《浅水洼里的小鱼》教案（精选14篇）
《浅水洼里的小鱼》教案 篇1学习目标:
1,认识7个生字.
2,正确,流利地朗读课文,表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情.
3,让学生树立保护小动物,珍惜生命的意识.
教学过程:
一, 激趣导入
1,看图激趣导入.
2,板书课题,齐读.读了课题后你想知道什么
二, 初读课文,认识生字.
1,自读课文,读准字音.
2,学习生字.
3,游戏认字.
4,听老师读课文,读了课文后你知道了什么
三, 学习课文
(一)感悟小鱼的可怜
1,一天早上,我在海边散步,走着走着,我发现了浅水洼里有很多小鱼.这些小鱼会怎样呢 自己读一读，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。
二、初读课文，快乐识字。
1.自由读课文
2.认读词语、生字
（1）小老师教读，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音。
（2）初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次
（3）开火车读（师适时纠正）
（4）去拼音男女生读
（5）个别读（摘果子游戏）
（6）联系生活实际，找出生活中的所学字。
3.识字方法
师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法？
识记难记字：蒸
（四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。）
4.词语认读
师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢？（出示带生字的词语）小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)
同桌读 （讲解在乎的“乎”要读轻声）
出示词语卡片认读
三、指导书写
1.教写“乎”字
出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。
2.教写“死”字
小老师教写，老师将易错点描红并提示。
3.出示“腰”“捡”“粒”“被”
（1）找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢？
（2）师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。
（3）师范写“被”，在两点处描红。
4.生书写。
5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。
四、创设悬念，适时小结
过渡：它睁大眼睛好像在期盼着什么，他张大嘴巴好像昂在呼喊着什么？可怜的小鱼，正遭受着死亡的威胁，它们期盼着，它们呼喊着，他们等待着，它们挣扎着，有得到拯救吗？我们下节课来讲。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇4一、教学目标：
1、认识12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜
惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
二、教学重、难点：
识字。
通过朗读感悟课文。
3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。
4、树立保护小动物，珍惜生命的意识。
三、教具准备：
多媒体课件、字卡
四、教学过程：
（一）、激趣导入：
1、师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？（喜欢）。看（出示课件），鱼儿在大海里那么自由自在，他们在大海里玩得多开心，多高兴啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，来了一阵大风浪，把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里（出示课件），小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习“28 浅水洼里的小鱼”（板书课题）。
（二）初读课文，快乐识字
1、自由读课文，用自己喜欢的方式读，借助下面的拼音把
字音读准。
2、师：鱼妈妈带着字宝宝来了，认识上面的字吗？（出示课件）
①同桌互认生字。
②齐读。
③男女生赛读。
④小组赛读。
⑤（出示课件）去掉拼音，请小老师领读。
师：这些小鱼想和大家交朋友，你们愿意吗？
生：愿意。
师：谁把小鱼身上的字读对了，组个词，带着大家读读，这条小鱼就是你的好朋友了。
3、出示字卡，认读并组词。
（三）学习，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。
2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？
——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩）
你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多）
学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示）
读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。
请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？
从哪里看出来呢？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！
插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？
（第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。
男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！
4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？
5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书）
三、拓展升华
是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：齐读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！）
四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！
五、完成作业。
板书： 小鱼 小男孩 “我”……
在
乎
《浅水洼里的小鱼》教案 篇8教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点： 理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。
教学难点： 初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。
教学课时：两课时。
教学过程：
第一课时
一、解题、导入新课。同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？
二、识字写字。 1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。 2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。 3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。
三、读课文，初步感知课文的主要内容。 1、自由读课文：要求读准字音。 2、再读课文：了解课文的内容。
第二课时
一、复习导入。指名读课文，做到正确、流利。
二、朗读感悟。
1、指名读第一自然段：读出你的感受。 2、先在小组内朗读、表演第二——六自然段内容：体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。 3、小组汇报、表演的情况，全班同学惊醒评价。 4、启发思考与想象。（1）最让你感动的是什么？为什么使你感动？（2）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿的捡？（3）读了这篇课文后，你有什么想法？
三、学生自由发言：
假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗？你会怎么做？
《浅水洼里的小鱼》教案 篇9一、执教思路
语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培养学生的语文实践能力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地” 运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。
一、特色分析
理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达能力、口头交际能力等。
此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。
三、学习目标
1、认识7个生字。会写2个生字。
2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。
3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、课堂预设
（一）直接揭题
1、师：小朋友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今天我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。
2、补充课题、板书“的”，这就是我们今天学习的，一起来读（课题）。
（二）初读课文
1、学生自学。怎样能把新的课文读得准确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！（1个小朋友已经完成所有的要求，举着手准备读第3遍了，真厉害！）
2、检查自学。
（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小朋友来读第1自然段。其他小朋友要听好了哦，听听伙伴有没读准。
出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。
（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？
（3）哪个能干的小朋友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提醒叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。
（三）学习第1自然段。
1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。
2、小鱼发生什么事了？学生交流。
3、老师小结归纳：
（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。
出示--读。板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危险可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？
（2）理解最后两句话。
①交流、出示--都找到了这两句？那一起来读。
②从这两句中，你发现了什么危险呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？
③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读。......齐读。板书：干死。
（3）被困的鱼儿有--很多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。
4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。
（四）学习2--6自然段。
过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，如果你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生交流）
1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小朋友们认认真真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。
2、交流，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）
分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？
3、学习第2段。
（1）动词的理解。
（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力地把它们（扔回）大海。
谁能来填一填？--大家一起来填一填--这些填的词有什么特点呢？（动词）这些动词就是在写小男孩怎样救小鱼的呢！
（2）具体演绎：用上这些动作的词来做一做小男孩。出示：......
（3）口语交际：
小男孩呀，你为什么要走地那么慢、不停地捡鱼扔鱼呢？（几位学生回答）
4、学习第6段。
（1）小男孩不停地捡鱼扔鱼、走得这么慢，就是因为他不想漏掉任何一个浅水洼，不想漏掉任何一条浅水洼里的小鱼，他在乎每一条小鱼的--生命。板书：在乎生命。
（2）小男孩是这么做的，也是这么说的。（出示句子）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条......”
齐读。
（3）小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎--自己的生命。
（4）谁能把这个句子读得更好？
（五）指导书写
过渡：这一节课，我们深深感受了小男孩的爱心，也从你们的朗读、学习中，体会到了你们的爱心。接下来，我们和字宝宝交交朋友，把它们写对、写漂亮！
1、这课中要写的字宝宝中，有2个是独体字。出示：久、乎。
2、打打招呼、组组词。
3、师范写（边写边说），生跟写。“乎”的笔顺。
4、生写--反馈--再写。
板书设计：28、浅水洼里的小鱼
困--干死成百上千
在乎生命（波浪线）
《浅水洼里的小鱼》教案 篇10匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。
本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________,
这条也________,还有这一条，这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在***中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。
经历了这次课堂的历练，优点有：
1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。
2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。
3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。
但更多地暴露了缺点：
1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。
2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。
3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。
总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇11《浅水洼里的小鱼》教学反思
让语文课堂成为人文关怀的天堂——执教28《浅水洼里的小鱼》反思
雷丽珠
新课标指出；“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。
11月26日西北片的教研活动中，通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；
一、珍视学生的情感体验。
有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2） “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？”有的学生说：“写宣传标语。”有的学生说：“做公益广告牌。”还有的学生说：“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。
《浅水洼里的小鱼》反思
本课讲述的是一个小男孩不停的将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力仍向大海。虽然是捡不完的，但他在在尽力地捡着。当我看到这篇文章时，深深的被小男孩执着的行为所感动。如何让我的学生也感动呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。最后我再设置情境，一遍又一遍的引读，让学生在读中感悟，体会到小男骇重复着几十次，几百次，甚至几千次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。听着学生的激情朗读，我欣慰极了。这堂课的朗读尝试，让我体会到以读、悟为主线，在读中理解重点的词句和内容，使阅读真正的成为学生个性化的行为。
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
教学目标：
1 认识7个生字，会写1个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件）
1、看着这美丽的画面，你想说什么？
2、小鱼们在大海的怀抱里和爸爸妈妈兄弟姐妹们一起，多么幸福！可是，有一天，大海涨潮，小鱼伴随潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有许多不幸的小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，变成了一条条浅水洼里的小鱼，这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》，板书课题
读课题，什么是浅水洼呢？
二、整体感知，认读生字。
1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。
2、检查生字词。
3、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？
那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？
三、体会鱼儿在乎。
1、鱼儿离不开水，不知那些被困浅水洼里的小鱼最在乎什么呢？自由读读第1自然段，并想想你读懂了什么？
反馈：读懂了什么？
（1）、小鱼多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。
指导朗读。
（2）、小鱼可怜。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？
② 对啊，太阳越升越高，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受？（指导朗读）
③ 浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？
可见被困的每一条小鱼，是多么盼望着能活着回到大海去啊！我们一起来读读第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小鱼儿在乎自己能好好的活着。课文中还有谁也在乎小鱼呢？（小男孩）
从哪里看出小男孩在乎小鱼呢?轻声读读课文第2-6自然段，并用“——”划出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去。捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
① 你是怎样读懂的？
② 请小朋友再去读读这句子，相信你们的体会会更深刻。
③ 多么有爱心的小男孩啊！让我们加入这个爱心行动中去吧！请小朋友起立，边读边加上动作。
④ 教师即兴采访：
a、小男孩地捡鱼，扔鱼，多累啊！你停下来休息一下吧！
b、小男孩，你为什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得这么慢？
⑤、这看似很简单的动作，做一次、两次可能不累，但是呀做几十次、几百次，甚至几千次会——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
①还从哪些句子读懂小男孩在乎小鱼。
②你是怎样体会的。
③小男孩明知小鱼成千上百捡不完，仍然不放弃，多可贵啊！我们一起来读读
（3）、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
①你是怎样读懂的？
②这条在乎，这条也在乎！还有这以条，这一条，这一条……看出小男孩在乎每一条小鱼，每一条小鱼都是一个鲜活的生命。
③从你们的言语中，我听懂了小男孩非常在乎小鱼，是因为——
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
自由准备，指名说。
④出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
正因为小鱼在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有爱心的人都在乎，小鱼才能重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命，来读读这首诗，相信你对生命会有更深的感悟。
出示小诗：一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们也会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当花儿开放时，它们都是有生命的，这个世界才边的如此精彩！
学生自由读，并谈体会。
六、写字指导
小朋友们，小鱼们都回家了，我们把生字宝宝“乎”也要回田字格的家了。请来说说“乎”字在写的时候，注意什么？
指导书写：乎
学生独立练写，教师巡视指导。
板书： 28、浅水洼里的小鱼
小鱼 在
小男孩 乎
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说
：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
《浅水洼里的小鱼》教案 篇12《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？我让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来，实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。
本课教学时，我紧扣“在乎”一词，直接抓住第一自然段中“用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”一句，引导学生感受小鱼的危险处境，感受小鱼对生的渴望后，让学生找出小男孩救小鱼的句子，引导学生感受到动词的用法，体会小男孩救小鱼的辛苦，说明了小孩非常有爱心。在朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。引起学生的好奇，小男孩这样做谁在乎呢？最后进行3—6自然段的教学，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
最后，在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条____，这条也___！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_____。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇13一、教材简析：
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1 认识7个生字，会写2个字。
2 通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重点和难点：
由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。
四、教学设计和教学理念：
这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体
1、创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，想说句什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
2、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”
3、读中剖析：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
在解读“用不了多久﹍﹍”时，我们设计了让某个学生朗读时，其余同学认真倾听，并作出相应的评价。如你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确啦，他哪里读得好，哪里有点欠缺，应该怎么读啦。 为什么要这么设计，原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人，他们很善于表达自己，但是却不会倾听他人的话语，不能给他人情感上的依托，不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣，甚至不能倾听他人的忠告和建议。教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的责任。正所谓 “播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”虽然看似普通的“你觉得他读得怎么样”一个简单的要求，却蕴涵着教师的良苦用心。 “认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。
在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。正如谢利人老师说得一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理，所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条﹍﹍”的深刻含义。
4、升华整体：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，飞外一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动，“我会做”。学生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。
五、教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，我在教学中充分发挥的我的美术特长，用简笔画来画出海浪等画面，并把图片小鱼送回大海的创设，以及利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。
六、练习设计：
本课我主要进行听说读写演的技能训练：
听：在一个学生朗读中，让其余学生认真听，作出适当的评价。培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。
说：扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。
读：齐读、个人读等形式。体现了“以读带讲”的方法。
写：跟着老师书空及、乎。以培养写字、动手能力。
演：让学生学学小男孩的动作，拣一拣鱼，送回大海等。加强对课文的理解。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇14【教学目标】
1、基础性目标：
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
2、发展性目标：
激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学过程】
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1、展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活）
2、师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3、生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解浅水洼）
二、进入故事情境，感知课文内容
1、四人小组合作学习借用音节读通课文。（配轻音乐）
2、读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。
3、识字活动：
⑴四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。
⑵利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字。
4、教师重点指导甚至的读音，指导至的书写。学生写字。
三、进入图文情境，体验角色情绪
1、出示第一段：
⑴读读有甚至的这句话，找找看他藏到哪儿了？
⑵重点指导甚至这句的朗读。
⑶师引读第一段。
2、说话：
如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3、出示文中图：你看到了什么？
⑴一生读第二段。
⑵四人小组读、演第二段。
⑶生自由选择读、演第二段。
4、出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
⑴课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
⑵师生分角色朗读对话。
⑶渗透理解叨念、在乎。
5、师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1、说话训练：
⑴猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
⑵由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
推荐阅读：《浅水洼里的小鱼》教案（通用14篇）浅水洼里的小鱼教案（精选9篇）《浅水洼里的小鱼》教案《浅水洼里的小鱼》教案《浅水洼里的小鱼》教案《浅水洼里的小鱼》教案网小鱼教案小鱼的教案浅水洼里的小鱼教学设计一、教学目标：1、认识12个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。二、教学重、难点：识字。通过朗读感悟课文。3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。...
《浅水洼里的小鱼》教案一、激趣导入师：同学们，老师带来了几幅图片，请大家欣赏：课件出示师：你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，可是，听，（课件音乐）大海涨潮了，小鱼被冲上了沙滩，潮水退去后，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，回不了大...
浅水洼里的小鱼教案一、执教思路语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。...
《浅水洼里的小鱼》教案教学目标：1.认识七个生字，能正确，流利，有感情地朗读课文。2.理解课文内容，通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，进一步树立保护小动物的意识。...
在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例（精选14篇）一 背景说明在我们的课堂上，当我们老师正津津有味地讲解着，当我们老师自我感觉良好时，当我们老师以为课文正要完美结束时，是不是经常会有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意见？是不是经常有孩子打断你的上课思路？尤其在新课程的课...
让人文关怀走进学生心田——《浅水洼里的小鱼》教学案例与反思（精选12篇）by: 雨做的云 前些天，我去桃园小学听了吴红霞老师执教的人教版语文二上《浅水洼里的小鱼》（第一课时）的一堂展示课，觉得这是一堂洋溢着浓厚人文气息的语文课。现就围绕这一方面浅谈一点案例反思。...
《浅水洼里的小鱼》教学案例与反思（精选12篇）教学内容分析：这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。...
二年级上册《浅水洼里的小鱼》教学案例（通用14篇）[片断]（一）体会“鱼儿在乎”。师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？生：我看到了浅水洼里有许多鱼。...
“小鱼”的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈（通用16篇）一、情感导入浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。...
我们"在乎"——《浅水洼里的小鱼》案例反思（通用17篇）案例：课文伊始，赵老师以优美的语言和画面给学生创设学习环境：师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？生：小鱼还在睡觉呢！...
二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析（通用16篇）[课时目标]：1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。...
《浅水洼里的小鱼》教学案例（精选16篇）一、教材分析。浅水洼里的小鱼是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！...
激活思维, 发挥想象——《浅水洼里的小鱼》教学案例（精选14篇）教学片段:师:同学们,小鱼多可怜呀!火热的太阳马上就要升起,如果我,如果你,如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼,此时,你想说些什么呢 生:我想说,快来人救救我吧!生:太阳呀,你不要升起来了.生:海滩上的人不要玩了,你们都伸手救救我们吧!生:那...
浅水洼里的小鱼教学设计（精选14篇）[教材解读]（一）教材特点1. 教材位置《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单...
这条在乎，这条也在乎！——《浅水洼里的小鱼》课堂教学实录（通用12篇）一、视频播放，激发兴趣师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。...
小学二年级语文教案