《自己的花是让别人看的》描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有 人人为我，我为人人 的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。下面是小编收集的自己的花是让别人看的教学反思，希望大家认真阅读!
【1】自己的花是让别人看的教学反思 终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。 1、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。 2、在教学设计中，还存着其他不足。比如在 积累优美片段 这一环节中，一是给学生的背诵时间有点;二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用 填空 这一形式来检查背诵，(5月份有什么节日？5月份的节日包括：劳动节、青年节、日本儿童节、母亲节、德国父亲节等重大的节日。)降低了难度，效果应该会好一些。 3、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 崇洋媚外 的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 人人为我，我为人人 的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。 4、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力 当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中 多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的.心理和心情，与文本和作者产生共鸣! 课堂最后一环的 好书推荐 也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对 人人为我，我为人人 有了更切身的理解和体会。 有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着 【2】自己的花是让别人看的教学反思 《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有 人人为我，我为人人 的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。讲完课之后我有很多的感慨。 准确把握课文，本文是一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的'情景并抒发了自己的感慨： 人人为我，我为人人 这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。 理清思路，精心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题;然后学生初读课文，自学生字新词，并回答两个问题，作者几次到德国?德国给作者留下了怎样的印象?然后是从这个环节过度到季老对德国的赞叹：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有 人人为我，我为人人 的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。 明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的 人人为我，我为人人 的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。 【3】自己的花是让别人看的教学反思 《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解 我为人人，人人为我 使学生从中受到启发，有所收获。 反思这节课，我觉得主要有以下的收获： 一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。 文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的： (1)抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。 (2)通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族 人人为我，我为人人 的崇高精神境界。 (3)通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的 美 。 二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。 1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对 花团锦簇 、 姹紫嫣红 的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由 形 到 意 再到 境 ，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对 应接不暇 的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用; 2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。 3、在体会 自己的花让别人看 和 自己又看别人的花 的意境中，进而将文章主题升华为 人人奉献美 和 人人收获美 。 然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如： 在品味 景色奇丽 时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。 在重点句的理解上还不够透彻。 人人为我，我为人人。 这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的'精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。 变化是有的，但是美丽并没有改变。 在理解这个句子时，其中的 变化 和 美丽 ，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。 有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长
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