《掌声》教案（精选17篇）
《掌声》教案 篇1学习目标：
1、正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，飞外要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备：
课件、朗读带、录音机
教学过程：
一、导入
1、同学们，今天我们上课和以前有什么不同呢？（在多功能室，有许多老师）是的，老师们来看我们的同学上课，我们应该怎样表示呢？（掌声欢迎）
2、刚才，你们热烈的掌声让老师们觉得非常高兴，如果把掌声换成语言对老师们说一句话，你会说什么？（你们的掌声代表着热烈地欢迎）。我们今天要学习的课文题目就叫“掌声”，（板书：掌声）齐读课题。
3、通过上节课的学习，我们知道了是同学们给英子掌声，为什么要给英子掌声呢？掌声代表着什么？英子得到掌声后心情怎样呢？这节课我们一起来解决这些问题。
二、复习
1、请翻开书117页，听录音朗读课文，注意听清楚生字的读音。
2、复习生字、词语。（课文中有许多生字词，有信心读好的同学就举起你的小手来告诉老师）
掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 注视 热烈
持久 平息 情绪 讲述 动听 鼓励 慢吞吞 普通话
3、大家都能把词语读准了，那么课文主要讲了一件什么事？一边默读课文一边思考。
（课件）课文围绕掌声讲了一件什么事情：因为 ，所以英子 。一次，轮到英子给大家讲故事了，她 ，同学们把掌声送给她，使她 。当英子讲完故事后，同学们又一次送给她掌声，使她 。
4、出示课件：根据意思选择读音 落
luò：掉下来，往下降。
là：丢下，遗漏。
lào：留下，遗留。
a、小明生病了，功课落（ ）下了许多。
b、那个降落（ ）伞真漂亮！
c、得过小儿麻痹症的人，一定会落（ ）下残疾吗？
三、品读课文
1、出示句子：在我上小学的时候，班里有位叫英子的同学，她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
（1）听老师读一读，你一定想知道①英子为什么总是默默地坐在教室的一角？自己读读第一自然段，你一定会有收获的。
②英子在你的心目中是个怎样的女孩？
（她是个不爱说话的女孩，是个怕与同学相处的女孩，还是一个没有信心的女孩。）
③是一天两天吗？是一个月两个月吗？说话要有理有据，同桌一起认真地读第一自然段，为自己的发言找到依据。
（2）因为她得过病，留下了残疾，所以，不敢在众人面前表现自己。噢，可怜的女孩，疾病带走 了她的腿，也带走了她面对众人表现自己的勇气。这时候的英子心里是怎样的呢？课文的第四自然段有一个词语能概括英子的心理，仔细读读，看看哪些同学能发 现。（根据学生回答板书：自卑、忧郁。）
（3）除了从第一自然段中感受到英子忧郁、自卑，你还从哪些句子中感受到了。默读第二、三自然段，勾画出相应的句子。
指导朗读：
①、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
②、英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。眼圈儿红红的。
这时候，英子在想什么呢？（担心、紧张、害怕）。
（4）说来也奇怪：（引读）
从那以后，英子像变了一个人似的。她不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
哪位同学愿意把这一段读一读，其余同学边听边想：你看到了一个怎样的英子？（板书：自信、活泼）英子还自信地参加了哪些活动？
（5）课件：对比读第一、四自然段。
那是什么让英子有了如此大的变化呢？
2、在文中找到相关的段落，请放声地读一读。读后把感动你的句子勾画下来。（英子有了这样的变化，都是因为那热烈而持久的掌声。）
（1）同学们第一次送给英子的掌声是在什么时候？英子有什么反应呢？同桌一起读第三自然段找到相关的句子勾画下来并交流交流。
出示句子：
a、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子为什么流泪？（感动、感激大家）热烈而持久的掌声可以用上哪一个词语来形容？（经久不息）你们刚才的掌声代表着对老师们的欢迎，那同学们送给英子的掌声代表着什么？（鼓励）让我们一起读一读。
这是同学们送给英子的第一次掌声、也是对英子的鼓励，第二次掌声呢？你找到相关的句子了吗？
b、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下了讲台。
正是这样，同学们一次又一次地把掌声送给英子，把赞扬送给她，帮助她找回了自信。这时候，英子的心情是怎样的呢？（轻松、愉快、）
（2）那掌声就像一座桥，让英子从自卑走向了自信，这真诚的掌声医治了她心理的疾病，改变了她生活的态度，鼓起了她生活的勇气，也决定了她今后的人生之路。（完成板书）
请男生读读同学们送给英子的第一次掌声，女生读读同学们送给英子的第二次掌声。
（3）大家送给英子的仅仅是掌声吗？你还体会到什么了？（有爱、有关心）
是的，掌声就是鼓励，掌声就是爱。
掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！ 掌声还是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！
3、出示信封：
（1）这是几年后，英子给我写的信，我想请一个同学帮我念一念。
从英子的信中，你想到了什么？
（2）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。人人都需要关爱，在我们受到别人的关爱时也不要忘了关爱别人。
正如歌中所唱到：掌声能传递爱，也能传递关怀。
（4）音乐：掌声响起来。
四 、拓展
1、生活中你见过需要关爱的人吗？你怎么做的？你身边有需要关爱的人吗？（我们班上呢？）讲述李阳例子。
命运对他十分不公平，刚出生时，他的体重只有正常婴儿的三分之一多点，哭声微弱，体温也相当低。医生说：“这孩子很难养。”可是，婆婆不相信，每天把他抱在怀里，用自己的身体温暖着他，每天细心地喂养。终于，把他养大了，可是……
2、以前，李老师不敢把李阳的事情告诉你们，因为我担心你们会看不起他，会嘲笑他。今天，我们一起学习了这一课，我觉得我应该相信你们，因为你们都是一群有爱心的孩子。老师相信你们一定知道自己该怎么做。你想对李阳说点什么请用一两句话写一写，课后贴到我们的悄悄话里边。
五、板书设计：
掌声
鼓励
忧郁 活泼（自卑） （自信）
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《掌声》教案 篇2教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
一、导入：
师：同学们，平时你在什么情况下会得到掌声，或者在什么情况下会把掌声送给别人？
生：在我遇到困难时会得到别人的掌声。
生：在我表现好的时候会得到别人的掌声。、
……
师：现在这么多老师在这里听课，陈老师的心砰砰直跳。你能给我点掌声，鼓励鼓励我吗？（掌声）
师：是的，掌声能给表现好的人带来肯定和赞扬。也能给不自信的人带来信心。今天我们就继续来学习《掌声》。
二、新授：
师：现在老师来考考你，看你能不能得到大家的赞美的掌声。（出示词语）
班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境
残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈
师：听到大家这么热烈的掌声，不禁让我想起了一段尘封已久的往事。当我小学的时候……，她总是怎么样（出示多媒体）：她总是默默地坐在教室的一角。哪个词语首先进入你的眼帘？生：总是、默默。
师：那“总是”是指什么样的情况？生回答。
师：在你的眼里，小英是个怎样的女孩？（忧郁、自卑）。表面是平静的，其实她的内心是很不平静的。当她默默的坐在教室里的时候，她会怎么想呢？生回答。
师：往往事与愿违，一位新老师打破了表面的平静。轮到小英上台讲故事了，面对大家的眼光，小英是什么样的反应？她会是怎么想的呢？你想对她说些什么？读2~3自然段，回答问题。
三、教学第四自然段
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作的词语，比如说，下面请大家各自轻声读，一边想是什么让小英感动得流下了泪水，是什么让小英向大家鞠躬，走下了讲台。
（自由读课文）
生：读课文，找出两次描写掌声的句子。
师：谁来读第一次。
板书：热烈持久 经久不息。
师：你知道什么叫热烈持久，就是说那些掌声——
生：很响亮。
生：拍了很久很久
生：就是掌声里充满了对了小英的鼓励的含义。
师：什么是经久不息。
生：也是持续了很久。
生：持续了很久，就像永远不熄灭的火。
师：如果你是鼓掌的一员，你想用掌声对小英说什么？
生：你很勇敢。
……
师：小英担心的事情有没有发生？你想说什么？
生：你不要太在意别人的想法，
师：小英最担心被笑话，你想告诉他。
生：没事的，我们不会嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。
师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励。（板书）当小英热泪盈眶的时候，她自己会想些什么？
生：原来同学们没有嘲笑我，在鼓励我，我谢谢大家。
生：只要鼓起勇气，别人就不会嘲笑你
生：谢谢大家，我永远不会忘记。
师：正因为班上的每一个同学都有一颗同情心，都有一颗爱心，所以掌声才会 热烈持久 经久不息。所以，小英……^
（再读两次掌声）
师：如果你就是同学，你要送给小英什么？
生：你真勇敢
生：好样儿的，小英。
生：你的演讲太棒了。
生：小英，我们不会嘲笑你，我们对你刮目相看。
生：你真了不起，能面对困难。
生：原来小英也了不起呀。
生：小英我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。
……
师：你们说的话就是对小英的赞美。是呀，同学们。是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。
（指读第四自然段 配乐）
（全班同学鼓掌）
（齐读）
四、教学第五自然段
（指名读第五自然段）
师：后来的小英有什么表现？有什么反应？
板书：交谈 游戏舞蹈房
师：省略号什么意思？
生：表示他做出了许多与原来不同的事情。
师：还会有哪些？
生：踢皮球、去公园玩耍。
……
生：正常人做得他都去做。
师：一个残疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇气啊！是什么让小英充满了信心？
是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，才有了勇气，才会发生这样的变化，在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以我们应该怎样对待别人的掌声呢？
生：尊重别人的掌声
师：所以，对我们大家来说——（引读）
是呀，人人都需要……
师：同学们让我们把这感人的哲理，铭记在心，让我们试着背诵一下。
是呀……
师：同学们，掌声是……出示一首不完整的诗，在你的心目中，掌声还是什么？（播放音乐）
师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把什么送给别人？
生：歌曲。
生：行为。
……
我们可以，我们可以……
师：同学们，让我们牢牢记住，人人都需要爱，……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
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】《掌声》第二课时教学设计4 】《掌声》第二课时教学设计5 】《掌声》第二课时教学设计6
】《掌声》教学设计1 】《掌声》教学设计2 】《掌声》教学设计3 】《掌声》教学设计4
】《掌声》教学设计5 】《掌声》教学设计6 】《掌声》教学设计7 】《掌声》教学设计8
】《掌声》教学设计9 】《掌声》教学设计10 】《掌声》教学设计11 】《掌声》教学设计12
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让情感充满课堂──特级教师簿俊生执教《掌声》赏析
平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评
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刘荃《掌声》教学视频
《掌声》教案 篇3作者：佚名转贴自：转载点击数：192
叶春艳
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，飞外要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。
2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子）
二、文本对话，感受掌声魅力
1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。
（抓住重点词句）
（1）、她很文静……最后一个离开
（2）、英子立刻把头低下
（3）、英子犹豫……
2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？
3、你们心目中的英子应该是什么样的？课文怎么写？
4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。
5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？
6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？
如果没有__________ ，我就_________ 。
因为______________ ，所以_________ 。
三、总结升华
四、课外延伸
1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？
2、给英子回信
3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（经纶）地址 www.diyifanwen.com)
本文转载
《掌声》教案 篇4一、导入
1、今天我们继续学习29《掌声》。谁来帮老师写课题？（请邓泽玉）现在邓泽玉最需要什么呀？
2、复习,课件出示词语（指名读2人，齐读）：落下残疾 一齐 犹豫 轮流一摇一晃 情况 骤然 镇定 经久不息 情绪 热烈 持久 鞠了一躬 忧郁 平息 讲述 慢吞吞
3、刚才小朋友们献给邓泽玉怎样的掌声？可以用这些词里的那些词形容？（2中出示的词）
二、掌声切入，走近小英
1、课文里也有这样的掌声，小朋友们自己默读课文，找到课文中描写掌声的句子。学生汇报
2、出示描写两次掌声的句子，齐读。
a就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。
b故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。
3、这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？小朋友再读课文。（出示：第2、3段）
边读边划出描写小英动作、表情的句子。体会一下他为什么会有这样的表情、动作？建议大家拿起笔来把你的感受和发现在课文的空白处记录下来。
(出示说话练习) 当 的时候，响起了 的掌声。
学生交流所写的话
同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？
师总结：同学们第一次献出的掌声——引读d1这掌声是一声声的鼓励，让小英一摇一晃地走上了讲台，同学们第二次献出的掌声——引读d2这掌声是一声声发自内心的赞扬，让小英微笑着走下讲台。这不是普通的掌声。因为，这掌声里，有同学们的爱心。（画：爱心）
多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情。谁愿意再为我们朗读（出示第4自然段）。
引：这热烈持久的掌声改变了文中小姑娘---小英一生的命运。让我们走近小英，看看在这掌声的前后小英是怎样的孩子？
三、比较小英的变化
(出示课文第一、五自然段文字投影)：
师：谁来为我们朗读第一段？这是掌声----前的小英。谁来为我们朗读第五段？这是掌声----后的小英。小英在掌声的前后各是怎样的孩子？
启发：想象一下平时他还会有什么表现？这样的人可以说她很——忧郁、自卑（板书）谁再来给我们朗读，
（ 1 ）此时，你又看到了一个怎样的小英？启发：想象一下，这时的她无论在交谈中还是在游戏中都会有怎样的表现呢？
（ 2 ）这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）她变得———开朗、自信（板书）。
（ 3 ）你们为小英有这样的变化高兴吗？（高兴）就让我们高兴地来读读第五自然段吧。
过渡：这掌声不是一时改变了小英，而是改变了他的一生，这在他后来写给作者的信中我们可以感受到。（出示第六段）
师：齐读。你能想象到他是怎样生活的吗？交流。
四、深入拓展
1、不光小英在掌声中鼓起了生活的勇气，你们看——出示课外资料：张海迪、桑兰、海伦.凯勒。
师：他们之所以能取得这样的成就，在他们的成长道路上，绝少不了那一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
7、同学们你们想把掌声献给谁？为什么？或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？
五、激发想象 升华“亮点”
1、师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
2、如果让你给小英回去一封信，你会在信中说些什么呢？（出示信的开头）
3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！
板书：
《掌声》教案 篇5一、教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并抄写课文最后一段。
2.通过对关键词句的感悟、品味，让学生得意、得文。
3.通过本课的学习，飞外人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
二、教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。
三、教学过程：
（一）检查字词掌握情况：听写词语。
（二）梳理文章脉络，知道课文1—6自然段写的是关于“掌声”这件事，第7自然段是论述“掌声”的重要性。
（三）感受小英性格、情感、形象的变化，导入重点段的学习。
1.学生轻声朗读课文，思考：哪一小段课文所写的情景最使人感动。
2.生读第4自然段，思考：这一段使你感动的是什么？（同学们用掌声鼓励小英演讲）
3.读课文回答：在小英开始演讲前，课文是怎样描写同学们的掌声的？（引出重点句“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久……”）结合上下文理解“骤然”、“热烈、持久”
4.这骤然间响起的热烈、持久的掌声引起了小英怎样的反应？（“小英感动得流下了眼泪”）
5.小英为什么会感动得流下了眼泪？（小英万万没想到……）
6.学生自读课文1—3自然段，思考：小英原来可能是怎么想的？（小组讨论）
7.学生交流（结合课文中小英的神态和动作来述说小英的心理）
8.指导朗读描写第一次掌声的句子。
9.在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？（“班里又响起了经久不息的掌声。”）理解“经久不息”。这经久不息的掌声表达了班上同学怎样的想法呢？如果你就是小英的同学，你想用掌声来告诉小英什么？你会说一些怎样赞美小英的话呢？
10.听着这经久不息的掌声，小英是怎样走下讲台的？（“她向大家深深地鞠了一躬，然后，微笑着走下了讲台。“）能说说小英当时内心会有哪些想法吗？
11.读下面课文，说说从哪些方面可以看出自那以后，小英对自己的前途充满了信心。（“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”、“像变了一个人似的”。）这与以前默默地坐在教师一角，无比自卑、无比悲观的小英相比，的确是像变了一个人似的。想一想，这种巨大的变化是由什么带来的？（掌声）你能从文中找到依据吗？（小英的来信）
（四）感悟掌声的重要性
1.正因为掌声如此重要，所以作者在文末发表议论时，无限感慨地写道——（最后一段的重点感悟）在《爱的奉献》的音乐中，欣赏一首关于“掌声”的诗歌，启发学生，掌声在这里指代的是关心、鼓励、帮助、支持、期待……
2.以多种说法让学生朗读最后一段。
3.和听课老师情感互动（听课老师给学生掌声，学生们以掌声向老师致谢），情感升华（我们人人都需要掌声，我们要珍惜别人的掌声，同时也要把我们的掌声奉献给他人）结合板书（排成“心”形）
（五）小结：
在我们平时的学习生活中，除了掌声，我们还可以用别的方式来表达对他人的关心和鼓励，比如：一个微笑、一次握手、一次拥抱、一张写上了真诚话语的纸条……，现在，你想用什么方式来把特殊的掌声送给你的同学呢？想好了，可以走下位置，大方地送出你那特殊的“掌声”。
《掌声》教案 篇6教学目标：
1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，飞外人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。
教学过程：
一、引入
孩子们，今天我们就继续学习《掌声》这一课。
二、精读课文，感悟品味
1、出示句子：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
1）品读。
2）过渡：掌声改变了小英的生活，大家想看看从前的小英是个怎样的孩子？
2、小英觉得是一个怎样的女孩？为什么？（板书：忧郁 自卑）
1）试用“因为……所以……”回答问题。
2）体会“默默地坐在教室的一角”
当同学们 时，小英总是 ，现在 。
3、此刻小英的心情是怎样的？她会怎么想？
3、接着小英---(出示句子)
1）从这句话中你明白了什么？哪个词能表达出来？
2）小英乐意上去吗能不上去吗？
4、请根据我的提示，读有关有关句子。
师引（1）：因为腿脚残疾，小英失去了与人交流的勇气，所以——“总是默默地坐在教室的一角。”
引（2）：因为腿脚残疾，所以不愿意——“让人看到她走路的样子。”
引（3）：因为腿脚残疾，而留下了胆怯，所以当同学们把目光投向了她时——“小英立刻把头低了下去。”
引（4）：因为担心同学会嘲笑，可又不能不去，所以——“小英的眼圈儿红了。”
5、那小英有没有走上讲台？你认为大家注视的目光中包含了什么？
1）你明白了什么？
2）对于我们来说，走上讲台是多么容易呀，可对于小英来来说呢？此时，你最想对小英说什么？
3）品读句子，使学生明白，小英已经克服了自卑，迈开了成功的第一步。
6、就在小英刚刚站定的时候，骤然间---
1）这掌声代表什么?
师：我们有太多太多的话要对小英说了，千言万语都会聚成热烈而持久的掌声，大家是在用掌声来表达对小英的鼓励、支持和理解。
3）小英特太需要大家的掌声了,所以当掌声想起时，小英感动得流下了眼泪。
7、当结束演讲的时，为什么班里又响起了经久不息的掌声？这掌声又代表什么？
1）如果当时你们就在现场，你会给小英掌声吗？
2）现在我就是一名记者，谁愿意接受我的采访？你为什么给小英掌声？你想用掌声告诉她什么?
3)示范“深深地鞠了一躬”
6）品读句子
8、此时看见的是一个怎样的小英？你又是从哪看出来的？（板书：自信 乐观）
1）：你仿佛看见小英和同学们在---
2）两次鼓掌所代表的意义一样吗
3）猜一猜：新来的老师真的不知道小英的情况吗？
10、齐读第七自然段
1）你明白了什么？
2）感情朗读，指导背诵。
三、联系生活，升华情感
1、掌声是如此的神奇、如此重要，那么，在生活中你想把你的掌声、你的爱送给谁呢？
2、回顾全文。---师引读，体会小英的感情变化过程
3、朗读这首诗歌结束这节课。
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮太阳，
能给我们带来阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，
能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮！
就让我们把掌声送给别人，也送给自己吧！
五、作业
读了小英的来信，你可以把你的心里话写一写，给小英写封回信！
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《掌声》教案 篇7【教材分析】
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
【学生分析】
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
【设计理念】
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
【教学目标】
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。
【课前准备】
课件、录音机。
【教学过程】
一、课件演示，激趣导入
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。
二、初读课文，识记生字
1、自由读：
要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、合作读：
与同座每人读一节，互相指正读错的地方。
3、指名读：
每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、默读：
想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）
5、识记生字：
⑴ 出示本课的生字。
⑵ 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。
⑶ 检验识字效果：
“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台，相互挑战
1、小组内读文，提出质疑的问题。
2、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”。
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。
3、教师范写，学生指出不足，教师改正。
4、学生自写。
《掌声》教案 篇8作者：佚名转贴自：转载点击数：119
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 朱老师这节课上得很成功，她始终抓住小英的感情变化为教学主线，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。朱老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。朱老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。朱老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示诗《爱是什么》和歌曲《掌声响起来》，升华内涵。
上到最后，朱老师出示了一首小诗《爱是什么》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中和这激动人心的歌曲中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，，在激人上进的乐曲声中，再次被感动，升华内心的体验，让课堂充满人文情怀，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
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《掌声》教案 篇9一、看拼音写词语：
k n j ng yu n y q ng ku ng ch jiǔ jīng jiǔ b xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、画线字注音：
落下了残疾（ ）（ ）了解（ ）骤然（ ）身处困境（ ）鞠躬（ ）（ ）
三、多音字注音组词：
了（ ）（ ） （ ）（ ） 调（ ）（ ） （ ）（ ）
处（ ）（ ） （ ）（ ）
四、写近义词和反义词：
近义词：忧郁 反义词： 忧郁
犹豫 犹豫
持久 持久
五、我会写：
讲述（表示说的意思，这样的词语还有）
注视（表示看的意思，这样的词语还有）
一摇一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）
六、缩写句子：
小英感动得流下了眼泪。
七、语段分析：
a她总是默默地坐在教室一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
从这句话中，看出小英平时很（ ）
b小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从这句话中，看出小英很（ ）
c小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
大家的目光中包含的是 同学们鼓掌的原因是：
d小英的故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
大家这次鼓掌的是因为：
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英向大家深深地鞠了一躬 ，这一鞠躬代表着
g她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
1、 的作用是 ，我会补充
2、从这句话中，看出小英已经很
f是啊，人人都需要（ ），特别是当一个人（ ）的时候。让我们（ ）别人的（ ），同时，也不要忘记（ ）。
1、把文章的中心句画上横线。
2、这篇课文告诉我们的道理是：
《掌声》教案 篇10小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录
海口九小 魏敏
课前谈话
师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？
（生鼓掌）
师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生：（大部分说）不紧张。
师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
（生齐热烈地鼓掌）
师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。那么你们第一次的掌声又是想说什么？
生1：欢迎老师。
正式上课
师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！
师生问好
师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题
生齐读。
师：读得精神点儿
生再读课题。
师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？
生齐：想！
师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。
【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。】
一生读（加了一个了字）
师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。你再读一遍
生读第二遍（有点紧张，还是加了字）
师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。
生读第三遍（读对了）
其他学生自发鼓掌。
师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一自然段。
生自由读。
指名读课文第一自然段。
师：好，“落”字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。
生齐读。
师：从前的小英是个什么样的孩子？
生：小英是一个十分单独的孩子。
师：你很会思考，不过应该叫孤独，不是单独。（顺势板书：孤独 小英）
生：小英是个不愿意与同学讨论、内向的孩子。
生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。
生：小英是个默默无闻的孩子。
师：默默无闻这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？
生：我从“默默”感受到的。
生：我从“坐在教室一角”感受到。
生：我是从“落下了残疾”感受到的。
师：看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
一生读。
师：你真是个善解人意的孩子，“默默”读得真好。（师亲切地与生握手。）
师：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。
生自读。
师：小英有了什么样的变化？
生：小英变得爱说话了。
生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房。
师：现在的小英是个什么样的孩子呢？
生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。
生：小英是个开朗的孩子。（师板书：开朗）
生：小英是个活泼的孩子。
师：真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
生齐读。
师：现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。
生读来信。（比第一遍有进步）
师：了不起，越读越好。老师听出你已渐渐走进了小英的内心。请你再推荐一名同学来读。
另一生读。
师：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。
生默读课文，边读边划。师巡视指导。
师：让我们先看看掌声响起之前的小英。
生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（课件出示这句）
师：找得很准。她为什么低头？你体会到了什么？
生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。
生：小英不想上台去。
师：她是这样的害羞，读一读这句。
生读。
师：谁接着说。
生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红
了。（课件出示这句话）
师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读？
生：我想到了她的眼圈红了的样子。
师：你能用想像画面的方法来读书，真是个好办法。此时，她的心情怎么样？
生：很难过。
生：她怕大家会笑她走路的样子。
师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？
生：她在想。
师：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演讲。
师：对，犹豫就是不知道去不去，拿不定主意。你们曾经犹豫过吗？试着用犹豫说一句话。
生：我在家写作业，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。
师：哦，你还真会解决难题呀！
生笑。
生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，还是站起来回答了。
师：嗯，不错，你很勇敢哪！
师：小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。
生齐读。
师：谁还找到了。
生：那掌声热烈、持久，小英感动得下了眼泪。
师：是写小英的，不过我们现在说的是掌声响起之前。谁来说。
生：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：大家注视的目光中包含着什么呢？
生沉默。
师：好的，如果你们就是小英，想想，大家都注视着你，是在给你？
生：是在给小英支持。
师：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
生读：一摇一晃地走上讲台。
师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此时的她真是举步维艰哪！就这样——（引读）
生再齐读这句。
师：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
生快读划句子。
师：掌声一共响了几次？
生齐：两次。
师：谁来说说第一次掌声。
生答。
师课件出示句子。
【就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌
声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
】
师：“骤然间”你能换个词吗？
生：可以换成突然间。
生：一瞬间。
生：忽然间。
师：好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？
生热烈鼓掌，掌声持久。
师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，坚持就是胜利。
师掌声鼓励这个学生。
生：小英，我们要勇敢地面对生活。
师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。
生：小英，不要怕。
生：小英，别害羞。
师：这掌声就是同学们对小英的什么？
生：鼓励。
师（板书鼓励）：同学们的掌声给了小英勇气，她变得怎样？
生：她感动得流下了眼泪。
师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！
女生读。
师：是呀，那么第二次掌声又是什么样的？
生读描写第二次掌声的句子。师课件出示句子。
【当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
】
师：什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！
生长时间鼓掌。其间师故意问：还不停下来吗？
师：瞧，这么久都不停，就叫经久不息，大家理解得真好。这一次你想通过掌声对小英说什么呢？
生：小英，好样的！
师：看来你很欣赏她。
生：小英，你永远是最棒的！
师：你很会夸奖人。
生：小英，你以后都要这么勇敢。
师：好，还鼓励她。同学们这次的掌声其实是对小英的——
生：夸奖。
生：是对小英的支持。
生：是欣赏。（师板书欣赏）
师：听到这样的掌声，小英想说什么？
生齐：谢谢大家。
师：但是她什么也没说，她只是——
生齐读：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑着走下了讲台。
师激情述说：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——
师配乐范读来信，学生情不自禁地跟读。
师：大家都被感动了，来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
生齐读，读得十分感人。
师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
】
生齐读。
师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？
生：是不再忧郁，是自信。。
师：自信是给自己的，正是因为别人给了什么，才有自信呢？
生：别人给了掌声。
师：是的，那么这掌声实际上是对别人的什么？
生：是鼓励别人的力量。
师：说得好，请把掌声换成鼓励读一读。
生换词读这段话。
师：这掌声还是什么？
生：掌声还是支持。
师：请同学们把掌声换成支持再读一读。
生齐换词读。
生：掌声是欣赏。
师：请同学们把掌声换成欣赏读一读。
生齐换词读。
师：你认为掌声是什么，它就是什么，把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧！
生各换各的词齐读。
师指板书（将板书圈成爱心形）：这掌声是支持，是鼓励，是欣赏，它就是同学们的一片爱呀！让我们将这段感人的话语背下来，永远地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
师：学到这，老师也有几句心里话要说。（课件出示拓展句式）
【掌声是钥匙，打开勇气的大门。
掌声是春雨，滋润我们的心田。
掌声是阳光，————————。
掌声是（ ），————————。
】
师：你们心中一定也有许多话要说吧！仿照着老师的样子来说一说。谁先将第三行说完整。
生：掌声是阳光，照亮了我们的心中。
师：勇敢的小诗人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺。
生：掌声是阳光，温暖了我们孤独的心。
师：太棒了，温暖和孤独都用得很恰当。
师：还有很多同学要说。好的，请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来。
生练写，师巡视。
师：请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的。
生：掌声是光明，为胆小的孩子照亮了心中的黑暗。
师：真棒，小诗人。
生：掌声是大树，让树叶给它充足的营养。
师：想起了我们学过的课文，学以致用，很好。但是掌声应该是提供营养的叶才对呀！请你改改。
生改：掌声是绿叶，为生活的大树输送充足的营养。
生响起热烈的掌声。
师：多么富有诗情画意的句子，大家都夸你了！
生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。
（掌声响起）
生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。
生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。
师：多有创意！
生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。
师：想得太棒了，比老师写得还要好！
生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。
师：看来你很信赖老师呀！
生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。
（掌声响起）
师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！
师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！
（台上台下热烈鼓掌）
师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘 。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
教学过程：
一、复习：
1、请学生说说小英原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩。
相机板书：忧郁 活泼
2、齐读表现特点的两个段落
引导学生提出问题
二、精读：
1、以自己喜欢的方式读二至四自然段，边读边想：小英得到了几次掌声？分别是在什么情况下得到掌声的？
2、学生回答问题，相机划出句子：
“在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。”
分析句子，抓住“注视”、“终于”两个词，联系上下文分别揣摩同学们、小英的心理想法，并通过个性化的朗读，读出对课文的理解。
3、指名读“第一次掌声部分”内容，读后练习说话：
（1）在这掌声中，你觉得同学们最想对小英说些什么？
（2）从这掌声中，小英听出了什么？她会想些什么？
4、自由读“第二次掌声部分”内容，圈出最能体现小英心情的词语
5、学生交流，读出小英的心情
6、齐读课文第四自然段
7、引读过渡到第六、七自然段的学习
（1）体会“永远”一词，板书“珍惜”
（2）突出“困境”一词，理解哪些人需要帮助
（3）多遍的不同形式的练读
（4）背诵最后一段，板书“奉献”
三、拓展：
1、读课题，体会掌声中包含着什么？相机板书：鼓励、关爱、感谢信心等词
2、联系生活说说有没有得到过别人的掌声和送给过别人掌声。
3、联系课文，说说现在最想对谁送去掌声，最想对他说些什么。
4、教师小结：
愿我们的生活中、我们的周围永远都有这凝聚爱的掌声响起。
四、板书：
珍惜 奉献
忧郁 掌声 活泼
《掌声》教案 篇11【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学习，飞外人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。
困境：捆那的处境。
犹豫：拿不定注意。
骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受小英变化
1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。
2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）
3、这样的印象你从哪里看出来的？
1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。
2）指名读这句话。
3）她为什么坐在教室的一角？
4）“默默地”说明了什么？
5）你从“总是”中又体会到了什么？
6）齐读这句话。
可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？
7）指名说。
8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……”
9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……）
10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）
真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段。
2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语
3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？
谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？
4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？
5、出示：
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？
（4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？
（回顾前面的课文。）
（5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？
6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）
7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？
（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）
9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？
出示：
（1）、指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。
四、总结升华，读背作者感想。
这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……）
是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。
【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！
课后小记：
1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。
2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通过朗读来加以巩固，在课堂上读的时间总觉得不到位，似乎意犹未尽啊。
《掌声》教案 篇12第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
3、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
⑴ 俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵ 生自由读文。
⑶ 课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷ 反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
⑴ 词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵ 检查朗读：
① 同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
a、听的习惯要好，及时纠正。
b、读要响亮，有感情更好。
② 指名6人分自然段朗读，随机正音。
③ 师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶ 三读课文，读出不理解的词：
① 默读，不理解的词划下来。
② 全班交流：
a、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
b、经久不息：
找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
c、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
d、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
e、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
f、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
⑴ “鼓励她站起来了”（掌声表扬。）
⑵ 文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶ 不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷ 齐读第5段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
⑴ 这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵ 一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶ 是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用“因为……所以……”的句式说。）
⑷ 那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸ 小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
⑴ 投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（女生齐读。）
⑵ 老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
⑶ 你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
⑷ 这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸ 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹ 读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
6、同学们的掌声出现了几次？（2次）
7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
9、我想对小英说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！
11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）
13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！……）
14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
《掌声》教案 篇13【教材简析】
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子，在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次关于爱的教育机会。
【教学目标】
1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，飞外人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。
【教学重难点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
【教学过程】
一、解读课题，导入新课
1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！
2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）
3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。
二、读准词句，整体感知
1、初读：
⑴ 带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。
⑵ 出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字“落”。
⑶ 理解生词“麻痹症”：
课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。
2、再读：
⑴ 指名读文，一人读一段。
⑵ 思考：英子给你留下了怎样的印象？
⑶ 根据学生的回答板书：
忧郁 快乐
三、走进文本，对话交流
1、和同桌一起读课文，交流：
课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？
⑴ 学习第一自然段：
体会句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？
为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？
指导读，读出英子的忧郁。
在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图。）
⑵ 学习第五自然段：
我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图。）
想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在……，正在……，正在……，她还在……。
2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段：
⑴ 说说让你感动的句子。
⑵ 点词句，体会思想感情：
“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么立刻把头低下去？
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
“犹豫”是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？
“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？
同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声。）
⑶ 课文中，掌声一共响起了几次？
指导读描写掌声的句子。
交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？
在掌声中，英子在想什么？
⑷ 师激情范读：英子的回忆：
同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！
英子的回忆：当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：……！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：……！我在心里默默地说：……！
3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信：
掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？
板书：
爱
四、思维拓展，总结升华
1、如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？
2、师生齐诵一首小诗：
师：爱是一阵热烈的掌声，
爱是一句暖暖的叮咛。
爱是送给你，
一声轻轻的问候；
爱是伸向你，
一双温暖的手！
生：爱是……
爱是……
爱是……
爱是……
齐：爱就是激励，
爱就是力量，
献出我们的爱，
让世界更美好。
3、请同学们在课后完成这首小诗。
【板书设计】
29、掌声
忧郁──快乐
爱
《掌声》教案 篇14作者：佚名转贴自：本站原创点击数：131
《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线， 再现了一个发生在同学之间的动人故事。顾老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语，和学生一起经历了一场人心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以下几点：
一、揣摩人物心理，和小英对话
小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。顾老师的这一课，在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情。
二、引导感受体会，和文本对话
语文教学是教师、学生和文本对话的过程。在整个教学过程中，教师作为引导者，要创设良好的氛围和情境，让学生接触文本、深入文本、解读文本，进行个性化的感受和体会，真正做到和文本的对话。顾老师在教学这一课时，时时处处以一个组织者和引导者的身份出现，把学生带入一个个生动的情境，使学生近距离地和文本来了个正面接触，进行对话。
三、挖掘课文空白，和作者对话
顾老师善于捕捉课文的空白点，通过对这些空白点的挖掘，激发起学生的学习兴趣，更点燃了学生想象的火炬。学生在老师的启发下，很快打开思维的闸门，充满智慧的语言从一张张可爱的小嘴里飞出来。这样既能让学生更深入地理解课文内容、升华情感，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。使学生的思维不仅走进了文本了，更走进了作者的心坎里。
当然，再成功的一节课总有一些值得商榷的地方，这一节《掌声》也不例外。纵观整堂课，总感觉顾老师问的太多，好似要把学生引入一个个设定的“圈套”中，这对学生自主性体验的发挥有阻碍的作用。其实，大问题只要一个，既“是什么让小英有了如此大的改变呢？”|其余的地方可引导学生通过自读自悟一步步去突破，这样既还给了学生自主权，课堂上的时间也可以变得更加紧凑，从而可以有多余的时间来进行对课文的总结，达到情感的升华。
by 朱玉兰
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本文转载
《掌声》教案 篇15【词】
默默 骤然 忧郁 歧视 鼓励
【句】
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
英子是位腿有残疾的同学。在同学们的两次掌声中，让她找到了自信并鼓起勇气微笑着面对生活。
英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
1、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
这句话的意思英子很矛盾、伤心。新来的老师不知道英子腿有残疾，要英子上台讲故事。英子不愿让别人看见她走路的姿势，显得矛盾、伤心。
2、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
联系上下文可知，同学们并没有歧视她，用掌声给她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。
【课文结构】
【课文生词】
姿势：身体呈现的样子。
骤然：突然、忽然。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
情绪：本文指不愉快的情感。
忧郁：愁闷的意思。
歧视：指不平等地看待。
【近反义词】
近义词：骤然──突然 忧郁──愁闷
反义词：镇定──慌乱 忧郁──愉快
《掌声》教案 篇16【教材简说】
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：
【教学目标】
1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
2、初读课文，感知内容。
3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
【过程与方法】
通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
【情感、态度与价值观】
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容。
【教学难点】
初步了解英子在掌声前后内心的变化。
【设计思路】
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。
【教学过程】
一、以学定教，顺学而导
新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。
二、扎扎实实落实语言文字训练
在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字 “忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。
三、围绕变化组织教学
为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。
《掌声》教案 篇17【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，飞外要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【教学过程】
一、读信导入，回顾课文内容
二、今天的语文课我要先给大家读一封信
1、课件出示：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
（教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。
2、板书课题：
掌声
愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。
3、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师：
⑴ 前后对比，感受英子变化。
⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。
课件出示：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？
② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？
③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。
④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？
板书：
忧郁
⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读）
⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
① 此时，你又看到了一个怎样的英子？
② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。
③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。
过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次）
3、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、请同学们自由地读读第3自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。
交流，出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？
（难过，矛盾，痛苦，害羞。）
⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？）
⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。
2、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。
⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？
⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的……
⑶ 师总结：
同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。
板书：
爱心
⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！
3、出示英子的信，再次有感情地读。
四、总结延伸，架起爱心桥梁
1、师总结：
在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？
生自由说，《爱的奉献》旋律响起。
2、师总结：
是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗：
爱是一阵阵热烈的掌声
爱是一句句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
爱是……
3、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
【板书设计】
29、掌声
英子
忧郁──开朗
爱心
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