《生命，生命》教学设计（精选19篇）
《生命，生命》教学设计 篇1一、谈话导入：
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——生命、生命！
二、新受：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文。这篇文章直抒胸臆，表达作者对生命的严肃思考。作者以羸弱的生命之躯开拓了光荣的事业，这本身就是对学生进行人生观教育的好材料；作者告诫广大读者珍惜自己的生命，让一生过得有意义，肯定会在学生幼小的心灵里埋下一棵宝贵的种子。
教学目标
◆知识与能力
1.朗读课文，在朗读中品味情感，揣摩语句，体验情感。
2.分析材料与中心思想的关系。
3.细致地研读课文的细部，准确地把握课文的主旨。
◆过程与方法
1.多读课文以达到“读书百遍，其义自见”的效果。
2.学习从小事感悟出深刻道理的写法。
◆情感、态度与价值观
1.在情感的熏陶感染中，激发主动进取的精神，培养积极、健康的人生态度。
2.认识文章所表达的强烈生命意识和积极的人生态度，联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
3.感悟人生，揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学重、难点及突破
◆重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分析材料与中心思想的关系。
3.通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
◆难点
1.通过反复诵读，理解内容。2.分析材料与中心思想的关系。
3.细致地研读课文的细部，准确地把握课文的主旨。
◆教学突破
1.朗读训练可以对学生逐步地提出要求，从读准字音、找准节奏等一步一步地来提出要求。
2.分析材料与中心的关系，要结合具体事例体现了什么样的思想等分析。
教学准备
◆教师准备
1.课前布置学生搜集有关杏林子的材料。
2.教师准备好授课内容及多媒体课件。
◆学生准备
1.做好充分预习。
2.了解香港女作家杏林子。
3.查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学步骤
（1课时）
教学流程设计
教师指导学生活动
1.设置话题，导入新课。1.结合自己的经历谈论话题，随老师进入新课。
2.检查预习。2.做字词练习加以巩固。
3.整体把握课文。3.整体把握课文。
4.朗读训练。4.朗读训练。
5.深入理解文章。5.深入理解文章。
一、设置话题，导入新课（约 分钟）
二、检查预习（约 分钟）
三、整体把握课文（约 分钟）
四、朗读训练（约 分钟）
五、深入理解文章（约 分钟）
本课总结
朗读课文，在朗读中品味情感，揣摩语句，体验情感。这是文学性作品学习的重要方法，本文的学习就可以通过反复朗读加以理解，品味作者在文章中体现出的情感：人要对自己负责，好好地使用生命，将目标、信念付诸于行动，要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”，让人生更有意义。
材料体现中心思想，不同的材料从不同的侧面反映中心思想，但所有的材料都必须为中心服务。本文即以三个材料从不同的方面对生命的内涵进行阐述。另外细致地研读课文的细部，准确地把握课文的主旨对文章的理解也很重要。
通过本文的学习，在情感的熏陶感染中，激发学生主动进取的精神，培养积极、健康的人生态度。
板书设计
问题探究与拓展活动
“人最宝贵的是生命，生命只有一次，人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临去世的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了全世界最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”谈谈你对这句话的理解。练习设计
◆随堂练习设计
1.生字词练习。
（1）给下列加粗字注音。
骚扰（ ） 庸碌（ ） 辜负（ ） 茁壮（ ）
小憩（ ） 糟蹋（ ） 擎天撼地（ ）
（2）解释词语。
小憩：________糟蹋：________
庸碌：________擎天憾地：________
肃然起敬：________________
2.文章题目《生命 生命》，作者为什么用这样两个相同的词作标题？
3.读课文填写下表。
答案与提示：
1.略 2.用反复的修辞方法。表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用。 3.见板书设计
◆个性练习设计
作者在文章最后说，“不论未来的命运如何，遭福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”联系作者的生活经历，谈谈你对这句话的理解。
教学探讨与反思
1.在教学中，宜以导读的方法来整体感知内容，同时也要理解语句，并在朗读中体会情感。
2.分析材料与中心思想的关系，这主要从有利于培养学生的写作能力方面着手。
3.要让学生联系生活实际加以印证，进行挫折教育。
补充资料
1.关于作者
杏林子，本名刘侠，一九四二年生，祖籍是陕西省扶风县杏林镇人。十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八○年当选中国台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。XX年2月8日不幸去世，享年61岁。
在她的一生中，她克服重重困难，在有时握笔都困难的情况下出版了40多部文集，如《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》等多部作品。作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。
杏林子女士在她的和《好生好死》一文中说：“有一日，当我离去，请勿用挽联把我包围，请勿用鲜花将我堆砌，请勿用歌功颂德的文字追悼我，请勿用眼泪和哭声埋葬我，我已前赴一个神秘的约会啊！我多么希望你们欢欢喜喜，如同我的欢喜一样……”
2.关于生命的名言警句
我们应该不虚度一生，应该能够说：“我已经做了我能做的事。”
——居里夫人（法国）
今天乃是我们惟一可以生存时间。我们不要庸人自扰——或为未来的漫无目的而苦闷，或为昨天的过去而伤怀——而使它成了我们身体上和精神上的地狱。
——富兰克林（美国）
你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。
——富兰克林（美国）
宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰心
生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。
生命，只要你充分利用，它便是长久的。
盛年不重来，一日难再晨。
人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。
《生命，生命》教学设计 篇3学习目标：
1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
课前准备：
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》
2、学习第二段：求生的飞蛾
过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。
要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流
（1） 作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望 我忍不住放了它。）
（2） 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？出示句子：但它挣扎着， 那样鲜明！
（3） 抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。
（4） 那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）
（5） 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。
（6 把 跃动 换为 跳动 行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）
生再读句子，读出飞蛾心情的急切。
（7） 读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗？
引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。
（8） 小小的一只飞蛾飞外珍惜自己宝贵的生命。它的 挣扎 ，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让 我 分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
（9）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是 （生齐读）生命 生命
3、学习第三段：瓜子砖缝生长。
要求：小组合作
动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？
⑴ 请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？从哪些语句看出？（那小小的种子里 生命力啊！）
⑵ 它是怎样的一种生命力？
⑶ 那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使 活了几天？）
⑷ （出示句子）请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？
⑸ 在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有 没有）
⑹ 在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。
⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。
⑻ 是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。
⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是 （生齐读课题）生命 生命。
3、学习第四自然段：
动植物都飞外珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？
⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。
⑵ 生谈自己的感受。
⑶ 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。
⑷ 生汇报，出示句子：
我可以 也可以
⑸ 可以好好使用 是一种什么态度？ 白白糟蹋 又是一种什么态度？理解 糟蹋
⑹ 联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
⑺ 那你们觉得该怎样面对自己的生命？
⑻ 这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。
3 倾听沉稳心跳。
这就是我的生命，单单属于我的。 （高兴、自豪、激动 的读）
生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 糟蹋 是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在 白白地糟蹋 自己的生命？（生说现象）
所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命
四 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。
1、读中理解，层层深入。
（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。请默读最后一段，找出最能体现这篇课文中心的句子。（多媒体）
这里面有一对词，很有意思，一对反义词 有限 无限
（2）引导理解 有限 、 无限 ，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。
（板书：有限 无限）
2、拓展延伸。
（1）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，还有许许多多。
课件出示（图片）雷锋，张海迪，杨正权，蔡老师
张海迪 5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘自学完成了从小学直到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，并自学十几种医学专著，为群众无偿治疗达1万多人次。
从一九六一年开始，雷锋经常应邀去外地作报告，他出差机会多了，为人民服务的机会就多了，人们流传着这样一句话： 雷锋出差一千里，好事做了一火车 。
全国诚实守信模范 杨正权 生活简朴，却为社会各界投资，其中我们学校就是收益的一分子。他同时还是我们学校的名誉校长。
蔡老师已经退休，但是她仍然热爱着教育事业。
（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？
生自由汇报。
（3）通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我把最后一段变成了诗的形式，自读，表达出你对生命的热爱、珍惜。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升华情感，书写生命感言。
1、师：此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。（注意写字姿势。）
2、抒写生命感言，交流汇报。
3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）
师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读 （生齐读）生命 生命
4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书 ）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读 （生齐读）生命生命
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书： ）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
5、课文学到这里，请同学看预习单中你提出的问题，现在能解决了吗？用你的漂亮的坐姿告诉老师，你已经解决了。
6、最后，让这首《生命的挑战》鼓励、激励着我们一起挑战自己、战胜自己。
四、布置作业：
1、课外推荐读物：
杏林子：《向命运求索》《和命运较量》
海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》
2 、把学了这篇课文的感受写下来。
板书：生命生命
求生的飞蛾
生长的瓜苗 生命有限，价值无限
律动的心跳
《生命，生命》教学设计 篇17一、教学目标
⒈主要通过自学的方式，能正确认读6个生字，并能正确书写；联系句子，理解 骚扰、糟蹋 等词的意思。
⒉联系生活，结合上下文，理解一些含义深刻的句子。
⒊正确、流利、有感情地朗读课文。
⒋感悟作者对生命的思考，初步飞外珍爱生命、善待生命，让生命活得有价值。
二、教学重难点
教学重点：品读文中的三个事例，感悟作者对生命的思考。
教学难点：研读意蕴深刻的句子，进而引发学生对生命的思考。
三、教学过程
（一）揭题
1、生命是什么？（指名自由说）
2、是啊！生命是春天小草嫩绿的尖芽，是夏天荷花娇羞的红晕；生命是秋天果子的硕大甜蜜，是冬天白雪的轻舞飞扬；生命是蝌蚪变成青蛙，是母亲含辛茹苦的十月怀胎。
3、生命总是让人感慨万千。中国台湾女作家杏林子就生命写了一篇文章，让我们一起来读一读。（揭题）
（二）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，要求划出生字，读准字音，把课文读通读顺。
2、认读生字新词。
（出示）动弹 极力 听诊器 震撼
糟蹋 有限 跃动 骚扰
3、再次默读课文，用自己的话概括说说文中写了哪几种生命现象？
4、指名交流，教师归纳板书：求生的飞蛾 砖缝中的小瓜苗 自己的心跳
（三）品读课文，突出重点
1、会读书的孩子，不但能读懂文字表面的内容，还能领会文字背后的意思。自由朗读第二自然段，边读边感受哪些地方是你没想到的？
⑴指名交流。
①飞蛾强烈的求生欲望，让我震惊。
引：你是从哪读懂的？你能用你自己的话，说说你的理解吗？
随机出示句子 但它挣扎着，极力鼓动双翅 那样鲜明！
引：因为想要活下去，所以它挣扎着，极力鼓动双翅，用尽全身的力气。你感觉到这份渴望了吗？
朗读指导：现在，你就是那只飞蛾，读出你的求生欲望来。
② 我忍不住放了它！ 提示： 骚扰 忍不住放了它！
a、会读书的孩子可以把一句话读成一个词。读第一句话，你把目光锁定在哪个词上？
b、 骚扰 在文中具体指什么？
c、从这个词中，你明白了我对飞蛾的感情是什么？
引：是什么让作者完成了由讨厌到释放的转变？
引：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。在这样的情况下，飞蛾依然极力挣扎，不放过一丝求生的希望。这时候，作者对飞蛾还会是讨厌吗？
⑵看来作者读懂了飞蛾，了解了它心中逃生的欲望。飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它会对自己说什么呢？
⑶它又可能会对杏林子说什么呢？
⑷是啊！飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望，让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的 生命！
⑸感情朗读。 现在，你就是杏林子，读出你的震惊来。
小结：原来生命就是飞蛾强烈的求生欲望！（板书：生存）
2、同样香瓜子顽强的生命力也震撼着我的心。再默读第三自然段，划出让你也受到震惊的一句话，反复读一读。
⑴指名读句，说说自己被什么震惊。
⑵出示句子 竟使它可以冲破坚硬的外壳 即使它仅仅只活了几天。
a、指导朗读：哪些词念好了，让人一听就可以感受到香瓜子生命力顽强得不可阻挡？
b、香瓜子的生命是顽强的，可也是 短暂的。读读 即使它仅仅只活了几天。 老师在不改变原句意思的基础上，对课文中的这句话做了一些修改。
（出示句子） 即使香瓜子仅仅只能活几天，它也要冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长。
自由读读这句话，说说你从中品出了香瓜子的什么心态？（指名说）
c、看来，香瓜子不在意生命的长短，它追求的是什么呢？
（出示） 因为它追求的是 。
评：有位哲人说过，我们无法左右生命的长短，但我们可以决定生命的价值。（板书：价值）
小结：原来生命就是即便只能活几天，也要顽强地活下去的精神和勇气。
3、羸弱的飞蛾，面对死亡，全力抗争，追求生命的存在；小小的种子，面对逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作为一个人，我们该如何对待自己的生命呢？
（出示句子） 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
⑴齐读句子。说说 糟蹋 的意思，怎样是在白白地糟蹋生命？
⑵每个人都有两种选择：好好使用，白白糟蹋。你想怎样对待生命？请允许老师介绍一下本文的作者，看看她是如何对自己负责的。
（出示作者像）简介：杏林子是中国台湾著名的残疾女作家，她在12岁的时候，因为患 类风湿性关节炎 ，全身关节大部分遭到损坏，严重的时候她腿不能行、肩不能举、头不能转。她的一生都是在病床和轮椅上度过的。她与病魔搏斗了将近50年，在这段漫长的病痛折磨中，她总是对自己说： 我要坚强，我要活下去！ 所以，在小学都没有毕业的情况下，她凭着顽强的毅力坚持自学，终于成为了一名非常出色的作家，著作有剧本、散文、小说、传记等，共达100万字以上。被誉为 中国台湾最具影响力的作家 。
⑶解题：现在，你明白课文的题目，作者为什么要连用两个 生命 了吗？（板书：珍惜、善待）
⑷杏林子的生命是如此的坚强，杏林子的生命又是如此的绚丽！她用自己对生命的热爱，树起了一座生命的丰碑。面对杏林子，你想跟她或者跟自己说点什么吗？写在第四自然段的旁边。
⑸指名交流。
（四）小结课文
生命是什么？生命就是面对死亡，全力抗争，大声喊着： 我要活下去！ 生命就是身处逆境，不屈向上，哪怕只有瞬间的灿烂。让我们举起右手，触摸自己的心跳，让我们怀着对生命的珍爱，一起来读一遍课题。
《生命，生命》教学设计 篇18授课日期： 年 月 日 总课时：
3 生命 生命
杏林子
教学目标：
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②诵读课文，初步感知以小见大的写法。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
教学重点
①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。
②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。
课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。
教学设计：
一、情感创设，整体感悟
1、音乐情感 激情导入
（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
出示目标并板书课题。
2、听读课文，问题感知
①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。
大屏幕投影出示思考题：
a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.文章表达了作者怎样的思想感情？
②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）
③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、自主研读，合作赏析
1、教师导学
文章之所以如此***撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。
2、自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?
b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?
3、学法指导
对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
[相关提示或引导]
a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。
d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；
e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
4、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视＋奋斗
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
三、体验反思 ，拓展仿写
1、体验交流
文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验? 或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
大屏幕投影出思考质疑题：
a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。
仿写指导：生命现象＋人生思考
一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。
如：人生的启迪
——读《生命生命》有感
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
（武原镇中学 陆海峰）
《生命，生命》教学设计 篇19【教学目的】
1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）
2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）
3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【教材分析】
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
【教学设想】
〖学法指导〗
本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。
〖媒体设计〗
幻灯显示部分教学内容。
【教学过程】
一、导入
伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介一生朗读注解
三、学法指导
幻灯显示学习三步骤：
1、感知整篇。
2、自主研读。
3、感悟品读。
四、研习课文
第一教学板块：感知整篇
1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？
小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
2、请把课文中相应的句子朗读出来：
第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；
第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；
第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。
3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”
4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。
师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。
5、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。
必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
第二板块：自主研读
1、什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文。
2、研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。
研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。
3、自主默读课文，圈划批注研读课文。
问题导航：
1、为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？
提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！
2、为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？
提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。
心得感受：
（课后总结）
生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。
生2：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都飞外珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！
生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板块：感悟品读
结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。
生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！
生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……
生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！
生4：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出***，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……
五、课堂总结
最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：
生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！
六、布置作业
1、研讨与练习二。
2、课外拓展阅读：
（长期作业）
汪国真的《热爱生命》
张晓风的《敬畏生命》
蒙田《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》新语文读本
写一篇读后感。
3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。
【教学反思之阅读教学下的体验】
本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！
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