《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金于1(sync是什么意思？双区同步温控，sync通俗点说就是同步的意思。按开就是同时调空调一边的温度、风量，另一边也同步调节，不按的话，就是各自调各自的。)825年流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间创作的一首诗歌。下面是小编整理的关于假如生活欺骗了你教案，希望大家认真学习!
【1】假如生活欺骗了你教案 教学目标 1、了解本诗的写作背景并背诵这首诗。 2、理解这首诗以说理而见长的特点。 3、培养学生对文学作品的欣赏能力。 4、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 教学课时：1课时 教学过程： (一)导入新课 由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。 (板书：《假如生活欺骗了你》普希金) (二)简介作者 普希金(1799 1837)，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称 俄罗斯文学之父 。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。 (三)研读课文 1、整体感知 (1)用录音机播送课前录制的配乐朗诵带，把学生带入特定的情境。 (2)让学生自己朗诵，进一步激发情趣。 2、解读诗歌 介绍写作背景： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚 尼古拉耶夫娜 伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。 在初步感知了诗歌的.内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，在诵读中加深对诗歌内容的理解。 3?合作探究 提问：1?诗歌的两部分各表现了怎样的内容? 明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来;第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 提问：2?怎样理解 生活欺骗了你 ? 明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种 欺骗 。 提问：3?全诗表达了诗人怎样的人生态度? 明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。 (四)课堂小结 今天我们学习了普希金的诗 《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。 【2】假如生活欺骗了你教案 教学设计 】 从课堂实际和学生水平出发，遵照诗歌教学的规律，求真务实 设计思想： 一、融课后练习于课堂教学 充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能，推动课堂教学顺利有序地展开。以课后练习为一抓手，教师课前备课后练习，学生预习时思考课后练习、预习课文，为课堂上合作探究做好准备。以此提高课堂效率，减轻学生课业负担。 二、遵循诗歌鉴赏之路 所谓 诗言志、诗缘情 ，一指诗人借此抒发个人 志向 ，二指诗作乃诗人有感而发，此情此景、不吐不快。大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感;进而体己细察，获普遍意义之思考。就诗歌教学而言，亦在于激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最后说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。 教学要求 1.诵读诗歌，背诵诗歌，积累名篇。 2.了解普希金，有阅读普希金作品的兴趣。 3.能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。 4.仿写诗句。 教学重点 1. 在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。 2. 体悟人生哲理。 教学方法 1. 诵读体验 2. 感悟交流 教学准备 1.学生在预习时，查阅有关普希金的资料。 2.自学生词，熟读诗句。 3.对课后练习有初步的思考。 教学时间 一课时 教学过程 一 、新课导入 好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美好的向往，为实现理想而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，以 丑小鸭 自喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作 《假如生活欺骗了你》，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。 大屏幕显示课文标题 《假如生活欺骗了你》 (设计意图：言语直观导入，调动学生的学习积累，创设相似情境) 二、作者简介 大屏幕显示 普希金(1799-1837，俄国 ) ： 评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为 俄罗斯诗歌的太阳 ， 俄国文学之父 。 思想倾向：一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的`斗争;他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。 主要作品： 诗歌，《皇村回忆》、《给利锡尼》、《窗》 、《高加索的俘虏》 、《拿破仑》、《渔夫和金鱼的事》等; 小说，《黑桃皇后》、《上尉的女儿》 、《叶甫盖尼 奥涅金》等。 逝世：沙皇驯服不了普希金，最后竟卑鄙地假借 决斗 的名义把普希金谋杀了。当时，普希金才三十八岁。 《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 (设计意图：知人论世，为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户，诵读体验的必要铺垫;引起学生对普希金的关注) 三、诵读、体验 (一) 诵读 1.听读提示：听朗读录音，感受诗歌的语气、语调、节奏。 2.播放录音 3.师生总结朗读本诗的要点。 提示：诗人虽身处逆境，但他非常乐观，反而坦言劝告、叮咛我们 大屏幕显示 语气：平等、娓娓而谈 语调：亲密和婉、热诚坦率 节奏：平和、舒缓 4.重放配音(第一节)，学生听读。 5.学生齐读(第一节)，教师点评诵读效果。 6.点名诵读第二节，师生共同评价。 7.学生有感情地诵读全诗。 (二)体验 教师提示：学生自由诵读、涵咏，同时展开联想、想象。 大屏幕显示： ① 生活中一次令我伤心的往事是什么? ② 当时的感受怎样? ③ 如何渡过伤心的日子? ④ 之后有何领悟? (设计意图：在诵读中学习诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积累，完成课后练习) 四、感悟、交流 1.大屏幕显示 ① 生活的欺骗 怎样理解? ② 假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的? ③ 诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度? ④ 你喜欢这首诗吗?说说理由。 2.自读全诗，读中领悟。 3.小组交流 4.教师总结 ① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出却没有相应回报 ② 不要悲伤，不要心急，苦恼之时要忍耐，一切都会过去，快乐的日子终会到来，经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好 ③ 积极乐观 ④ ⅰ给我人生启示 ⅱ语句清新流畅，有人情味和哲理味 (设计意图：联系生活领会诗意，感悟诗歌蕴涵哲理，融入课后练习，合作探究交流) 五、迁移、仿写 大屏幕显示 1.当人生处于逆境之时，我们应该想起普希金的《假如生活欺骗了你》中的劝告： ， ---------，----------------------，-----，--------------------。 (不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临) 2.假如生活再次欺骗了你，我们不要怎样，应该怎样，坚信什么?仿照诗作第一节中作者的思路，结合自身的认识和体会说一说、写一写。 (设计意图：仿写中进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练了学生的迁移能力，培养学生对诗歌的兴趣) 教后反思 一、运用诵读法 《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现;兼具散文和诗歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法;何乐而不为。 二、把握教学重点 《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。 三、引导学生主动学习 调动学习积累，相似情境导入;作者作品介绍，知人论世;诵读中体验，体验中诵读;体验中感悟，感悟与交流;提升心灵，积累表达。 四、练习处理。 渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中，在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能，进行课后练习的 助读求解 模式的探讨。 附：课后练习的使用设计及使用情况反馈 第一大题。 《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么? (一)习题分析 1 题目类型：延伸拓展类 2 编写意图(练习目标)：让学生通观全诗、进一步巩固所学;联系自己的生活和感受，提升心灵;激发学生的表达欲望;发展学生的思维能力和语言表达能力。 (二)使用设计(读解模式) 学生诵读中体验，课堂中交流感受，教师点拨总结 (三)具体过程： ① 诵读、体验，学生在感悟中，很快会显现自己的态度(喜欢/不喜欢这首诗)。 ② 课堂交流(第四个问题)，学生说出感受，概括理由。 ③ 教师点拨，师生共同总结。 (四)解法探究 ①明确态度：喜欢 / 不喜欢 ②思维角度： Ⅰ 从诗歌自身特点的引人之处谈。(包括主题、内容、结构、语言等方面) Ⅱ 从诗歌对学生自己产生的影响来谈。 (五) 答案举例 答案一：喜欢。第一，诗中蕴涵的人生哲理对我启发很大;诗的语言亲切流畅，通俗易懂。第二，我和诗人有同样的感受，诗人写出了我的心里话;诗人很亲切、很真诚。 答案二：不喜欢。过于浅显，不含蓄;音韵不美。 (六)使用情况反馈： ①预习时：许多学生(占百分之十左右)只表明了态度，并未谈理由;从诗的哲理方面谈的占百分之五十，从诗的艺术特色方面谈占百分之十，从个人自身感受谈占百分之三十。没有一个学生能完整地解答。(态度不认真、方法不全面) ②课后：学生的答题都比较全面、完整。(教学有效、理解了诗歌、把握了方法) 二、第三大题。 背诵《假如生活欺骗了你》。 (一)习题分析 题目类型：记忆积累类 编者意图(练习目标)：积累名篇，打好文化根基 (二)使用设计 预习读熟，课堂涵咏，读悟结合，熟读成诵。 (三)方法探究 ①诵读中领悟诗意，有意义地记忆。 ②诵读方法的点拨 ③当堂检查朗读和背诵情况 (四)使用情况反馈 ①学生在预习时已能较流利地朗读， ②通过课堂上的诵读和感悟，都能背诵。
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