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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(精选13篇)

  • 教案
  • 2024-02-22 21:31
  • admin

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(精选13篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇1

师:同学们,请抬头看黑板,这里有两个短语。(出示“精彩极了”、“糟糕透了”)

师:我们知道词语本身是带有感情色彩的,谁能带着你的理解你的感情试着读一读这两个短语呢?

生读1——3名

师:当这样的评价同时用在一个人,一件事上,那会表达着怎样的一种情感呢?这节课就让我们一起来学习,全班拼读生字,然后分男女生比赛读

2.以开火车的形式说字意,并组词(检查预习中自学情况),全班再次齐读

3.回归课文读字词,全班齐读课文,并把还不理解的词语划下来(读完教师对读错的字音作出纠正)

三、总体感知

1.以自己喜欢的方式自读课文,小组讨论划分段落

教师问:谁说 精彩极了 ,又是谁说 糟糕透了 ?课文线索是什么呢?作者以怎样的形式去贯穿这一线索?请同学们带着问题以自己喜欢的方式自读课文,并小组讨论如何划分段落和归纳段意。

学生答:第一段(1 14自然段)主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是 精彩极了 ,而爸爸的评价却是 糟糕透了 。

第二段(15 16自然段)主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励,我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲,严厉的父亲而感到幸运。

第三段(17自然段) 精彩极了 和 糟糕透了 两种声音一直鞭策着我不断前进。

教师问:能说出分段的依据吗?(时间顺序)还有谁能在段意的基础上总结出课文主要内容?

学生答:作者童年(七八岁)时写下了第一首诗,却从父母双方得到了两种截然相反的评价,两种截然相反的评价一直鞭策着我不断前进。

四、读中生悟

1.听录音(或老师)示范如何带感情地朗读课文

2.全班四个小组带感情地分角色朗读课文

3.邀请四个学生带感情地分角色朗读课文

在听和读的过程中,提醒学生把体会最深刻的词句或段落用横线划下来

教师问:通过朗读,你觉得谁的说法和做法比较有道理呢?(有的说妈妈,有的说爸爸,有的说两个都有道理,有的说两个评价都不好)

(512是什么意思?512是国际护士节,定在每年的5月12日,是为纪念护理学科的创始人弗洛伦斯·南丁格尔而设立的节日。)教师问:请你在课文中找出观点或者证据来说服其他同学,你的看法是正确的。

学生分别说观点

教师总结:无论是说 精彩极了 还是 糟糕透了 ,无论谁对谁错,其实那都是出自父母对儿女的一种爱。

五、作业

1.抄写生字词,下节课听写

2.回家带感情地朗读课文给父母听,并跟父母说说你读后的感受

第二课时

教学目标:

1.通过精读重要段落,领悟重点词句的意思。

2.体会母亲和父亲的语言和情态描写,感受父母亲恩威并重的两种爱。

3.学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评,从而学会如何正确地给予别人评价。

教学过程:

一、巩固字词(听写,听写后同桌互相检查,互相评分)

二、感受新知(重点理解 腼腆 一如既往 谨慎 )

三、精读细悟

1.用自己喜欢的形式自读第一部分(1 14自然段)用横线划出描写妈妈的句子。用波浪线划出描写爸爸的句子

教师:课文中第一次出现 精彩极了 是在那个自然段?(第一自然)段

母亲对 我 的爱在这个自然段通过那些描写体现出来?(外貌描写、语言描写、动作描写)

小组交流

教师问:哪些是外貌描写?(眼睛亮亮的地兴奋)

哪些是语言描写?( 巴迪, 精彩极了! )

哪些是动作描写?(搂住、拥抱)

教师:课文中第一次出现 糟糕透了 又是在哪里呢?用同样的方法找出有关父亲的各种描写。(语言描写: 这是什么? 对不起,我自己会判断。 我看这首诗糟糕透了 )(动作描写:伸手、拿起、读诗、扔)

教师:母亲跟父亲的反应跟评价对比,大家可能觉得父亲一点都不慈祥,难道父亲就不爱巴迪吗?(爱,但是跟母亲对比表达方式是不同的,那是一种严厉深沉的父爱)

2.听老师朗读第二部分(15 16自然段)

教师:几年过去了,巴迪有什么变化呢?

学生: 现在我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

教师:为什么会有这样的变化?

学生:

教师:如果你是巴迪,你要写封感谢信,你会写给一直都鼓励你的母亲,还是一直都比较严厉的父亲呢?又会写些什么呢?

学生:

教师总结学生的发言,引导他们客观正确地看待不同方式的批评。其实归根结底,是恩威并重的两种爱成就了现在的 我 。

3.全班齐读第三部分(17自然段)

教师:读完这一段,你觉得哪些句子最感动你?说说你的感受?

学生:

教师:如果你是巴迪的老师,当天巴迪把课文第一部分(1 14自然段)写成了一篇日记交给你了,你需要在作业本上写上你对这件事的看法,给予他正确的指导,你会怎样写呢?能说给你的同桌听听吗?

八分钟后请几位同学发表看法

课堂小结:

巴迪从父母的评价中感受到爱,他是幸运的。相信同学们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长。

在日常生活中,我们往往能感激 母性原理 的爱,却不能理解 父性原理 的爱,这实际上是使我们生活的小船偏离航向。我们要不断的提醒自己:有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱共同协调,我们才会健康发展。

板书设计: 精彩极了 糟糕透了

母亲鼓励的爱父亲严厉的爱

作业设计:

小练笔:

在本文作者看来,爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的经历吗?先说一说,然后写下来。

背诵:

背诵课文最后一个自然段。

附:课文内容:

精彩极了 和 糟糕透了

记得七八岁的时候,我写了第一首诗。母亲一念完那首诗,眼睛亮亮,兴奋地嚷着: 巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了! 她搂着我,不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

妈妈,爸爸什么时候回来? 我红着脸问道。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。 他晚上七点钟回来。 母亲摸摸我的脑袋,笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍,还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。

七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟的时候,父亲终于回来了。他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

这是什么? 他伸手拿起了我的诗。

亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了 母亲上前说道。

对不起,我自己会判断的。 父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。

我看这首诗糟糕透了。 父亲把诗放回原处。

我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

亲爱的,我真不懂你这是什么意思! 母亲嚷道, 这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗。他需要鼓励。

我不明白, 父亲并不退让, 难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

我再也受不了了。我冲饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。

几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。 写得不怎么样,但还不是毫无希望。 根据父亲的批语,我学着进行修改,那时我还不满12岁。

现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲,她常常对我说: 巴迪,这是你写的吗?精彩极了。 我还有个严肃的父亲,他总是皱着眉头,说: 这个糟糕透了。 一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你: 小心,注意,总结,提高。

这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际: 精彩极了 , 糟糕透了 ; 精彩极了 , 糟糕透了 它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道, 精彩极了 也好, 糟糕透了 也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇6

第一课时

主备人: 杨流珍 审核人:五年级语文教师 使用人:

使用说明与学法指导: 本设计努力体现新课程标准的思想, 让学生在自己的语言实践活动中去发现。1、以读为主、在读中思、读中悟,对文中含义深刻的句子有自己的体悟,建构起自己的认识。 2、尝试探究性、创造性的阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

学习目标:

1.学会 7 个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出 版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

学习重点: 1、把握课文的主要内容。 2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

预习任务:

一、 会读会写本课生字词,并流利朗读课文。

二、概括课文主要内容

三、默读全文,并用 划出母亲评价的语句。用 ﹏ ﹏ 划出父亲评 价的语句。

自主、合作、探究:

一、我会读会写本课生字词,并流利朗读课文。

二、概括课文主要内容 。

三、七、八岁的时候,巴迪写了第一首诗,母亲的评价是什么?巴迪有什么反 应?父亲的评价是什么?巴迪有什么反应?

四、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

1、放声朗读课文,注意咬准字音,读通句子: 我能读通句子了! (☆) 我能流利地读课文了! (☆☆)

2、我会给下列词语注上拼音。

搂 住( )自 豪( )慈 祥( ) 谨 慎( )

位 置 ( )出 版( )歧 途 ( ) 糟 糕 ( )誊写( )

3、我会用上题目中的 精彩极了 和 糟糕透了 ,用简单的几句话说说课文的主要内容。

4、我最渴望的爱是 ,因为

学习收获:

第二课时

学习目标:

1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理

2、飞外成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同 的评价。

学习重点:

1、感悟作者对父母评价的理解。

2、体会课文中含义深刻的句子的意思。

预习任务:

1、我能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理解了父母两种不同评价 中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

2、通过对人物动作、语言和神态的描写,体会人物的内心,并体会父母两种 不同的评价都源于爱。

自主、合作、探究:

1、体会母亲、父亲的表现和我的当时反应。 同一首诗,父母的评价却如此不同,读一读 1 14 自然段,划出描写父母的评 价的句子并把它读好。

出示 1:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着: 巴迪,真是你写的 吗?多美的诗啊!精彩极了! 她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。 亲爱的,发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了 母亲上前 说道。 (1) 指导读好母亲说的话。 (2) 同学们,我们读句子还要注意抓住一些词语去体会人物当时的内心, 这两个句子你都关注到了哪些词,从中有体会到了什么?

出示 2:我看糟糕透了。 父亲把诗扔回原处。 我不明白, 父亲并不退让, 难道这世界上糟糕的诗还不够多么? (1)让学生按照学习前一句的方法读好并抓住一些来谈读后的体会。 (2)如果你就是文中的小作者,听了这样的评价你会有什么样的感觉?要知 道在这之前,我可是满怀希望等着父亲的赞扬的。找出有关句子读一读。 2、作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢? 1.后来巴德自己是怎样看待 精彩极了 和 糟糕透了 这两种极端的评价 的呢?

预设 1:一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种 爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧 途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你: 小心,注意,总结, 提高。 (1)同学们,你现在就是巴德,请你把你对父母的理解告诉大家吧(指导学 生把这段话读好)(2)从这段话中你知道了什么?(很感激也的父母,理解了父母对他的爱) 师过渡: 是啊, 我们每个人都体验过这两种不同的爱, 这些爱有的来自于父母, 有的来自于老师, 有的来自于其他长辈。 只是小的时候, 我们更喜欢听 精彩极了 , 不愿意听 糟糕透了 对吗?其实,我们应该听听这两种不同的声音。 预设 2:这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际; 精 彩极了 糟糕透了 ; 精彩极了 , 糟糕透了 它们像两股风不断地向 我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道, 精彩极了 也好, 糟糕透了 也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点- -那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。 (1) 师引读:多少年后,巴德已经成了一位大作家,这时在他的耳边有更多 的类似当初父母给他的评价 精彩极了 , 糟糕透了 (指导学生把句 子读好) (2)试想一下,如果巴德听到的都是 精彩极了 或 糟糕透了 的评价你 觉得可能会有怎样的后果 (3)师:庆幸的是这一切没有发生,巴德在母亲的 精彩极了 ,父亲的 糟 糕透了 的评价中走向了成功。 读到这里, 你觉得巴德在父母那里仅仅收获了爱吗? 他还收获了什么?(先让学生自由说,在出示补充材料帮助学生理解) 4、假如你就是巴迪,请你帮助他完成获奖感言,并请同学到讲台上来交流, 下面的同学客串巴迪的父母进行现场的采访。

我来闯关: 1、本文中 我 的思想感情经历了几次起伏变化,从文中找出表现 我 心 情的词语,依次填在下面的( )里。

(得意洋洋) ( ) ( ) ( ) ( ) (醒 悟)

2、 精彩极了 是母亲 的爱,它像

糟糕透了 是父亲 的爱,它像

3、当你在某一方面取得了成绩,你的爸爸、妈妈各是怎么说的?又各是怎么 做的?想好后,把它们写下来。

学习收获:

知识延伸: 1、文章推荐: 《父爱,就在拐弯处》2、好书推荐: 《爱的教育》

第三课时

一、按要求写句子。

1.我认认真真地誊写了一遍诗。(改写把字句。)

2.爸爸对我说: 我晚上要七点钟才能回来。 (变成转述句。)

3.难道世界上糟糕的诗还不够多么?(变成陈述句。)

二、在括号里填上恰当的关联词语。

1.( )我的诗写得很糟糕,( )母亲仍一如既往地鼓励我。

2.( )母亲一直在鼓励着我,( )我一直在写作。

3.我们( )要有来自母亲的爱的力量,( )要有来自父亲的严格要求。

4.( )父母对我的评价是那么的不同,( )他们的出发点是共同的,那就是对我的爱。

三、写出下列词语的近义词。

鼓舞( ) 严厉 ( ) 兴奋( ) 赞赏( )

四.读句子,说说自己的体会。

(1)我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。

(3) 精彩极了 也好, 糟糕透了 也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱。

5.读了这篇课文最大的感受是什么?

第四课时

1、积累好词佳句并背诵。2、完成练习册。

教后反思:

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇7

《 精彩极了 和 糟糕透了 》应该在哪些方面进行反思呢?下面是由小编为大家带来的关于《 精彩极了 和 糟糕透了 》教学反思,希望能够帮到您!

《 精彩极了 和 糟糕透了 》教学反思一

《 精彩极了 和 糟糕透了 》总的来说这次的课基本上还算圆满,但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课,应该考虑诸多方面的因素。上完《 精彩极了 和 糟糕透了 》这一文,感慨这一课不仅有 精彩 之处,还有 糟糕 之处:

精彩 一、教学过程紧扣教学目标,整体感知课文。我主要通过,抓住重点语句,重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱,如:小组合作交流,联系生活实际,一首父母爱的小诗,紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点,微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本,联系生活实际时,孩子们情到深处,留下了感动的泪水,这就是自动生成的亮点。

精彩 二、教学环节比较清晰,过渡自然。抓住 精彩极了 与 糟糕透了 的对比,让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

精彩 三、同学们朗读能力得到充分的发挥,学生的积极性被充分调动。

当然本课还有诸多不足:

糟糕 一、教学重点有忽略的地方,如人物动作,语言和心理活动描写的语句,要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来,让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点,再体会文中情感。

糟糕 二、问题有点琐碎,过于简单。如:几年后,巴迪认为自己的第一首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度,让学生有思考的空间。

糟糕 三、准备不够充分,虽然课件能熟练运用,但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子,都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法,从重点的词语入手,环环相扣,一步一步的来。

糟糕 四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课,读书的声音太少,不够落实。

糟糕 五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形,而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法,有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言,就标明是语言描写,神态等等要点到,让学生做到心中有数,知道从哪几方面去写,怎样才能写得更好?一切都要考虑进去。

在以后的教学中,我会时时处处提醒自己:语文教学读为重点,让孩子在读中悟,悟中读,体现层次性;注意自己问题的琐碎性,注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导,从哪些方面入手,注重写后的点评,以及指导的形式。还有就是学会不断地总结,只有在反思中总结,发现,探寻,这样我们的教学才会更上一层楼。

《 精彩极了 和 糟糕透了 》教学反思二

上课结束了,但关于这节课的反思却开始了。

虽然以学情为依据,感觉还是没有完全上出自己预计的效果。当孩子们精彩发言的时候,感觉自己的课堂机智怎么会如此的贫乏,错过了一些很好的教育气氛的创造。很多的 庆幸 与 不满 在心里来回翻涌。我只有静下心来,思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。

学会深入浅出地运用教材。教材中蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,是教师应该认真深入钻研的。在这个基础上,理解和灵活运用教材,积极思考寻找课程文本资源,适当运用多种教学策略,引导学生在思考动手中学会学习。《 精彩极了 和 糟糕透了 》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是 精彩极了 ,父亲的评价却是 糟糕透了 作者在 精彩极 了 的鼓励和 糟糕透了 的警告中,自己谨慎地把握住了人生的方向,成长为一名著名作家。并且经过反思后明白,父母亲两个完全相反的评判,其实都是对孩子不同形式的爱。根据教学目标我设计了一个可以提供孩子思考动手的情境:一次,他的作品获得了国际大奖,他感慨万分,准备发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁?(父亲和母亲)让学生更有身临其境之感,使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课,通过从课文中寻找理解感谢原因来体会父母的言行,从而感受到父母之爱。)

注重从阅读中体会感悟。课程标准指出: 阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考 要珍视学生独特的感悟、体验和理解。 这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课的 教学,可以从 悟 字出发,着眼于学生的情感朗读,自我感悟。理解作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两个极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长。

《 精彩极了 和 糟糕透了 》教学反思三

《 精彩极了 和 糟糕透了 》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文,文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是 精彩极了 ,父亲对此的评价是 糟糕透了 ,父亲和母亲对 我 的作品截然不同的评价,对 我 产生了巨大的影响,使 我 在 精彩极了 的鼓励中,在 糟糕透了 的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且 我 也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过 揭示课题,扣题激趣 创设情境,引起思辩 、 品读重点句子感悟文本内涵 、 联想补白文本空白 和 小结,存疑 这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟,我采用了抓住文本中关键的 言语形式 来让学生品读重点句子,从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着: 巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了! 引导学生抓住 眼睛亮亮地、兴奋、嚷 这些关键的词语以及 真是 吗? 的疑问和两个感叹句,来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸 糟糕透了 的评价的理解,主要是采用角色体验 补白文本 的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生,追问学生你当时心里会怎样想?为什么坚决不退让?这些问题,让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快,马上就进入到父亲这个角色中,理解了父亲的良苦用心。

接着我出示了下面两句拓展说话题:

精彩极了 是母亲对孩子的( ),母爱像( ),它( )。

糟糕透了 是父亲对孩子的( ),父爱像( ),它( )。

学生的答案精彩极了: 母爱像春雨,它滋润着我的心田。母爱像暖流,它温暖着我的心。父爱像警钟,它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜,它虽苦但有利于我们成长。 至此,学生都理解了文本的内涵,不管是怎样的评价,方式不一样,但都是父母的爱。

整个教学过程我是从 演绎 到 归纳 进行的,以学定教,顺学而导,循序渐进地完成教学目标。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇8

【课程目标】

1、通过理解重点词句,感悟作者对父母的评价的理解

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

【教学重点、难点】

对父母两种截然相反的爱的理解。

【课前准备】

1、课件。

2、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。

【教学过程】

一、出示课题,引趣

1、出示课题。

2、你们知道这个课题为什么要加引号吗?

3、父母为什么会说出如此截然相反的话的?

4、“我”又是怎样看待的?这些问题,我们通过阅读课文一定会得到答案。

二、初读尝试,整体感知

1、选择你喜欢的方式,根据阅读要求自由阅读课文。

要求:找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢?

2、交流。

相机板书:

腼腆而得意 受不了痛哭

一直写作 学着修改

体会到幸运

三、再读品味,合作探究

作者的思想行为为什么会发生这些变化呢?

请大家自主读书,写出体会,合作学习,分组讨论、交流,也可提出疑难之处。

如果小组内仍解决不了的可提出来,共同讨论。

四、精读体会,深刻感悟

你们认为课文中最难理解的是哪些段落?

课件出示:

“这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕头了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。

自由读,认真体会,小组讨论交流。

全班探讨,你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗?

小结:

刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话,有的通过感情朗读来体会,这都是很好的理解课文的方法。

这段话你喜欢吗?试着把它背下来。

五、个性飞扬,升华认识

学了这篇课文以后,大家有怎样的收获呢?

老师的体会是:在生活的海洋里,我们要做清醒的舵手,不因赞扬或批评而偏离航道。

你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗?

同学交流。你最想把这句话送给谁?

你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗?

六、展思维,课外延伸

1、结合课文内容,写一篇读后感和父母交流。

2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章,读一读。

【板书设计】

腼腆而得意 受不了痛哭

一直写作 学着修改

体会到幸运

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇9

温馨寄语:今天付出辛勤的汗水,明天欢呼成功的喜悦。

学习目标:

1、通过自学,正确读写 糟糕 、 确实 、 自豪 、 誊写 、 敬仰 、 判断 、 出版 、 戏剧 、 严厉 、 灵感 、 创作 、 源泉 、 警告 、 提醒 、 把握 、 谨慎 、 极端 等词语。理解 一如既往 、 得意扬扬 等词语。

2、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同意见?

3、通过人物动作、语言和心理活了解课文主要内容, 体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。(重难点)

学法指导:

自读自悟 小组合作 认真读课文,在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。

知识链接:

引号的作用:概括起来说,引号的作用有三种: 一、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话(或文章)用引号,为的是把他们和作者自己的话区别开来。二、表示特定的称谓和需要着重指出的部分。文章中的某些词语具有特殊意义时,多用引号标明。三、表示讽刺或否定的意思。

课前积累:(有关父爱的名言)

父爱是一缕阳光,让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春父爱是一泓清泉,让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

父爱同母爱一样的无私,他不求回报;父爱是一种默默无闻,寓于无形之中的一种感情,只有用心的人才能体会。

自主学习:

1、我要通读课文三遍,想一想父母亲的不同评价对孩子起了什么作用?

2、我要把下列词语抄写两遍

糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 把握 谨慎 极端

3、通过自学,我会按课文内容填空:

一个作家,应该说( ),都需要( ),这种( )。但是( ),它可能( )。所以还需要( ),需要( )。

4、质疑。读完课文之后,我还有一些不理解的问题,我想记下来,上课与同学讨论。

合作探究:

1、有感情地朗读课文,想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

2、巴迪长大后如何看待父母的爱?你如何看待巴迪父母对他的爱?

3、你是如何理解 精彩极了 和 糟糕透了 的?

小结:对儿子的一首小诗,母亲和父亲用不同的方式对待,但学完课文后,我明白:不管是母亲的 ,还是父亲的 ,都有一个共同的出发点,那就是 。

拓展延伸:

学了本课以后,你一定对爱有了新的理解,以 ※※ 的爱为题,联系自己的生活实际,写写自己的感受。

当堂检测:

1、我会从文中找出合适的词填空:

( )的眼睛 ( )地赞扬 ( )的诗

( )的小船 ( )的鼓舞 ( )的眉头 2、我会按课文内容填空,还要把它背下来。

一个作家,应该说生活中的每一个人, ,这种爱的力量是 。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人 。所以还需要 ,需要有人时常提醒你: 。这些年来,我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际: , ; , 他们像两股风不断地向我吹来.我谨地.使它

不被哪一股风刮到.我从心底里知道 也好. 也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点。 。在爱的鼓舞下, 。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇10

第一课时

一、理解课题,把握文章大意

1、昨天我们预习了课文,题目是(生齐说课题),板书“精彩极了”,问这个词语的意思,再板书“糟糕透了”,问本词语的意思。

2、通过预习,结合课文内容,你能谈谈对课题的理解吗?

(学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。)

二、理清文章思路

1、你们预习得很好,把握了文章的大意,那课文是怎样写清楚这个内容的呢?我们速读课文,理清文章的思路。

2、生速读课文理思路。

3、集体汇报交流:

⑴ 文章可以划分为几部分呢?请同学们读课文,你觉得每部分划到哪,就读到那个自然段停止,告诉同学们。

⑵ 指明读文划分层次。

(可分为两部分,也可分为三部分。)

注:在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上,理完文章层次后,让生再读黑板上的字词,纠正读音。

三、再读质疑

1、下面我们逐段细读课文,一边读一边思考,解决不了的在书上标注,一会儿小组合作解决。

2、生读书思考,边想边标注。

3、小组合作解决疑难问题,解决不了的写在问题卡上。

4、梳理问题:

请各组组长带着问题,到前面读题展示。在组长读完题后,教师要将题型分类,如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。

5、教师找出两个有代表性、综合性的问题,让同桌同学相互商讨解决。

6、同桌互学。

7、指名回答。

8、解决其它问题:

教师出示各组问题,请同学们解答。

四、再读课文,读出自己的感受

五、课堂练习,积累重点词句

完成练习:

按课文内容填空(课文最后一节节选。)

六、布置作业

1、有情感朗读课文。

2、结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。

第二课时

一、检查复习,整体导入

课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么?

二、品读课文,体会主题

1、自读文,想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的,请你找出来,读一读。

2、集体交流,练习读文。

三、集合文章内容,讨论主题

如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后,都鼓励,或是都批评,那会有什么样的结果呢?

1、小组交流。

2、集体交流。

四、由课文,引入生活

集体交流:

想想,在你的生活中,是否有类似的经历,谈谈你现在的理解。

五、练习读文,读出感受

1、选择你最喜欢的段落,读出自己的感受。

2、指名读文。

六、积累语言

读文,把自己感受最深的部分背下来。

七、布置作业

写一篇本文的读后感。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇11

1、课文的题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起,容易激发阅读欲望。因此,可从题目入手导入新课。

2、教学过程大体可以这样安排:

先让学生熟读课文,读正确,读流利。

然后将课文分成童年的故事和后来的认识两部分,引导学生精读。

精读童年这部分,可着重引导学生弄清:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,我有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重视感情,为了鼓励子女,常会说些感情色彩强烈却与事实并不十分相符的话。“精彩极了”就是这样:母亲看到七八岁的“我”能写诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而是借此机会,赞赏“我”。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。这是因为,父亲,特别是西方国家的父亲,一般比较理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了情感,没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”,似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。可能这位父亲认为,母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“得意扬扬”,在这种情况下,给孩子一些警告,更有助于他的健康成长。

精读后来的认识部分,可让学生默读课文,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。比如,成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?因为他既拥有母亲慈祥的爱,鼓励式的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,严格要求的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

然后,让学生联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己的成长中起到了怎样的作用。

3、课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情,人物的对话,神态和内心活动的描写较多,朗读时,不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥,和蔼,亲切的语调,爸爸的语言要读出严厉的语气,“我”的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话,还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。

4、本课的生词,应引导学生在读中联系上下文体会,或查飞外网、词典。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇12

【教学目标】

1、学会生字,正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。

3、理解课文内容,感悟“我”对父母评价的理解。

4、提高自主阅读、感悟的能力。

目标之四有点空,不如根据这单元训练点设为“通过人物语言、动作、心理描写体会人物,文本的思想”。

【教学重难点】

正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对“我”的爱,体会“我”成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【课时计划】

两课时。

【教学过程】

一、导入

1、每个人都受到过表扬和批评,做好了──表扬,做错了──批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

2、谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

二、研读课文

1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。

(抓住课题,直奔主题。)

2、读懂了吗?

(是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。

3、找读母亲的话,师范读:

这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。可分层让学生揣摩母亲当时的想法:

⑴ 抓住“亮亮的”、“嚷”、母亲语句中的“!”,“摸着”、“笑着”体会母亲的慈爱。

⑵ 结合母亲对父亲的说的话体会母亲鼓励的爱。指导学生读出母亲赞美儿子的慈爱、高兴、鼓励、夸张之情。

4、师:读得很好,但有一个小地方,老师有点意见,(有同学举手)好,你说。

生:“兴奋”的“兴”字读错了,正音。(随时关注学生的语言基本功。)

5、巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?

(抓住“得意扬扬”、“自豪”为学生正确体会“精彩极了”的爱做准备。)

6、巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?

(抓住“最漂亮的、认认真真、重新、还、满怀信心”、“七点。七点一刻。七点半。”等体会作者焦急、自豪、得意。激起学生对后面父亲做法的思考。)

⑴ 父亲终于回来了,看完时却说,──现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

① 抓住“扔”体会父亲的不屑、不近人情激起学生思考。这时可把1、3环节提前到此时,激起学生的愤懑。

② 从父亲回答母亲的话、以及作者几年后“不得不承认”、父亲的批语“写得不怎么样,但还不是毫无希望”体会父爱,“糟糕透了”的作用。这些都可在学生朗读指导中让学生体会,读出。

⑵ 听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读)

⑶ 出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。

(让学生体会用词准确、恰当在表情达意的作用,激起学生的感情,进行思考。)

三、交流品读,内化感情

过渡:

此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。

1、全班交流。

2、主要交流的句子:

“一个作家,应该视生活中的……总结,提高”

⑴ 师:母亲给我的是什么?(鼓励……)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。

⑵ 合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道……那就是爱),老师做过渡。

⑶ 这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话:

理解“批评也是爱:

情景:

小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?

又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?

类似的事在你身上有过吗?交流。

这一环节将学生带入生活中,体现语文与生活的融合。但老师在上课时漏了此环节。

生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?

(对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?(既让学生体会课文,又练了说。)

回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。(既让学生体会课文,又练了笔。)

四、总结

1、看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?

2、老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,飞外感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

3、推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

【设计理念】

这节课整体的思路来讲是这样的:一开始时了解小巴蒂小时候的故事,然后切入到小巴蒂小时候和长大后对“精彩极了”和“糟糕透了”的感受的理解,最后联系到了“我们”的生活。这节课的设计上,是从人文性这样的角度来思考的,要把学语文跟学生的生活联系起来。只有第一部分巴蒂对两种不同评价的感受的理解,才有后面对父母的认识,学生在这个基础上,才能进一步的理解后面巴蒂对父母的认识。那么这个认识呢,是在联系中逐步完成。后面第三部分联系学生的生活实际,使书本知识与生活实际的结合。

这堂课上,力求体现以下三个方面,努力做到工具性与人文性的统一:

1、删繁就简,抓重点文段,重在感悟。

2、体现自主、合作、探究的学习方式。

3、以读为本、读中感悟、读写结合。

【课后小结】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文,篇幅较长。是我在太原听韩英老师上的一节公开课后,按照其教学方法搬回来的一节汇报课。我从内容上把文章分为两个部分,在教学第一部分时,我引导学生自学,了解小巴迪写了一首诗,父母对其有截然不同的评价,着重组织学生抓住描写小巴迪内心感受的重点词句进行品读理解,体会情感。第二部分,我在学生自主感悟,合作交流的基础上,抓住“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”这句话来理解,引导学生联系生活实际,从课内走向课外,读中悟情,读中悟理。当作者的情感转化为学生的情感认识时,我再让学生写下自己的感言,达到读写结合。本课的教学中,如果能在把握好时间的基础上,组织学生多进行有关句段的朗读训练,学生的情感也许能得到进一步升华。

【总评】

本节课确如教师反思中所说,在设计上丝丝入扣。但感觉学生在朗读中并没有读出感情,这是为什么呢?

我觉得是朗读指导中的问题。文本中的关键段,关键句,关键词都不是凭空而有的,蕴涵着深意。这其中蕴涵着文本的思想、文本中人物在具体语境下的思想、作者的思想。所以教师在指导学生朗读过程中,不能仅仅是对词、句、段的字面上理解,而要指导学生从多个层次去理解。如结合自己的生活经验,想象,对词、句、结构的揣摩等,让学生在丰富立体的文本感受中读出自己的理解,从中体会语言的精妙,从而学语文、学做人。

现在老师们在课堂中都非常强调“读”,但要让读真正达到实效,还需要教师在指导上多下工夫。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇13

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

第二课时教学设计之二

杏南二小 陆曦东

一、复习

1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分,弄清了当“我”写了第一首诗后,母亲的评价是(学生:“精彩极了”),父亲的评价是

(学生:“糟糕透了”)。

你认为“精彩极了”好,还是“糟糕透了”好,为什么?

[意图:以问启思,学生的智慧火花随之迸发,灵感源源不断。“母亲善意的谎言,父亲一棍子打死”;“批评可以指出不足,赞许会骄傲自满”;……犹如一场辩论会]

二、新课

2、过渡:同学们真是“婆说婆有理,公说公有理”,“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非,本节课让我们一起来揭开这个谜底吧!带着这个问题,我们来学习本文的第二部分——后来的认识。

3、自由读课文,说说你读懂了什么。(先读书,教师相机引导),还有什么感兴趣或不懂的问题吗?(教师相机引导)

[意图:构建动态生成的课堂教学活动模式,“把课堂还给学生”,我们的课堂应该努力创设良好的情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生都有吸引力。作为教师只是教学活动过程中的一个组织者。在相机引导过程中,抓住重点问题:①、作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也罢,这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱;②、成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。这是为什么?加深课文理解。]

4、指导感情朗读

课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

5、总结。爱有许多种,它会产生不同的力量,我们今天学了课文,认识了严父与慈母的爱,他们的爱造就了今天的“我”。

①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?

②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起(相机指导朗读课题,读出不同语气)

③读了这篇文章,你飞外了什么?

[意图:在这个环节中设计三个“个性化阅读”问题对课文作了总结。让学生飞外爱有许多种,它会产生不同的力量。]

三、延伸

6、请你联系实际,谈谈怎样对待成功与失败

四、作业

7、背诵自己感受最深的部分

8、写自己感受到的爱或本文读后感

[无论是课文延伸,还是课后作业,都努力贴附在提高语文综合素养的目标上——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。]

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