《去年的树》课堂实录（通用16篇）
《去年的树》课堂实录 篇1师:今天我们一起来读一篇童话,好啊
生:好.
师:一起来说说这篇童话的题目
生:十一,去年的树
师:伸出手,和我一起写课题.(师写课题,生书空)
师:我知道在上课之前,同学们都反复读了课文,这篇课文是一篇非常吸引人的童话.在这片课文里,肯定有一些内容,非常吸引你,你最喜欢哪一部分,或者,你把哪一部分读得最熟练,今天就展示给大家好吗
生:我读的是树根的回答.
师:你读得很熟练.
生:我读的是小女孩儿回答的话.
生:我读的是旁白.
生:我想读树对鸟儿说的话.
生:我想读的是鸟儿对树说的话.
师:听了这些同学的朗读,我觉得咱们班同学科前预习读得真充分,把课文读得又正确又流利.那么课文中出现的生字词,对咱们一定形不成障碍.来看一看.这些词,你会读吗 一个词读一遍.
生读词.
师:在这些词里,有没有你不理解的.
生:我不知道什么叫做煤油灯.
师:谁来给他解释解释.
生:煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面.
师:不是古时候,现在也有.其实有一个最简单的解释的办法,看看书页,上面有没有煤油灯.找一找.就是这个样子的,点煤油灯,我们管它叫作煤油灯.
师:还有没有那些词不理解
生:我不知道伐木人的意思.
师:谁来给他解释.
生:伐木人就是砍树的人.
师:这个伐字还是个生字呢,要求我们写,看看这个字,怎么才能一下子记住它,每次写都写对,你能想个办法吗
生:代替的代,加上一撇就可以了.
师:这个伐字,你还能再给他组个词吗
生:砍伐,伐树.
师:最后,我们再把这些词读一遍,把他们记到你的脑子里.
师:生字词大家掌握的这么好,现在请大家闭上眼睛,听我把课文读上一遍,听完之后,请你说一说,你都记住了这个故事里的哪些情节.
师范读课文.
生:我记住了,原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友.鸟儿天天给树唱歌,树就天天听着鸟儿唱歌.可是,寒冷的冬天来了.鸟儿要飞到很远很远的地方去.树就对鸟儿说,明年春天请你回来,还常给我听 (讲故事完整的复述了下来.)
师:我想给你拥抱一下,你太了不起,我很佩服你,你竟然能把这个故事完整地讲下来,还加上了自己的内容.这篇文章,我们已经读了这么多遍了,你有没有哪些问题是你还不明白了,需要拿出来和别人一起讨论的
生:我们原来写作文,人说话后面,都有语气词,可是这篇课文后面都没有,这是为什么
师:这是个问题,我把它记录下来.咱们待会儿解决.
生:为什么鸟儿刚开始对着灯火看了一会儿,唱完了歌又对着灯火看了一会儿.
师:他直接看到了文章的最后一部分.鸟儿顶着灯火,看了一会儿,又盯着灯火看了一会儿,是为什么
生:为什么是去年的树,不是今年的树:
师:说清楚,哪里说去年的树.
生:为什么课题是去年的树而不是今年的树.
师:她对课题提出了疑问.
生:小鸟儿最后为什么要唱去年的歌
生:为什么小鸟儿要对灯火唱起去年的歌,而不是今年的歌
师:这个刚才的问题是一样的.
生:鸟儿为什么要给灯火唱
师:这个问题,我们呆会儿也要解决的.
生:鸟儿为什么要千辛万苦的去找树,最后只唱一首歌给他听
师:刚才同学们提出了各种各样的问题,我记录了这么几个,这几个问题是关系理解这篇文章最重要的问题.其中,这个问题是涉及到文章的内容的,为什么鸟儿会盯着灯火看了又看 现在,我们就带着这个问题,请你来静静的默读这篇文章,看你能不能从这篇文章中,找到答案.
(生默读)
生:我觉得是因为鸟儿和树的友谊非常深厚,鸟儿对树还非常留恋,所以,她盯着灯火看了又看.
师:文章中有一个词语,直接点出了鸟儿和树之间的关系,找到这个词了吗
生:好朋友
师:在文章的哪一部分
生:第一自然段.
师:来看第一自然段,一起来读一读.
生齐读第一自然段.
师:这棵树和这只鸟是好朋友.除了文章的第一句告诉你,他们是好朋友之外,从这段文字里,你还从哪些文字告诉你,他们是好朋友了呢
生:从第一自然段的两个 天天 看出来的.
师:他一下找到了两个天天.天天给树唱歌,树是天天听着鸟儿唱.什么叫做天天呢
生:就是每天都在一起.
师:无论是细雨霏霏的日子,还是烈日炎炎的日子.鸟儿都 ,树呢 (引读)
师:从春到夏,鸟儿站在树枝上 ,树呢
师:从夏到秋,鸟儿站在树枝上 ,树呢
师:这悠扬的歌声啊,传递的是鸟和树之间的 (友谊)
师:鸟儿和树之间,有着深厚的友谊,通过天天这么一个词,我们感受到了他们之间的友情是如此的深厚,请大家一起读第一自然段,把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来.
师:日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了.鸟儿不得不离开树,飞到很远很远的地方去.在他们即将分别的时候,树对鸟儿说
鸟儿说
师:鸟儿说完,向南方飞去了.同学们,在这一段文字中,你又从哪些词感受到了鸟儿和树之间那深厚的友谊呢
生:我从 还唱歌给我听 这个 还 字感受到了.
师:为什么树还让鸟儿唱歌给他听
生:因为他们的友谊非常深厚.
师:他分明已经爱上了这鸟儿的歌声了.
师:还从哪些词语看出了他们的友情非常深厚
生:我明年春天一定回来,从这个一定我感受到他们的友情非常深厚.
师:一定,这是鸟儿对树的诺言呀!
师:找一找,还有吗
生:我从必须感受到鸟儿和树之间的感情非常深厚.
师:为什么
生:如果她能忍受这个寒冷的冬天,她就不会离开树.
师:如果鸟儿不离开树,它有可能被这个寒冷的冬天吞噬掉.所以,她必须离开树.
师: 同学们,看看我们找到的这些关键的词语吧! 必须 , 还 , 一定 ,多么普通的词语阿,但是,我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊,我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺.词语,是有温度的,词语是有情感的.尽管是这些最最普通的词语,也能让我们感受到温暖.现在,可以来当一当这棵树,谁来做一做这只鸟儿呢 来读一读这一部分.
春天又来了,鸟儿从南方飞回来,找他的好朋友树来了.可是
师:这时候的鸟儿会想些什么
生:树到哪里去了呢
生:树到哪里去了 如果她跑了我会找他的.
生:它违背了我们的誓言.
生:是不是她觉得我的歌不好听
师:这时候,他见到了树根,他问树根,立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀 你觉得,此时的鸟儿会怎样的问树根呢
生:他会很着急的问.
师:为什么
生:因为他们之间友谊是非常深厚的,找不到树她一定很着急.
师:你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢
生读.
师:从你的朗读中,我听到了着急.
师:它还可能怎样的问
生:它还可能生气的问.因为约好了在这儿,可是树不见了,鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌.生读.
师:鸟儿飞来找树,却找不到了,所以,他问树根.树根回答
师:鸟儿又一次起飞了,我这一次起飞了,我这一次的飞写的比第一次大,为什么
师:因为这一次鸟儿,经历了很多,一直都没有找到树.所以,这一次的飞会遇到更多的困难.
师:鸟儿,那么柔弱的一只鸟儿,它从遥远的南方飞到了这里,来找他的好朋友.他要到山谷里去,在这一路上,他可能会遇到暴风骤雨,她还可能会遇到
生:他还可能会被猎人枪杀
生:它还可能会遇到野兽.
生:它还可能大的鸟欺负他.
生:他还可能身体太累,身体太虚弱.
生:它还可能会因为找不到食物而饿死.
师:总之,它会遇到许许多多的困难,他终于飞到了山谷里.她碰到了大门,这时候,他会怎样的问大门
生:他会非常担心的问,因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂,是锯木头的,他怕他的好朋友被锯断了.
师:你能不能担心的读读这句话
生读.
师:我听出了你的担心.
生:它还可能很绝望的问.他会想如果被送到伐木场,他的好朋友一定会被做成家具之类的东西.
师:如果说刚才的问还有一丝希望的话,那么这个时候的问,就有点儿绝望了.
你能不能这样的读一读这一句话
门先生如何回答她的 生读,
师: 村子,又一个遥远的地方,虽然已经经历了千辛万苦,但是鸟儿一定要找到他的好朋友书.在这一路上,肯定会遇到各种各样的困难,但是,在鸟儿的心中一定有一句话,是这个信念支撑着他,一定要找到好朋友树.无论他是树,还是被切成细条条儿的火柴,你能不能用屏幕上的这三组关联词中,任意一组,说一说,鸟儿的这句话是什么.
生:不管他怎么样,都要找他.
(指导学生把话说流畅.)
生:不管树变成什么样,我都要找到他.
生:哪怕路途再艰险,我也要找到他.
生:只要树还活着,我就一定要找到他.
师:从你的回答中,我听出来了,你真的是一只信守承诺的鸟.
师:鸟儿又起飞了,她在村子碰到了一个小姑娘,它又问这个小姑娘,这时候,你要怎么读鸟儿的话呢
生读.
师:你是怎样的问的
生:我是着急的问的.因为他怕火柴被烧掉了.
生读.
师:你是怎样的问得
生:悲痛,因为被做成火柴了,树都该死掉了.
生读.
师:你怀着什么样的心情.
生:有一点儿担心,有一点儿着急.
生读.
生:我抱着一丝希望.
师:抱着最后的一点儿希望.小姑娘说 生读.
师:同学们,再看这个问题,鸟儿盯着灯火,看了又看,此时,你能理解他的心情吗 为什么
生:她心里想着,我以后再也不能给这棵树唱歌了,
师:所以他恋恋不舍.
生:她在想,这么大的树,怎么会变成着微弱的灯火呢
师:这种事情真让他感到悲痛.
师: 同学们,看屏幕,这时过去那棵苍翠的大火,可是此时,她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火.树变成了灯火,鸟儿还是那只鸟儿,但是地点却变成了,森林变成了煤油灯旁,歌没有变,还是去年的那只歌,但是,我想,去年的时候,它的曲调一定是欢快的,而今年,它的曲调却显得有那么一丝的悲伤.让我们一起来读读这篇课文,感受一下,鸟儿和树曾经的形影相随的幸福,体会一下,在他们相见而见不成的时候,鸟儿心中的那种悲伤.(分角色读)
师:从大家的朗读中,我切切实实的感受到了这种友谊的伟大,鸟儿对诺言的信守.看我们刚才提的几个问题,擦掉两个问题,还有一个问题没有解决.
师:这篇文章是日本著名的儿童文学作家新美南吉的作品,这位伟大的为学家为我们留下了想象的空白,让我们从阅读中可以感悟到更多的东西.
师:读了这篇文章之后,你觉得,你还有那些话,想对鸟儿说一说的,写在你的本子上.
生写.
生读自己写的话.
特级教师 周益民
本文是日本作家新美南吉的作品.讲述鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求 还回来唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火.朋友不在了,友情还在,诺言还在,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌.
这是一个文浅意深的童话故事,带着些许伤感色彩,赞美了真挚的友情.语言朴实无华,用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美.读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去.
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念,感受其间的动人情愫呢
着力于走进文本的 读 的不断推进.醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出,惟有多角度,多层次的 言 人 互动,贯穿设计始终的读书活动即始于此衷.
着重于开掘内心的想象体验.童话的行文留下大量空白,这固然成就了本文淡然,内蕴的风格,也为教学提供了良好的切入角度.设计抓住 眼睛 这一心灵之窗,前后贯通,脉气相连,引导学生走近角色,体验情思,获得感动.
着眼于启迪冥思的原型启发. 诗 的生命在于智慧,感受的深刻,拓展需要 思 的投入.课末介绍的相关小材料,意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索,以企图内心的恒久荡漾.
一,初读展示
师:今天一起学习一位日本著名作家写的童话.(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事,这对好朋友是 (生齐:一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了,下面老师想请大家来展示自己的预习成果,是否需要再练习练习 (学生又自行练习朗读约3,4分钟)
师:下面请同学朗读自己读得最好,最能体现自己水平的部分.(5名学生分别朗读)
师:接下来展示的内容变化一下,请朗读自己认为文章中值得我们关注,值得我们好好体会的部分.
生:(读) 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听.
师:为什么这部分值得我们好好体会
生:我觉得鸟儿十分可怜,他十分想念自己的好朋友.
(全体同学一起读)
生:(读) 日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了.鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去. 这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分.
师:这是写的树跟鸟告别的情景,一个充满期待,一个满口承诺.大家一起读读这部分.(生读)
生:(读) 山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音'沙 沙 '地响着.鸟儿落在工厂的大门上.她问大门说:'门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗 ' 我觉得鸟非常着急.
师:为什么焦急
生:因为他找不着自己的好朋友了,他很焦急地问树到哪去了.
生:(读) 在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩.鸟儿问女孩:'小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 '小女孩回答说:'火柴已经用光了.可是,火柴点燃的火,还在这个灯里亮着.' 虽然火柴已经用光了,可他点燃了灯火,他的精神永远不会消失.
二,读中领悟
1,读出变化
师:春天又来了.当原野上,森林里的雪都融化了的时候,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友树来了.鸟儿是怎么寻找的呢 她都跟谁打听消息了 找找看,然后划出鸟儿的问话.(生默读,思考)
生:鸟儿先问树根,后来问大门,后来问小女孩.
师:你的 后来 太多了,能不能换一下
生:鸟儿一开始问树根,接着问大门,然后问小女孩.
师:老师一提醒你就注意用词的变化了,很好.你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗 轻声读读这部分内容,体会体会.(学生轻读体会)
师:请一个同学连起来读这三句问话,看语气是否有变化.(指名读)
生:我觉得变化了,第一句是疑问,然后问门先生是焦急的,问小女孩时语气还要焦急.
生:我觉得三次是越来越急.
生:我觉得第一句应该很焦急的,第二句要哭了,第三句几乎哭出来了.
师:请同桌一个扮演鸟儿,一个扮演另一个角色,练习读这些对话.注意读出其中的变化.
(同桌练习后指名分角色朗读)
2,想象心理:
师:鸟儿苦苦找寻着好朋友树,她一路追随着树的行踪,一路打探着树的行踪.一路上,她的心头一定只默念着一句话,只有一个念头:(出示)选择下面的一组关联词语说说.
不管 都 哪怕 也 只要 就
生:哪怕飞到天涯海角,我也要找到树.
生:不管遇到多少艰难险阻,我都要找到好朋友树,实现我的心愿.
生:哪怕只剩下一个小木屑,我也要把他找回来.
生:哪怕上刀山下火海,我也要找到我的好朋友树.
生:只要能再唱一首歌给他听,我死也不后悔.
生:只要有万分之一的希望,我就要找到树.
师:哪怕只有万分之一的希望,也要找到树.这就叫 忠贞 ,这就叫 执着 .鸟儿正是怀着这样的念头寻找着.
师,生分角色再读对话.
3,想象眼神
师:如果你就是树根,你就是大门,你就是煤油灯旁的那个小女孩,看着飞来又飞去的鸟儿,你看着她,静静地看,你是否注意了她的眼睛 那是一双怎样的眼睛 那眼睛里又流露着怎样的目光 大家默读5 17节,想一想.(生默读)
生:我看到鸟儿湿漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光.
生:我看到她那悲伤的目光.因为好朋友马上要变成灰烬了.
生:我看到的是鸟儿的忧郁的目光.
生:我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神,因为她跑了这么多地方,一定要找到好朋友.
生:我看到的是忧郁的眼神,绝望,痛苦,快要崩溃了.
生:她的眼神中也有欣慰,因为终于找到树了,她似乎看见了当初他们在一起时的情景.
师:请大家想着鸟儿的那双眼睛,男女生分角色读对话.把那种细腻丰富的情感表现出来.
师:请同学们轻轻地闭上眼睛.唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了.鸟儿飞走了,可是在那不远处,她又悄悄地转过了头.这时你又看到一双怎样的眼睛
生:她眼神中闪着恋恋不舍的情感.
生:我看到她的眼里出现了一棵高大的树,她快乐地笑了.
师:是的,树在她的眼中,在她的心里.
生:我看到她的眼中不再绝望了,树在对她微笑,说等冬天过去,还要听她唱歌.
生:小鸟的眼睛里充满幸福,她终于看到了树,已经心满意足了.
(感情朗读最后3节)
师:歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,但是什么已经不一样了
生:去年唱歌是快乐的,今年是悲伤的.
生:去年他们在一起唱歌玩耍,今年只有鸟儿一个了.
师:但是,不管怎么样,有一样东西没变,而且永远也不会变!
生:友谊.
生:感情.
师:对,有人说这就叫 永恒 ,这就叫 天长地久 .我们再来朗读文中的对话.(学生,教师分角色读)
师:在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛,还有一道目光,你们发现了吗 默读,体会.
生:我发现了,那是树的眼睛.目光是快乐的,因为鸟儿来看他了.
生:那是幸福的目光,因为他又听到鸟儿唱歌了,而且是在生命的最后一刻,死而无憾.
生:他心中十分温馨.虽然不能让鸟看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中.
生:他的目光既温暖又幸福.鸟为找他历尽千辛万苦,被朋友的感情打动了.
师:这双眼睛鸟儿一定感受到了,这双眼睛永远印在她的心里.这时候,他们用眼神在诉说什么呢 请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话.(同桌讨论设计)
对话例举:
树:我真惊讶,你还能找到我,为我唱歌.
鸟:当然,你是我的朋友,不管怎样我都会找到你的.
树:鸟儿,我真幸福,你历尽艰辛找到我,我死而无憾.
鸟:我们的友谊是天长地久的,谁也不能割舍我们之间的感情.我会一直唱这首歌给你听的.
树:小鸟,你真是有情有意啊.我为有你这样的朋友而自豪.
鸟:每年春天我都会用歌声陪伴你,我们的友谊不会因为你的离开而消失.
师:也许,他们就在这么深情地交谈,也有可能,他们什么也没说,只是这么你看着我,我看着你.这就足够了.
三,引发思索
师:(指名学生朗读全文,同时出示:去年的树 的树)谁能说说自己的体会
生:去年的树 快乐的树.他享受到了朋友带给自己的快乐.
生:去年的树 幸福的树.朋友对他的友谊让他感到无比幸福.
生:去年的树 骄傲的树.他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪.
师:这个小小的故事打动了很多人,你们相信世界上真有这样的 鸟 和 树 吗 我给大家读几段文字,大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么.(师朗读)
(1)中国台湾作家林清玄写给他的孩子:我告诉孩子,更重要的是 天长地久 .这个世界虽然总在变动,一棵大树可能马上变成火柴,但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变,因为形体的失去而消失!
(2)一位母亲写给女儿的:我在想,也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树,也许你是那只小鸟,我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树,即使只有最后的一点火光,也会等到你飞来的歌声......
(3)新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师,只活了短短30年,却留下了110多篇童话,60篇小说,约600多首诗,60年后还在感动着我们,犹如化成灰烬的火柴,留下的火还在灯中跳跃,点着光明.
师:听上去似懂非懂 没关系,有些东西是随着年龄的增长而有所体会的,这篇文章就是这样!以后的日子里,大家也试着想想,我的身边有鸟儿和树吗
《去年的树》课堂实录 篇2师：同学们早安！
生（起立）：老师早安！
师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？
生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？
生：好！
师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？
生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！
生（齐读）：十一去年的树！
师：第一组的同学齐读，预备，起！
第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
其它小组依次齐读课文。
师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？
师（巡视着学生）：好，你说一说。
生：就是因为一开始他不是……
师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。
生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！
生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。
师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？
生（齐答）：对！
师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？
生（齐答）：好！
师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？
生（齐答）：行！
师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？
学生独自沉思。
师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）
生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？
师：树对小鸟说……
生：我一直想着和你见面的这一天呢？
师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……
生：我夜盼望着早日回来见到你。
师：小鸟说……
生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？
师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！
生：好怀念你的歌声呀！
师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！
生：真怀念以前的那段美好时光。
师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！
生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！
师：再来一次，太好了，太感动了！
生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！
（台上台下一片掌声）
师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？
生（纷纷答到）：灯火。
师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？
生：他是为了自己的诚信！
师：是呀！还有？
生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。
师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？
生：信守诺言。
师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？
生：是一条交友的桥梁。
师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！
生：诚信是一种力量和一种财富。
师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？
生：愿意。
师：好，说说看！
生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！
师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！
生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。
生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？
生：是！
师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！
生：是！
师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？
生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。
师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？
生（齐答）：对！
师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？
生沉默！
师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！
生：要互相帮助。
师：朋友之间要？
生：互相帮助！
师：还有吗？
生：还需要团结一致。
师：哇！还有呢？
生：还需要互相体谅！
师：你们说的真好！还有？
生：朋友之间还需要宽容和忍让。
师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！
生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！
师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？
生：还需要互相信任。
师：哦，你的朋友信任你吗？
生：信任我！
师：那你呢？
生：我也信任他。
师：所以要互相？
生（齐答）：信任。
师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？
生（齐答）：想！
师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！
（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）
（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）
师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？
生：看完了。
师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？
生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！
（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）
师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！
（全体同学都完成了讨论，坐好！）
师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？
生：《老井求水》
师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？
生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。
师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？
生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。
师：可以说的简单一点，还有谁呢？
生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！
师：结果呢？
生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。
师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？
生：听清楚了！
师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？
生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！
师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？
生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。
师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？
生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。
师：刚才的故事中有谁没有做到呀！
生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。
师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？
生：真情！
师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？
生：是。
师：先说一说故事的题目是？
生：我们故事的题目是《狗的友谊》。
师：请你把故事内容简单的说出来！
生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。
师：你们赞同他的意见吗？
生：赞同。
师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！
生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！
师：为什么你特别强调要真诚呢？
生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。
师：只有狗想要。
生：只有分开才能一起吃。
师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？
生：打架了。
师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？
生：有点假。
师：你有这样假的朋友吗？
生：没有。
师：当然没有对不对？
生：对。
师：你的朋友都是？
生：真的。
师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。
师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。
师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，飞外给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！
生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。
师：很感动，这样的朋友值得交往吗？
生：值得！
师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？
生：是。
师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！
生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。
师：你们听了之后有什么感想呢？
生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。
师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？
生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！
师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！
师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！
生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉 得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。
师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？
生：很大！
师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？
生：深厚！
师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。
生：我想到了诚信是什么？
师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。
生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，
师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？
生：行！
师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？
生：愿意！
师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？
生：有！
师：真的？
生：真的！
师：你们是不是想我一样写封信给他们？
生：对！
师：或者写首诗给他们？
生：对！
师：想吗？
生：想！
师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。
（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）
师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？
生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！
师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？
生：愿意！
师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？
生：行！
师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？
生：还有花和蜜蜂的友情！
师：哦，还有呢？说的真好！
生：还有太阳和向日葵！
师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。
生：还有草和雨露的友情！
师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！
《去年的树》课堂实录 篇3课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。
一、开始 听老师讲故事吧
师：今天，我们继续学习童话。向大家介绍一位童话作家，被誉为 日本的安徒生 的新美南吉。他的作品有《红蜡烛》、《小狐狸买手套》和《去年的树》。你们看过《红蜡烛》和《小狐狸买手套》吗？
有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）
师：你们想听老师讲故事吗？
生：想！
师： 小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿 都跑来看，猴子说，离远点，花炮会***的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到***，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。
阶梯教室里很安静
师：还想听《小狐狸买手套》吗？
生：想！
师： 寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说： 你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。 为什么？ 因为人很危险。 小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去 欲知后事如何，且听下回分解 （全场笑）（原文较长，简单复述）。
生：恩
师：听过《去年的树》的请举手（全场笑）。
学生举手。
师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。
紧张，没有一个人举手。
师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。
后排一个学生举手。
师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。
后排又有一个学生举手
前排又有一个学生举手。
师把话筒递给前排的那位学生：
师：你是比较勇敢的人（全场笑）。
生几乎将文章内容说了一遍。
师：你的复述能力真棒！
二、去年 多么美好地在一起
师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。
生站起来朗读，读到 鸟儿说完，就向南方飞去了。 除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）
师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。 男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上
全场大笑，有学生嚷不行。
师：是的，男同学太重，应该换成 女同学坐在树枝上
全场大笑，一女生大声说： 应该坐在秋千上。
师：那这样吧，坐在座位上。 女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。 （全场笑）
师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生读，很好听。
师：男女对唱就很好听的（全场笑）。
师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生闭眼想像。
生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。
生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。
师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。
学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。
师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。
男：你唱的歌太好听了！
女：是吗？那我天天唱歌给你听。
女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。
男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。
师把话筒递给女生。说： 你先说，说了以后再看他还说不说。
女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。
男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！
女：对，我们是永远的好朋友，永远！
师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？
生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴
师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
幻灯出示：树对鸟儿说： 再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。 鸟儿说： 好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：请同桌分角色练习这场话别。
男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。
女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
一对，一对，又一对 四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。
一遍，一遍，又一遍 我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。
三、今年 树不见了
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
（一）寻找
1、读出变化
师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。
师：鸟儿都跟谁打听消息了？
生：跟树根、大门、小姑娘
师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？
生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。
师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。
生： 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？
幻灯出示这三句话
师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？
生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。
生：越来越激动，因为快要看到树了。
生：越来越兴奋，因为就要见到树了。
师：每个同学都自己练习一下朗读。
一生读。
师：大家听说了什么变化吗？
生：越来越悲伤。
师问朗读的学生：是吗？
生：是的。
又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。
（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）
师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。
大家合作读。
2、想象心理：
师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。
幻灯出示：不管 都 哪怕 也 只要 就
鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。
生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。
全班齐读： 鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
（二）唱歌
师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。
幻灯出示：
师：如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？
生：这是一双悲伤的眼睛。
生：这双眼睛里满是泪水。
生：这是一双痛苦的眼睛。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
全班齐声轻读。
幻灯出示： 再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。
好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 请前面环节中读得最甜的男女生对读。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
生：会。
师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？
生：一丝欣慰。
师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？
生：那是树的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、忧伤。
生：那眼睛里有欣喜。
师：这两双眼睛在默默地对话，树说 鸟说 男生写树的话语，女生写鸟的话语。
学生练笔。
师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。
《无觉》音乐起
男： 谢谢 你没有违背自己的诺言，终于回来给我唱最后一首歌了。
女： 我现在就唱歌给你听
男： 鸟儿，谢谢你，还回来给我唱歌，但是不能像以前那样了。
女： 我会永远记住你的。
男： 鸟儿，再见，恐怕我再也见不到你了。
女： 你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。
女： 树，不要离开我，我还唱歌给你听。
男： 不行了，记住我就是了。
男： 鸟儿，再见了，我不能再听你唱歌了。
女： 再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。
女： 树，我又回来了，你快变回以前的树吧！
男： 鸟，对不起，我不能跟以前一样了。
三、永远
师：去年的树不见了，化为了灯火。灯火也会最终熄灭，在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢？
生：树和鸟的友谊。
生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）
生：今年的记忆。（齐读最后三节）
师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远
四、思索
师：阅读文学作品要能 入乎其中 ，能感受故事的情感。也要 出乎其外 ，能想。想 从这个故事里，我明白了什么？ 你明白了什么？
生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。
生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。
生：友谊就像两只手，永远握在一起。
生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。
生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。
师：老师也明白了一个道理，与大家分享。
幻灯出示：去年 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？
生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。
生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。
生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。
师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？
幻灯出示：今年 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？
生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。
师：那树呢？
生沉默
师：树最后化为了灯火，而不是其他的什么东西，大家想想作者这么写有没有什么象征意义。灯火是一种什么样的物质？
生：温暖的。
生：明亮的。
师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。
师：爱就是给予美好 （板书）
五、联系
师： 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 关于好朋友的童话还很多，说得都是 爱是给予美好 的道理。你能举出一些吗？
生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出 王牌猪 、 了不起 、 谦卑 等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。
师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。
幻灯出示：
如果我是树，那么谁是那只鸟呢？
如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？
我给朋友什么呢？
师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道 什么是让世界变得更美好的事情 但是她后来明白了。
师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。
音乐起
师读一句，生跟读一句。
《在年轻的时候》
中国台湾 席慕蓉
在年轻的时候，
如果你遇见了一个人，
请你，请你一定要温柔地对待他（她）。
不管你们相识的时间有多长或多短，
若你们能始终温柔地相待，
那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。
若不得不分离，
也要好好地说声再见，
也要在心里存着感谢，
感谢他（她）给了你一份记忆。
长大了以后，
你才会知道
在蓦然回首的刹那，
没有怨恨的青春才会了无遗憾，
如山冈上那轮静静的满月。
六、布置作业
1、作文：《去年的 》
2、背诵：《在年轻的时候》
板书设计
去 年 的 树
真 实 善 良 美 好
我给朋友什么？ （学生明白的道理） （本课所有的美好词语）
爱是给予美好
备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。
《去年的树》课堂实录 篇4一、复习导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。
二、演读课文，倾心对话
过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用找出课文中的四组对话。
1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）
2、学习第一组对话
过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
生齐读：“再见了，……”
师：鸟儿回答。
生齐读：“好的，我……“
师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。
指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）
师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？
生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……
师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）
师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？
（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）
3、学习剩下三组对话
过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！
（奇怪 怀着最后一线希望 着急）
（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”
小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？
师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。
师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。
师：谁再来读一读。
过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。
指名读
师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。
师：谁再来试一试。
师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。
（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？
师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）
师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。
过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？
指名读。
师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）
师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。
（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？
师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？
谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。
过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？
指名读
师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。
师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？
过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）
指名读
师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。
师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）
师：哪一组向我们展示呢？
情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？
小结：
是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。
三、体会两“看”，升华情感。
过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）
师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？
当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）
当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）
小结：
在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）
同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
四、拓展延伸，多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。
五、结束语。
同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。
六、板书设计：
去 年 的 树
歌声、友情
小鸟 大树
诚信
好朋友
《去年的树》课堂实录 篇5一、对教材的整体把握
《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵和诚信、奉献和环保这些精神，他们一般很难在学文的过程中得到体会和理解，何况是要达到这种多元化理解的阅读效果。 人文性的厚度 不够，几乎是目前我们所有的语文教学中的缺憾，甚至是空白，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
基于以上对文本的解读，我作了以下设计：
教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地读课文。
2、换位思考，飞外朋友间诚信的可贵。
教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
二、本课的设计理念
1、转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。
学生是学习的主人，发展的主体，是 教学之本 。在这节课中，我安排学生合作学习，让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。
2、教师教学方式的转变。
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过： 教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。 一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.
3、力求全面提高学生语文素养。
语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重读书方法、学习方法的培养以及情感体验，力求体现工具性和人文性的统一。
三、本课的教法与学法
这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
在文中我采用自由读，师生对话读，找朋友读，默读、引读、表演读等多种方法，真正做到以读激情，让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。
四、本课的教学过程
根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、自读感悟。2、演读课文，倾心对话。3、引导想象，补充对话。4、拓展延伸，多向对话。5、回归课题、升华理解的教学思路。
我重点说一下突破教学重点、难点的过程。
第二环节：演读课文，倾心对话
1、指导学习第一自然段
在初读课文的基础上找出体会小鸟和树深厚友情的句子，重点指导朗读第一自然段，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住 天天 体会，创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。
2、自主学习三组对话。
出示小鸟问的三句话：
（1） 站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2） 门先生，我的好朋友 树在哪儿，您知道吗？
（3） 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。
3、角色体验，感知课文。
学生读着读着(单向好友是什么意思？单向好友意思是：对方QQ好友列表里有你的QQ号，而你自己的QQ好友列表里，却没有显示对方QQ号。)就被小鸟的真情感动，让学生找好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话, 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，做换位体验，这是一种零距离的接触。
第三环节：引导想象、补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。引导学生抓住2个 看 字，想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。
第四环节：拓展练习，多向对话。
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。
五、说课小结：
学生是一个活生生的主体，更重要的是教学 资源 的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。
在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神奉献给他们，激发他们内在的潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学，努力使课堂焕发生命活力与潜力。
《去年的树》课堂实录 篇6我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊，在教学中我力图是自己的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。具体体现在以下几个方面：
一、品味关键词语，体会人物心理。
课文没有多少华丽的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语，体会鸟儿与树之间的深情厚谊，抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句，体会朋友之间的真诚牵挂，抓住结束部分鸟儿的两次看，体会鸟儿对朋友的怀念之情。
二、创设情境，感悟真情。
童话讲究意境美，如果在教学的时候能够再现童话的意境美，有助于学生身临其境的体会内容，从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，一是鸟儿与树朝夕相处的情景，二是鸟儿四处寻找树的情景，三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而达到师与生，生与生，生与文本之间的对话。
三、充分想象，激活创造思维。
没有想象就没有童话，就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象，激活创造思维，我主要抓住文中的三个空白点，鼓励学生去想象，一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景，二是鸟儿寻找树的心路历程，三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再创造。
四、多元理解，彰显个性。
一篇，不同的人有不同的理解。在教学中，我注重个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解，结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友谊。
这四点只是我设计本课的一个理想，然而达成的效果却不怎么理想，比如学生的想象思维还没能打开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。
《去年的树》课堂实录 篇7一、创设情景、导入新课 (音乐课件一)
1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊!如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》
2、板书课题：去年的树，齐读课题。
二、初读课文、把握内容
1.通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，思考课文讲了一件什么事。
2、交流并板书：好朋友
师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。
三、研读课文，倾心对话
1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后的感受?
2、第一自然段
a：指名读：你从这些句子中知道了什么?你能把你的体会读出来吗?谁还能把自己的体会读出来。
b：想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，(板书：唱)说明它们朝夕相处，形影不离。
c：齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧!
3、鸟儿和树分别时的对话。(课件二)
师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。
a、引读：树对鸟儿说── 鸟儿说──
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!
b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。 教师相机指导，。
c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找一个好朋友配合你来读。
d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他们的对话吧!
师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信
1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5-14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。
同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。
2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：(课件三)
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?
a: 自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。
b:指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。(教师注意让学生结合自己的体会读)谁还能把自己的体会读出来。
c:配乐师生互读：(音乐课件四)春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。
d:引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，(板书：找)同学们能想像一下鸟在寻找大树的过程中都遇到了什么困难吗?这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗?为什么?因为他们是(好朋友)，还因为他们有个约定。
e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧!
3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢?
指名一一回答。
4、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。
(课件五出示)：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
a：指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。
b：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。
c;换位读：同学们。此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身的灯火，把你当成小鸟来读。(课件六)
d：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么?
e：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么?
f：师小结：同学们，课文中两个看字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，(板书：又唱)面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
五、演读课文。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗?这样，我们分角色来演读课文。(音乐课件七)
六、拓展延伸、多向对话
小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么?想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。(鸟 树 伐木人 自己 作者)
交流写话。
七、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──(读题)。
去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──(读题)。
八、拓展阅读：
这篇课文带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情感，也让人感受到许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话作品还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话那美好的情感能够伴你们的一生。(课件八)
《去年的树》课堂实录 篇8【教学目标】
1、能联系上下文理解不明白的词。
2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。
3、 飞外要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
【教学过程】
一、自读故事，感受文章所表达的情感
自读课文，说说你的想法。
二、理清文脉
1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？
2、反馈：
引读：去年的──……今年的──……
3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？
（学生分段，标好段落符号。）
三、研读课文
板块一：
1、师导：
刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？
2、学生找句子，随机指导朗读：
重点引导感悟：
⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？
⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？
板块二：
想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？
四、朗读加深理解
你喜欢文中的鸟儿吗？为什么？把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。
五、收获与畅想
【感动的一幕】
课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢！说不定他正等着他的朋友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。
为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……
我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。
《去年的树》课堂实录 篇9教材分析
《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术辅助教学。设计整合点如下：
一、用动画，激发兴趣，感悟友情
动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，。我在教学鸟与树分别这一部分时，学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读，清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。
二、 用音乐，渲染气氛，深化友情
音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效。优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程，学生在优美的音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后，伴着优美哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。
三、用网络，强化友情，提升素养
网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，提供了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养。
信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用，它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务。
《去年的树》课堂实录 篇10《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。下面是由小编为大家带来的关于《去年的树》教学反思，希望能够帮到您!
《去年的树》教学反思一
中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。
《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：
一、 重视了解学生的知识结构
平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。
《去年的树》教学反思二
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以 小鸟与树的友情 为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道： 作者思有路，道路识斯真。 看整篇文章要看作者的思路。 抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以 小鸟与树的友情 为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式 对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的 学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
《去年的树》教学反思三
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出 应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验 。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟 这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心?《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤 鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在 环保 上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱?小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。 虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
《去年的树》课堂实录 篇11教学目标
1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3.体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重难点
体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程
一、潜心默读，领悟道理
1、默读课文，划出最令你感动的句子，把自己的感受写在书上.。
2、交流自己的感受。
3、通过朗读表现自己的情感。
二、表演朗读，展示情感
1、小组内分角色表演朗读。
2、学生互相进行评价，评出最佳表演朗读者。
【学法指导】放手让学生通过默读、品读、分角色读，有感情的朗读等多种形式的读，读懂这个美丽动人的故事，读出真挚的友谊之美，读出诚挚的诺言之美，读出人与自然的和谐相处之美。
三、读写结合，升华情感
1、此时此刻，你一定有许多话想对小鸟说，请你写下来与同学分享。
2、交流小练笔。
四、总结全文，读中收获
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
五、诵读课题，渲染气氛
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读课题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的'思考，让我们意味深长地读──（读课题）。
六、课外阅读，延伸拓
1、课外阅读日本女作家新美南吉的作品。
2、搜集赞美友谊、守信、人与自然和谐相处的小故事或者名言警句。
《去年的树》课堂实录 篇12《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要透过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地思考了自我，而较少地去思考学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
《去年的树》课堂实录 篇13一、活动案例实录
1、认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。
2、引导幼儿飞外诚信，知道答应的事情一定要做到。
3、激发幼儿爱护树木，保护环境的环保意识。
4、小鸟的图片一张。
5、没有小鸟的教学挂图四幅。
过程：
1、以谈话的方式引出故事，激发幼儿倾听的欲望。
（1）出示小鸟的图片，请幼儿说说小鸟的好朋友都有谁？
（2）今天小鸟给小朋友带来了它和它的好朋友的故事，让我们一起来听听吧。
2、完整讲述故事《去年的树》。
提问：（1）故事的名字是什么？
（2）故事里都有谁？讲了一件什么事情？
3、请幼儿观看教学挂图分段欣赏故事。
（1）出示挂图一，请幼儿观察并和老师一起讲述。
（2）出示挂图二，请幼儿观察并和老师一起讲述。
（3）出示挂图三，请幼儿观察并和老师一起讲述。
（4）出示挂图四，请幼儿观察并和老师一起讲述。
4、讨论：
（1）你喜欢小鸟吗？为什么？
a、请幼儿自由讲讲为什么喜欢小鸟？
b、教师小结：小鸟很讲诚信，答应的事情一定做到。
（2）小鸟找不到大树的心情怎样？说明小鸟和大树的感情怎样？
小结：小鸟和大树有着深厚的感情，找不到大树很伤心很着急。
（3）如何不让小鸟和大树分开？我们如何爱护环境。
小结：爱护环境，不乱砍树木，少用一次性纸巾、一次性筷子等。
5、让我们一起帮小鸟去找个新大树朋友吧。
活动结束。
二、案例诊断分析
1、活动目标表述主体不一致，目标把握不到位。
在教学活动中，常见的目标表述方式有两种：教师作为行为主体，用教师做的事加以表述，如：“使幼儿……”，“启发幼儿……”，“引导幼儿……”；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化加以表述，如：“会……”，“体验……”，“感受……”。在同一活动中，表述的方式不统一是不恰当的。一般来说，活动目标的表述，以幼儿作为行为主体，表述其行为变化较合适。从以上明显可以看出，目标1“认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感”是以幼儿作为行为主体的，而目标2“引导幼儿飞外诚信，知道答应的事情一定要做到”和目标3“激发幼儿爱护树木，保护环境的'环保意识”出现“引导幼儿”和“激发幼儿”这两个行为动词均是用教师所做的事情表述目标的，可见目标1和目标2、3的行为主体是不统一的，目标2、3的行为主体改为幼儿比较合适。因此，笔者认为活动目标可以改为：目标1“认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感”；目标2“飞外讲信用，答应人家的事情要做到”；目标3“萌发爱护树木，保护环境的意识”。
2、活动材料表述不够清晰，不能一目了然。
一般活动准备包括物质准备（或材料准备）、经验准备和情境创设三方面内容，但不是说每次活动都必须考虑三方面，而是根据自己的实际需要安排活动准备。此次活动需要的材料比较简单，没有过多的材料，但是无论材料是多是少，均应该表述清晰，让人一目了然。比如本次活动的活动准备就显得表述模糊，不够清晰，且活动准备不够丰富。以上的“小鸟的图片一张”和“没有小鸟的教学挂图四幅”均应归类为物质准备（或材料准备）。此外，因为开头是以谈话“小鸟的好朋友都有谁？”进行导入的，所以小朋友应该掌握“好朋友”的概念是什么，笔者认为应该添加一个经验准备“基本理解好朋友的概念”。
3、活动设计不合理，内容过于空泛不生动。
活动过程一般分为以下三个部分：活动开始（或导入部分）、活动进行（中心环节）和活动结束。其中活动进行部分是整个活动过程的核心部分和中心环节，在语言活动中，尤其是故事活动中，更应该循序渐进，各环节层层递进。在第一环节通过谈话教师导入故事之后，第二环节教师通过完整讲述故事，幼儿认真倾听故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解讲了什么事情，但幼儿仍然不能理解故事的具体内容。接下来第三环节“请幼儿观看教学挂图分段欣赏故事”，通过挂图可以具体直观地帮助幼儿更深刻地了解故事的每一段内容，教师可一边操作挂图一边讲述故事。因此笔者认为可以把原案例的第三环节改为“边操作挂图边讲述故事，帮助幼儿进一步完整理解故事内容”。第四环节就是在教师的引导下，幼儿集中自由讨论交流，可以围绕小鸟和树的友谊，也可以围绕小鸟讲信用的品质，还可以围绕爱护树木和珍惜环境等方面自由讨论，无论从哪个角度，教师都应该充分让幼儿自由表达想法并大胆说出理由。
此外，从原教案的活动过程内容可以看出，活动过程的内容比较简单，不够具体生动，而且教师在原案例中没有具体呈现师幼互动，而是以肯定陈述的语言表达出来，笔者认为这也是案例存在的不足之处，有待改进。
三、活动方案修订
1、认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。
2、萌发爱护树木，保护环境的意识。
材料准备：小鸟的图片一张，没有小鸟的教学挂图四幅等。
经验准备：基本理解“好朋友”的概念。
1、以谈话的方式引出故事，激发幼儿倾听的欲望。
（1）出示小鸟的图片，通过提问引发幼儿的思考。
师：小朋友们开动脑筋想想看：小鸟的好朋友都有谁？
（2）教师正式导入主题。
师：（小结）原来小鸟的好朋友有这么多，有天空、白云、森林，对了，还有树。
2、完整讲述故事《去年的树》。
师：今天，老师给小朋友们带来了有关小鸟和好朋友“树”的一个故事，故事的名字叫：去年的树。下面，老师把这个故事讲给小朋友们听一下。
教师讲完故事后提问。
师：故事的名字叫什么？
师：故事里都有谁？讲了一件什么事情？
3、边操作挂图边讲述故事，帮助幼儿进一步完整理解故事内容。
（1）出示挂图一，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：小鸟和树为什么是好朋友？你从哪里听出来的？分别的时候它们说了什么？
（2）出示挂图二，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：春天来了，小鸟为什么要回来？
师：小鸟回来了之后找到树了吗？看到了谁？
师：树桩告诉小鸟树到哪里去了？小鸟听到后做了什么事情？
（3）出示挂图三，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：小鸟来到了山谷，看到了谁？找到了大树吗？
师：工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？小鸟听到后做了什么事情？
（4）出示挂图四，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：小鸟来到了村子里，看到了谁？找到火柴了吗？
师：小女孩告诉了小鸟什么？最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？
师：看到火光小鸟心情怎么样？小鸟做了什么事情？
师：现在请小朋友们一边看着挂图，一边听老师再讲一遍这个故事。（教师边操作挂图边讲述故事）
5、集中自由讨论交流。
教师引导并请幼儿自由表达想法，并大胆说出理由。
（1）师：小鸟每次找不到大树的心情怎么样？说明小鸟和大树的感情怎么样？
师：（小结）小鸟和树是好朋友，它们感情很好，小鸟找不到大树时很伤心很着急。
（2）师：你喜欢小鸟吗？为什么？
师：（小结）小鸟很讲诚信，答应了好朋友“树”的事情就一定会做到。
（3）师：那么小朋友想想看，怎样才能不让小鸟和大树分开？
师：我们要怎么样才能保护大树，爱护环境呢？
师：（小结）不乱砍树木，少用一次性纸巾、一次性筷子等。
活动结束。
《去年的树》课堂实录 篇14《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读情绪。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的`语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说:唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情谊。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2、重视学生平时的朗读训练
学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以以后我还要更加关注学生的读书情况。
《去年的树》课堂实录 篇15设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学目标 ：
1.精读四次对话，感悟课文重点。
2.学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。
4.感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
重点难点：1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区
2、学会多元交流、多向对话。
教学资源：多媒体课件、花型卡片
教学流程：
一、名言导入
今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：
我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。 假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！ 新美南吉 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）
二、回顾课文
1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。
2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：
小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树： 。第二年春天，小鸟回来却发现 。它到处寻访，问了 、 和 ，最后找到了化为 的大树。
三、读中感悟
1、开火车分段读文。
2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。
3、学习去年部分
（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住 非常 和 整天 进行理解。
（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）
（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：
春天来了
夏天来了
下雨时
大树生病时
早晨，太阳露出笑脸
夜晚，星星眨着眼睛
（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――
你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍 ）分角色对读小鸟和大树的对话。
4、学习今年部分
（1）他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。
(2)用关联词语 先 然后 最后 说一说小鸟跟谁打听消息了。
(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄，也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树？
出示练习：小鸟 地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移 ）
(4)读小鸟和树桩的对话。
当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过 ）
就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。
分角色读小鸟和树桩的对话。
（5）读小鸟和门的对话
小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：
生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。
生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。
生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？
让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。
（6）读小鸟和女孩的对话
从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？
生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。
生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。
你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？
多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。
分角色对读小鸟和小姑娘的对话。
（7）对比三次问话
我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：
小鸟（ ）地问树桩： 这里的树到哪里去了？
小鸟（ ）地问门： 大门先生，你知道我的好朋友 树怎么样了吗？
小鸟（ ）地问小女孩： 请问，你知道火柴在哪里吗？
根据学生回答填写：
小鸟（奇怪）地问树桩： 这里的树到哪里去了？
小鸟（着急）地问门： 大门先生，你知道我的好朋友 树怎么样了吗？
小鸟（难过）地问小女孩： 请问，你知道火柴在哪里吗？
从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩： ，问一问门：
，问一问小女孩： 。
（8）追随着树的踪迹，小鸟一次次地打听，一次次地寻找。因为它的心里只有一个念头：找到好朋友树，给它唱歌，兑现自己的承诺。你能用关联词语说一说小鸟坚定不放弃的心情吗？出示：
不管 都
只要 就
（9）村子里，煤油灯旁，两个好朋友终于相聚了，齐读读最后一个自然段。（出示插图）
灯火幽幽，情思绵绵，火光中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。面对化为火苗的大树，小鸟会说些什么呢？
听了小鸟满怀深情的歌声，树回想些什么，说些什么？让我们来帮帮大树说说它的心里话吧！
（10）大树虽然离去了，但小鸟悠扬而伤感的歌声还在我们耳边回响，小鸟的歌声给大树也给我们留下了太多的思考，想一想：小鸟的歌声究竟留下了什么？
（回忆、友谊、真情、诚信 ）完善板书。
四、多元对话
1、读完这篇感人肺腑，荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？把你想说的写下来。（发放花型卡片，播放音乐）出示：
我想对（ ）说： 。
大树
伐木人
自己
人们
作者
成果展示：学生交流写话内容，把花型卡片贴在黑板上。
2、同学们的发言令人感慨万千。是啊，如果这个世界能进行真正的交流对话，那该有多好啊！这篇美丽的童话，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情感，也感受到了许多令人伤感的遗憾。新美南吉的作品还有很多，下面向同学们推荐几部（多媒体出示）愿童话里难些美好的情感会伴随你的终生。
《去年的树》课堂实录 篇16【教学目的】
1、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重点】
入情入境地朗读课文，体会情感。
【教学难点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
【教学过程】
一、谈话导入
（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！
二、演读课文，倾心对话
1、交流，指导朗读“分别时”的对话：
⑴ 学生自由读。
⑵ 学生交流，指名读。
⑶ 男、女生合作读。
2、指导、交流“小鸟找树”的语句：
⑴ 学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。
⑵ 学生交流。
⑶ 重点指导读好小鸟的三句问话。
⑷ 分角色朗读：
① 小组内分角色练读。
② 小组展示，学生评价交流。
③ 表演读。
三、引导想象，补充对话
1、学习课文最后一部分：
⑴ 出示课件后，学生说感受。
⑵ 角色体验：
此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。
2、想象，对话：
⑴ 读后问：
小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？
⑵ 学生自由交流。
⑶ 写友情卡。
⑷ 交流友情卡。
四、课外延伸
1、师：你还有话对谁说呢？
2、学生自由交流。
五、总结
六、布置课外作业
【板书设计】
11、去年的树
好朋友
小鸟图 大树图
遵守诺言
珍惜友情
推荐阅读：《去年的树》课堂实录（通用15篇）《去年的树》课堂实录（精选17篇）《去年的树》课堂实录《去年的树》课堂实录《去年的树》教学实录（精选15篇）盛新凤《去年的树》实录及评析（通用17篇）去年的树教案家长课堂教案翻转课堂教案一.教学目标：1.能联系上下文理解有关的词句，能有感情地朗读句子。2.通过联系全文，探究鸟儿把去年的歌唱给灯火听的原因。3.感受朋友间友谊的纯真，飞外要信守诺言，珍爱奉献的美丽。...
四年级上学期第十一课《去年的树》导学案（通用13篇）温馨寄语： 善于发现总结，勤于动手动脑，体验成功的快乐。【学习目标】1、认识1个生字，会写6个字。正确读写融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。...
去年的树第二课时教学设计（通用7篇）教材分析本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。...
《去年的树》教学设计（精选13篇）教学内容 人教版四年级上册语文第十一课教材解读本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。...
《去年的树》第二课时教学设计（精选13篇）教学目标：1、能联系上下文理解不明白的词。2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。3、飞外要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。...
《去年的树》优秀说课稿（精选15篇）一、说教材《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。...
以读促悟 引领学生入情入境———《去年的树》教学设计（精选15篇）一、文本解读《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。...
《去年的树》课文简说（精选17篇）本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。...
《去年的树》第一课时教学设计（精选16篇）教学目标1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。...
《去年的树》第二课时教学实录（通用17篇）教学目标：细读课文，情感体验，朗读知道。教学过程：1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)师：什么声音？生：鸟叫声师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!围绕一棵大树和一只小鸟...
去年的树教案（精选16篇）一、活动案例实录1、认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。2、引导幼儿飞外诚信，知道答应的事情一定要做到。3、激发幼儿爱护树木，保护环境的环保意识。4、小鸟的图片一张。5、没有小鸟的教学挂图四幅。...
《去年的树》教案（精选12篇）教学目标1.能或联系上下文理解不明白的词。2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。3.感受童话的语言美、思想美、意境美。4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。...
《去年的树》教学建议（精选14篇）1、本课教学可以采用以下教学步骤： ⑴初读全文，交流阅读收获。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。...
《去年的树》教学反思（精选14篇）《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。...
去年的树教学反思（通用17篇）11、去年的树教学反思四年级 杨清 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。...
小学四年级语文教案