

教具准备:多媒体教学课件

课时安排:2课时

课前准备

教学过程:

第一课时

( 导入课题、初读课文、理解课文意思、质疑问难)

一、导入课题,解读课题,迁移运用

1、同学们,你身边的朋友从远方来了,你高兴吗?对啊,古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的事情。孔子曰:三人行,必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人,是不是?

师:刚才我们的交流中,有两句话和现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

师:像这样的语言就叫 文言 。用文言写成的文章就叫 文言文 ,也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。板书:杨氏之子

【设计意图:一堂 文化 课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文,首先就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》解读课题,迁移运用。

2、解释课题

师:说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

3、这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的 氏 迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女)。

【设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对 氏 能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。】

二、初读课文(读懂字词,读准停顿,读通古文)

1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺)。

2、检查读通情况,着重强调以下字的读音:惠 曰 禽 诣 为 应

3、引导学生读准停顿

老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。

指名朗读课文。

师朗读课文,要求:仔细听,老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样?

交流:停顿不一样。

你听出老师哪里停顿了?(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。)

跟老师读一遍。

自由朗读一遍。

齐读。

梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰: 此/是君家果。 儿/应声答曰: 未闻/孔雀/是夫子家/禽。

(句子中的 家禽 不同于现在的 家禽 ,这里的 家 和 禽 各自独立表达意思,因此要停顿。)

【设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。】

三、合作学习,理解课文意思

(本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点,我采取以下步骤帮助学生理解短文的意思。)

1、学生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,作上标记。

【设计意图:让孩子学会借助注释理解课文,这是学习文言文很重要的一种学习方法。】

2、小组合作学习。

3、班上交流呈现难点:

(让学生就不理解的字词提出问题。可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案,如果学生能够作出回答,教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答,教师可以适当点拨提示,让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系,以加深理解,)

师重点讲解以下三个预设

预设点一:孔君平诣其父

引导学生明白 孔君平 是人名

预设点二:孔指以示儿曰

引导学生理解 孔 就是指 孔君平

预设点三:未闻孔雀是夫子家禽

理解 家禽 的意思,并引导学生从 孔雀 不是 家禽 这对矛盾中明白停顿

5、知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

【设计意图:课堂教学中我们 要把学生真正的还给还给学生,这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点,而且真正的把课堂还给了学生】。

四、质疑问难,

1、默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?

第二课时

(复习导入、体悟品味精妙之处、熟读成诵)

一、复习导入

1、想象情境,感情朗读

2、朗读课文,说说课文讲了一件什么事?

二、深层对话,体悟 言外之意 ,品味精妙之处

(1)孔指以示儿曰: 此是君家果。

1、师生对话,理解 字面之意 :此是君家果 杨梅是你们杨家的水果

此 ──学生:这个(杨梅)。

果 ──学生:水果。

君家果 ──学生:你家水果。

此是君家果 ──学生:杨梅是你们杨家的水果。

2、品读对话,体味 言外之意

此是君家果 你和杨梅同姓,乃一家人。

(2)儿应声答曰: 未闻孔雀是父子家禽。

1、感悟对答之巧

孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道: 未闻孔雀是父子家禽。

引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

学生齐读第一句: 梁国杨氏子九岁,甚聪惠。 (随机点击: 惠 通 慧 ,通假用法)

【设计意图:感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】

2、品读 未闻 之妙,

君家对 夫子家 杨梅是君家果对 孔雀是夫子家禽

师:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。

学生对比着读:

孔雀是夫子家禽。 (语气说话硬邦邦的。)

未闻孔雀是夫子家禽。 (语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

(1)指导学生带着不同的语气,读出意味。

(2)再造情境,迁移运用 未闻?

师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳)

我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。

师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书:梅)

手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。

【设计意图:学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对 未闻 的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用 未闻? 这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】

三、熟读成诵

1、师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)

2、师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。(对照着现代文进行背诵。)

【设计意图:对照古今文背诵古文,考虑有二:1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。】

四、拓展阅读,布置作业

1、今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2、我今天推荐里面的一篇文章《口中狗窦》。结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。

口中狗窦

张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰: 君口中何为开狗窦? 张曰: 正使君辈从此中出入耳! 人莫能答。

【注释】

1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴3.窦:孔,洞。

4.耳:语气词。

【设计意图:课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】

附:

课堂检测题:

1、选择正确的读音,打 。

梁国杨氏(s sh )之子九岁,甚(sh n sh ng)聪惠。孔君平诣(zhǐ y )其父,父不在,乃呼儿出。为(w i w i )设果,果有杨梅。孔指以示儿曰: 此是君家果。 儿应(yīng y ng)声答曰: 未闻孔雀是夫子家禽(q n q ng)

教学课件(见幻灯片)

相关链接、资源平台:

《世说新语》中小故事两则:

(一)

谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰: 白雪纷纷何所似? 兄子胡儿曰: 撒盐空中差可拟。 兄女曰: 未若柳絮因风起。 公大笑乐。

这则故事的大意是:在一个下雪的冬日里,谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿,雪下大了,谢太傅很高兴,就问孩子们: 纷纷飘落的白雪像什么? 他哥哥的儿子说: 用空中撒盐勉强可以比方。 他哥哥的女儿说: 不如用柳絮因风飞舞来比方。 谢太傅大笑,非常高兴。

(二)

徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰: 若令月中无物,当极明邪? 徐曰: 不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。

这则故事的大意是:徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说: 若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀? 这个姓徐的孩子说: 不对。比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了。

杨氏之子教学设计 篇7

教学目标:

1、会认6个生字,会写3个生字,能正确读写“家禽”等词语。

2、能有感情地朗读课文,背诵课文。

3、能根据理注释解词句,了解课文的内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学流程:

一、导入

1、第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听。

2、刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)

3、文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。

二、梳理全文

1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的,文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读,听老师来把这篇课文朗读一遍。(出示有停顿符号的课文)

2、同学们学着老师的样子自由地读一读。

3、抽两生读课文。(及时纠正)

4、生齐读课文。

5、这篇课文讲的是关于谁的故事?(板书:杨氏之子)

6、理解课题(“氏”指姓氏,“之”是“的”意思,是一个助词。“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。)

7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子?请同学们拿起笔,轻声地读一读,划一划。(杨氏之子是一个聪惠的人,他不是一般的聪惠,他可是一个甚聪惠的人。板书:甚聪惠)

8、理解“甚聪惠”。(“甚”是什么意思?你是怎么知道的?你采用了学习文言文的一种最基本的方法:“看注释”【板书】看来你很会学习;“惠”字我们也可以采用这种方法来理解,谁来解释一下?)

9、指导写“惠”。(智慧源于心,“惠”字在写的时候,下面的心要写得稍大一些,这样惠字才能站得劳。)

10、除了杨氏之子外,文章还有一个和重要的人物是谁?(板书:孔君平)你是从哪句话中知道的?

11、引出第二句,理解第二句。(这句话老师读了很多遍,其中的“诣”字【板书】,我不是很明白,谁能帮助我来理解一下?“诣”字就是拜见的意思,你是怎么知道的?[看注释],看来你真能学以致用,老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。)

12、杨氏之子是怎么招呼客人的?你是从哪一句话中知道的?(抽生读出来)

【为设果,果有杨梅。”是谁为谁设果?你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果?前一句中讲到了孔君平来拜访他的父亲,你采用的是“联系上下文”(板书)的方法来理解,真不简单。】

13、这句话中重点强调了那一种水果?(杨梅)所以“果”字后面要作停顿,请同学们带着停顿来读一读。

14、杨氏之子“甚聪惠”体现在文章的那两句话中?(出示,抽读)。【“孔”指谁?“指”指着什么?这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。“曰”是说的意思,“曰”字在写的时候将它写得宽一些,扁一些,千万别写成“日”字,汉字是很注重长短变化的。(师板演)同学们在作业纸上写两个。“君”是你的意思,“果”可以理解成水果,也可以理解为杨梅。谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说?杨氏之子听了孔君平的话后回答道(引出:“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读)。“夫子”是何意?“禽”和我们现在的家禽意思一样吗?谁来理解这句话的含义?】

15、杨氏之子回答得和巧妙,巧妙在何处?(孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓,杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀,两人这样一调侃,使得见面的气氛变得更加轻松融洽。)

16、如此巧妙的回答,如此充满艺术的话语,同学们好好地来品读一番。

1)同桌分角色读2)抽两生表演读3)再抽两生表演读4)男女生分角色读

17、这真是一个有趣的故事,谁愿意将这个故事讲给大家听?

18、有了对课文的理解,同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。(齐读)三、拓展延伸

1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法,老师从《世说新语》中选了一篇文言文,同学们试着来理解一(七大洲八大洋都有哪些?七大洲包括:欧洲、亚洲、非洲、大洋洲、南极洲、北美洲、南美洲;八大洋分别是:西太平洋、北太平洋、南太平洋、北印度洋、南印度洋、北大西洋、南大西洋、北冰洋。)下。

2、抽生理解。

四、小结作业

1、在学习中,我们只有举一反三,学以致用,方能收到更好的学习效果。

2、《作业本》1—3题。

板书设计:

杨氏之子

文言文 杨氏子 甚聪惠 惠

看注释 杨氏子 孔君平 诣

联系上下文 杨梅 孔雀 曰

【练习设计】

1、选择正确的读音,打“√”:

梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。为(wéiwèi)设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应(yīngyìng)声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)。”

2、先解释带点词的意思,再解释整句话的意思:

⑴孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

_________________________________

⑵孔指以示儿曰:“此是君家果。”

_________________________________

⑶儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

_________________________________

3、将这个故事讲给小伙伴听。

4、翻译下列句子:

⑴三人行,必有我师。

_________________________________

⑵读书百遍,其义自见。

_________________________________

⑶温故而知新。

_________________________________

⑷学而时习之。

_________________________________

5、选择《世说新语》中有趣的故事阅读,并与伙伴交流。

【资料链接】

《世说新语》故事两则:

(一)

谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。” 公大笑乐。

(二)

徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

杨氏之子教学设计 篇8

【学情分析】

这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比: 孔雀是夫子家禽 和 未闻孔雀是夫子家禽 有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。

【教材分析】

《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流 杨氏之子的回答妙在哪里 以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是 未闻孔雀是夫子家禽 一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

【教学目标】

1、会写6个生字;能正确读写 家禽 等词语。

2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。

3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。

4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

【教学重点、难点】

1、 指导学生把课文读流利。

2、 读懂句子,体会人物语言的机智。

【教具准备】

课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

【教学策略】

学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。 文言文 的意思就是指 用书面语言写成的文章 。而 白话文 的意思就是: 用常用的直白的口头语言写成的文章 。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为 文言文 。

把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。

文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如: 甚聪惠 的意思是 非常聪明智慧 。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如: 为设果 ,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为 杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。 联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

【过程设计】

一、谈话导入

同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。

二、检查预习情况

1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。

2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同?

【设计意图:认识文言文特点】

3、 师讲解文言文的特点。

三、再读课文,借助注释理解意思

1、学生自由读课文。

2、理解意思。

3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。

4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。

(1)为设果,果有杨梅。

示课件:( )为( )设果。体会意思。

(2)未闻孔雀是夫子家禽。

重点理解 家禽 。

5、集体读课文,注意停顿。

四、深入理解文章含义。

1、找中心句。

2、找重点词。

3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。

4、全班交流。

教师出示课件:

比较: 孔雀是夫子家禽

未闻孔雀是夫子家禽

改成:

如果( ),那么( )。

体会杨氏之子语言的巧妙。

出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。

并进行师生对答,体会 应声 意思。

五、背诵课文

学生齐背文章。

六、作业

1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。

2、熟练背诵课文。

【板书设计】

9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平

杨梅 孔雀

杨氏之子教学设计 篇9

教学目标:

1、 正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文;

2、 学会六个生子,以及新词;

3、 能理解课文意思,体会语言地巧妙艺术;

4、 能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术

教学重点:

能理解课文意思,体会语言地巧妙艺术;

教学难点:

能理解课文意思,体会语言地巧妙艺术;

教学具备:

多媒体课件

教学时数:

一课时

教学过程:

一、 课前背诵

《竹石》《赠花卿》,带领学生走进古文

二、 导入新课

你知道哪些古代聪明的儿童?(引导学生走进聪明机智的儿童)。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童 《杨氏之子》(杨修)

学生理解课题《杨氏之子》,之是什么意思?

三、 学习新课

(一) 初读课文,整体感知

1、 找同学介绍《世说新语》,教师全面介绍,引导学生课下借阅

2、 借助工具书,读准字音,读通课文

3、 检查字词,指名朗读课文

4、 分男女读课文,齐读课文

5、 说说课文讲了一件什么事?

6、 学生汇报,教师点拨

(二)理解语句

1、 梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

甚 是什么意思?应该怎么读?

这句话是什么意思?你从中知道了什么?

为什么把这句话放在第一句?有什么作用?

2、 孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

诣 、 呼 是什么意思?再句中应该怎样读出感情?

这句话的意思告诉了我们什么?

3、 为设果,果有杨梅。

设 应该怎么解释?

谁为谁设果?可以看出孩子是个怎样的孩子?

4、 孔指以示儿曰: 此是君家果。

以 示 曰 君 各是什么意思?

从而可以看出孔君平是怎样的一个人?

应该怎么读出来?

5、 儿应声答曰: 未闻孔雀是夫子家禽。

应声 未 闻 夫子 应该怎么解释?

从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子?

根据练习2 回答。

这样回答有什么好处?你会怎么回答?

(三)感情朗读,试着背诵

四、 总结拓展

1、 你在这节课中收获到了什么?

2、 如果你遇到这样的情况应该怎么回答?(教师举例)

五、 板书设计

时间允许的话欣赏《两小儿辩日》《世说新语》两则

杨氏之子教学设计 篇10

感 悟 语 言 的 魅 力——《杨氏之子》教学设计

大岭山镇中心小学 李林

教材简析:

《杨氏之子》是人教版小学语文课本五年级下册第三组的第一篇课文,它选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的:

在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。

选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

设计理念:

阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”本课是为第四学段的学习搭一个梯子,使学生能初步感受文言文的语言风格,为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。

教学目标:

1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

(确定依据:本课编排特点及学生实际情况。)

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

(确定依据:让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位。背诵优秀诗文有利于积累、体验、培养语感。)

3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

(确定依据:本组课文学习目标及文言文的学习规律。)

教学重点:

指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。

(确定依据:本课的写作特色及学生初次接触文言文的实际情况。)

教学难点:

体会人物语言的风趣和机智。

(确定依据:文言文语言精炼的特点及学生实际理解水平的差异。)

课时安排:一课时

教具准备:课件及录音带等。

教学过程:

一、趣入新课,引发学生阅读文言文的期待。

(一)古时候有一个九岁的孩子,他能言善辩。有一天,有个客人来拜见他父亲,恰好他父亲不在家,便故意逗他,他委婉机智地回答了客人。你想知道他怎样回答客人的吗?我们今天就来学习一篇文言文 ——《杨氏之子》。

(二)读题,释题。

释“氏”、“之”的含义。依此类推,李家的儿子就是李氏之子,刘家的儿子就是刘氏之子。(意向:通过知识迁移让学生在具体语境中明确它们的含义。)

【设计意图:以故事开头,设置悬念,激发学生的有意注意,把学生的阅读兴趣调动起来。同时让学生举一反三,学以致用,实现知识的迁移,从而感悟出文言文与现代文的不同。】

二、识记生字,引导学生读出文言文的节奏。

(一)播放录音,学生划出节奏。

(二)检查节奏的划分情况,学生按节奏自由读文。要求把字音读准,把课文读通顺。

梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

(三)检查朗读情况,指名朗读。

教师重点指导朗读“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”(意向:“家禽”一词与现代文的“家禽”一词意思有较大的差异,这一句既是朗读的难点,同时又是理解的难点。先让学生读好这一句,为下面体会语言的精妙作好铺垫。)

(四)课件分行出示会认的字及会读的字,学生认读生字。

1.你认为哪个音最易读错,哪个字最易写错?特别要注意哪一笔?

(1)在学生交流时,适时用鼠标点击该字放大。课文中要求写的字有三个比较容易出错,根据书写的实际情况提醒学生注意:“曰”不能写成“日”,“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称,还要注意把笔画写正确。

(2)有两个多音字要指导学生读准,一是“为设果”中的 “为”读“wèi”,二是“应声”的“应” 读“yìnɡ”。

2.全班齐读生字新词。

(意向:落实第一个教学目标。)

(五)熟读课文。采用分小组读、男女生读、师生合作读等形式把课文读熟。

【设计意图:五年级的学生,有较强的独立识字能力。因此,放手让学生自学;从学生的实际出发,让学生提醒同学,能激发学生的参与热情,更为有效地提高学习生字的效率。“三分文章七分读。”文言文的朗读尤为重要,让学生读准音,断好句,把课文读得通顺流利,为下来的理解作好铺垫。】

三、合作学习,引领学生读懂文言文的大意。

(一)参照注释,自学课文。

要求学生把关键词的注释标注到原文上。(意向:训练学生读书批注的良好习惯,同时加深对部分文言文词语的理解。)

(二)小组合作,理解课文。

要求学生每人说一句,合作理解课文意思。

(三)检查理解情况。

1.教师重点指导以下字词:甚、惠、诣、乃、示、曰、未

2.师生交流每句话的意思。

(四)用自己的话说说这个故事,同桌互说。

【设计意图:阅读文言文,要初步感知古汉语的形式,结合注释,了解每句话的意思,还要了解少量文言文词语的意思。本文内容比较浅显,学生根据注释可以理解,采用合作学习的方式,可以提高学习的效率。落实第三个教学目标。】

四、品读课文,引逗学生感悟精妙语言的魅力。

(一)默读课文,思考:杨氏之子的回答妙在哪里?和同学交流阅读心得。

(二)课件出示下面三句话,体会句子的表达效果,感受语言的精妙。

1.孔雀是夫子家禽。(意向:读这一句,让学生明白:小孩是在承认 “杨梅是自己家的果”的基础上,推出的结论。)

2.孔雀岂是夫子家禽?(意向:读这一句,让学生明白:小孩是在否认“孔雀不是先生家的鸟”的基础上,否认了“杨梅不是自己家的果”这一结论。)

3.未闻孔雀是夫子家禽。(意向:读这一句,让学生明白:小孩也是在否认“孔雀是先生家的鸟”基础上,否认了“杨梅是我家的果”的结论。但加了“未闻”一词,就把决定权转嫁给了孔君平。好像是觉得孔君平把孔雀当作是自己家的鸟了,才说这样的话。)

孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀;最妙的是,如果直接说“孔雀是夫子家禽”,就比较生硬,有逼孔君平承认的嫌疑;如果用反问句式,也就是否认了孔雀不是孔君平的家禽,也就否认了杨梅不是自己家的果,但语气太重。而采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,把决定权转嫁给孔君平,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。

(三)给文章再补个结尾。听了孩子的话后,孔君平会有什么反应?请你给课文补个结尾。

(意向:既开拓了学生的思维,又适时地练笔,把读写结合落到实处。)

(四)学生交流。

让学生充分说,只要合理,就予以肯定。(意向:崔峦同志说得好:“教师强势,学生必然弱势。”给学生以思维的空间,克服课堂上的霸权主义。)

【设计意图:语文课,主要任务是学习语言。在任何时候,我们都不能忘记这个根本任务。通过比较句子,让学生在比较读中感受语言的魅力,体会孩子的思维敏捷及语言的机智幽默,落实第三个教学目标,突破本课的重难点。】

五、感情朗读,引动学生沉淀文言文的精华。

(一)学生感情朗读。

(二)检查背诵。

【设计意图:本文篇幅短小,文字也比较浅显,让学生诵读,有利于积累、体验、培养语感。落实第二个教学目标。】

六、学以致用,引渡学生拓展文言文的阅读。

(一)课件出示短文两节。

短文一

谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰: “白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

短文二

徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

(二)让学生说说大概意思,并说说妙在哪?

【设计意图:课堂教学既要关注整体,又要关注个体,让后进生吃得好,优生吃得饱。同时对本课的第三个教学目标进行检测。】

七、意犹未尽,引介学生积累精妙的语言。

引出综合性学习内容。可以就某一个内容进行综合性学习,课外由四人小组长组织安排活动。

1.搜集并积累在表达上很有特点的语言,如,歇后语、谚语;很有特色的短文,如,幽默故事、古今笑话等。

2.搜集提示语和广告语,比较表达的效果,再试着写一写有情趣、能打动人的提示语或广告词。

3.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力,并试着演一演。

【设计意图:高年级的综合性学习,要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点,注重提高学生策划、规划自己学习的能力,用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力,培养学生合作、探究精神。这一设计既是关注学生兴趣的延伸,又是体现了本组课文的学习目标:通过综合性学习,搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富我们的语言,并学习用得体的语言进行表达。】

八、板书设计,引起学生关注精妙的语言。

10 杨氏之子

杨氏之子 此是君家果 (杨梅)

孔君平 未闻孔雀是夫子家禽 (孔雀)

【设计说明:课文内容的重点是孔君平与杨氏之子的对话,关键事物是“杨梅”与“孔雀”。孔君平由杨梅想到杨氏,小孩子由孔姓想到孔雀。把重点句子与关键人物、事物对比板书,既突出了课文的重点,又凸现了精妙语言的魅力。】

杨氏之子教学设计 篇11

一、教材简析

本文出自六朝志人小说《世说新语》,该书是我国第一部志人小说,在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小,但故事风趣睿智,语言灵动,人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答,不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上,而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

二、教学目标

1.会写6个生字,会认3个生字。能正确读写 家禽 等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受文言文的韵味。

三、教学重难点

读懂全文,感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

四、教学准备

教师准备:相关背景资料,课件

学生准备:查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

五、教学时间1课时

六、课前谈话

我们每天都在用语言与人交流沟通,说到语言,我国古代言语非常精练、简洁,例如以前我们学到过的子曰:(1)三人行,必有我师焉。(2)温故而知新,可以为师矣。(3)学而时习之,不亦说乎?

古文中 曰 就是说的意思(2) 我 在文言文中读什么?(吾)那 吾等 就是?(我们)(3)那么你怎样讲?(汝)你们该怎样讲呢?(汝等)。(4)问你吃过饭了吗?可以说?饭否。(5)很好很好可以怎么说?善哉善哉。(6)如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说?孺子可教也

师评价:汝等小时了了,大必成器也

七、教学过程

(一)活引话题,激发兴趣:

1.刚才我们说到的语言称为文言,以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文 杨氏之子(板书)

2.读题,解题。 氏 指对有身份有地位人家的尊称, 杨氏 可以解释为杨家, 杨氏之子 意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺,在古代就是 那你就是 (指2个不同性别的学生回答。)

(二)反复朗读,感悟添趣

1.这是我们第一次接触文言文(板书:文言文),文言文中每个字或词也许包含丰富的意思,在朗读上和白话文也有很多不同之处,先听老师怎么读出古文的韵味,在哪些地方做了停顿,请你用停顿线在文中做上记号。

2.校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确,注意停顿把课文读出味道来。

梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰: 此/是君家/果。 儿/应声答曰: 未闻/孔雀/是夫子家/禽。

3.检查,开火车读 正音 请同学帮助读。评价:注意了停顿,如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

(1)着重强调以下字的读音:为 应(多音字,读第四声)

(2)引导学生读准停顿: 家禽

(平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的 家 和 禽 各自独立表达意思,因此要停顿。齐读句子)

(3)连起来读 齐读

4.那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

(1)读句理解意思。

(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书:注释

5.剩下的四句话,请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

6.检查,你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子,理解意思。

7.现在老师来说意思,你们读准这句话好吗?

8.增加点难度,我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问,女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?

9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文,把古文的韵味读出来。

10.

(三)咬文嚼字,探究生趣

1.后人读这篇古文,认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话,孔指以示儿曰: 此是君家果。 儿应声答曰: 未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?

2. 杨氏之子也巧用姓氏作答,让我们来读读这精妙的回答。师生对话 男女生对话

3. 杨氏子的话外之意使孔君平无言以对,心中不得不承认:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。齐读

4.从对话中,你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话

5.惠是通假字,跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》,《辞海》中 惠 主要有这么3层意思:1、仁慈2、柔顺3、跟 慧 相通,意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养,说话做事得体,那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻:去掉未闻比较读)

6. 妙哉妙哉,杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服 梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

7.小练笔:当然孔君平也绝非凡人,后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法,他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平,会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?

课件出示:孔君平笑曰: ____________。

儿拱手答曰: ____________。

8.交流:展示白话文和古文两组对话,在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

9.小结:这杨氏之子思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!

(四)熟读成诵,课外延趣

1.课文只有短短5句话,仅仅55个字,却包含了这样丰富的内容,这么有趣的故事,能把它背下来吗?指名背1个 你怎么背出来的?(多读、抓住关键词,理解了背)指名背2个 齐背

2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中,像这样生动睿智的故事还有很多,例如:咏雪 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰: 白雪纷纷何所似? 兄子胡儿曰: 撒盐空中差可拟。 兄女曰: 未若柳絮因风起。 公大笑乐。

3.希望课后同学们多读些古文,搜集一些精妙的语言 ,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等,和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演,我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

(六)板书设计

文言文 10 杨氏之子 杨梅

简练 孔君平 孔

杨氏之子教学设计 篇12

教学目标:

1会写6个生字,会认3个生字。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙与为人的礼貌。

4、借助语言文字,充分发挥想象力,充实文本,争取改写文本。

教学重点:指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。

教学难点:课文最后一句话 未闻 孔雀是夫子家 禽(q n)。 的理解。

教学过程

一、故事引入。

1、出示罗斯福的故事,默读。

(罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友: 你能保密吗? 他的朋友回答: 能保密。 罗斯福接着说: 我也能。 )

2、你看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?

3、谈话:你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是 语言的艺术 。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,刚才大家读的故事是白话文,今天我们要读一篇古文,齐读课题――解题。

二、读通课文

1、古人说: 读书百遍,其义自现 ,哪我们就先来读读吧,文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味,把每一个字音读正确。

2、自由小声初读课文

3、请学生读课文,并评价。

三、解析课文,故事接龙

1、同学们数数看,全文共几句话?五句话共短短55个字,却讲述了一个非常有趣的故事。现在,咱们要来玩个故事接龙游戏,好吗?不要紧张,只要能把故事用白话文翻译出来即可。给大家几分钟的时间准备准备,待会儿五句话抽五个同学说。

2、同桌讨论理解文言文的意思。

3、全班交流,总结理解文言文的方法。

四、思考问题,揭示文意

1、师:大家觉得 杨氏之子 是一个什么样的孩子?(聪明、有礼貌)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)

2、讨论这个回答为什么巧妙?

3、交流

4、比较 孔雀是夫子家禽。 与 未闻孔雀是夫子家禽。 的异同。

5、总结,大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。

五、感情朗读,熟读成诵

1、文言文本来没有标点,是后人加上去的。即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。

2、指名读,分组读

3、分角色读

六、小结课文,总结收获

今天,大家又积累了一篇古文。希望同学们好好学习,诵读经典,将我们中国的古典文学发扬光大!最后,请全班同学再一次背诵全文,体会我们中华汉字的古朴典雅!

七、当堂检测

板书设计

杨氏之子

甚聪惠

反应快 答得妙

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