《掌声》教学设计（精选16篇）
《掌声》教学设计 篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：65
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
2、自由读课文，思考：
①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？
②“那次”，指的是哪次？
③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？
3、讨论：
①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）
②（略）
③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。
后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。
为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？
出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。
——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？
小英处于什么困境？
“掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）
齐读。
4、练背§4。
三、感情朗读全文
四、质疑释疑
五、作业
1、抄写词语。
2、背诵§4。
3、完成练习册。
板书： 21 掌声
珍惜别人的掌声
把掌声献给别人
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本文转载太仓市实验小学
《掌声》教学设计 篇2【湖北省黄石市马家嘴小学 袁玲莉】
〖如何在语文课堂教学中培养创新意识·激发求异，培养创新思维〗
培养民族创新精神和创造性人才，是当今举国上下最为关注的问题之一，与此相适应的基础教育必将发生一系列深刻的变化。小学语文是小学课程中的主要学科，而课堂教学又是教育的主渠道，怎样在课堂教学中培养学生的创新意识，是完成创新教育的重要保证。本文就此问题结合自身课堂教学实践，谈谈创新教育中的课堂教学改革。
创新能力主要依*思维。因此，我们在语文教学要注意发散性思维的训练。在教学中要注意两点：一是要注意精选发散点，每一篇课文中能触发学生发散思维的发散点是很多的，但切忌巨细无遗，处处都是，一篇课文以一两个重点为宜，否则影响教学目标的落实和教学任务的完成。二是要注意其科学性。发散思维的结果并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结构加以验证，去伪存真，去粗取精。教《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人能听指挥，说上就上，说下就下。”又如在《掌声》一问中写演讲以后，小英变得开朗、自信了。“她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生发散想象，小英还可能会有哪些变化？同学们有的说，小英竞选当上了班干部，有的说小英成了学校电视台的小记者……。学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到了训练，情感得到了陶冶。
总之，在教学实践中教师要真正把学生视为课堂的主人，给学生创造主动参与的条件，把握时机地引导，鼓励学生讨论和争辩，鼓励学生质疑问难，使他们敢于标新立异，敢于创新，形成“人人求新”的学习氛围，把培养学生的创新意识，创新能力真正落实到课堂教学的各个环节之中，从而提高学生整体素质。
【湖北省黄冈市英山县实验小学 胡路平】
〖让语文课堂走向人文化·语文课堂当注重对学生“ 做人”的教育〗
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。
在讲授《掌声》时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声？片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑、性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的、自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容”为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生飞外了宽容待人的道理。
【新疆自治区教育学院实验小学 董新星】
〖以课堂教学评价 促“自主、合作、探究”学习方式的落实·结构定位〗
课堂教学作为语文教育教学的主战场，对它的评价直接关系到对课程的认识理解和评价。一堂符合新课程理念的课，在其设计、实验过程中，应该在教材定位、教学目标定位、教学结构定位、学习方式定位以及评价方式定位时，既要有发展中的继承，更要有发展中的创新。这是我们在课题“新课程语文学科课堂教学评价”研究中必须突破解决的理论和实践两个层面的难题。
如何设计一个逻辑严谨，思路流畅，既合乎文本主旨，双符合学生阅读心理与习惯，简洁清淅、纲举目张的课堂教学结构。
应当说，阅读教学的课堂结构有其共性（即：编路、写路、学路、教路的动态曲线），也有其个性。“整体阅读”的课堂教学结构应该是“整体感知──深入理解──整体把握──体验感悟”。各种具体的阅读方法很多，就新课程的阅读教学来看，明显地有两种特点（这一点从课后的练习配置可以看出）：文本阅读，“读懂文本这篇‘死文’；感悟体验，“读懂生活这部‘活’书”。尤其是感悟体验，“读懂生活这部‘活’书”已经不是教学结构中一个可有可无的“尾巴”，它是达到真正实现个性阅读“心灵体验”的必经途径。可以说，阅读的最终目的能否实现就在于此。目前，相当多的教师阅读课中十分缺乏的是以“理性思维”为核心的感情体验，也就是在共识的支持下的个性化独特体验。如《掌声》一课，教师在教学目标中就确定了：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，飞外要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学过程中，紧紧把握编路、写路、学路、教路的动态曲线，让学生真正飞外“爱是什么”，感受生活中爱与被爱的真切体验。
目前，虽然有部分老师明确提出“整体感知”，但只涉及到浏览与复述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指导学生的操作手段，这就必然造成课堂教学结构的不科学性。当然，文本阅读的目的是教会学生怎样尽快读懂一篇文章，在阅读的过程中体现人文性与工具性。在这个目的之下，并没有一成不变的固定模式。正因如此，教师的个性化风格，在这一阶段也应该是“百花齐放，百家争鸣”。
【江苏省丹阳市丹师范附属小学 韩红萍】
〖浅谈阅读教学中创新能力的培养·在语文教学中使学生得到间接的创新体验，培养创新能力〗
所有的创新人才都必须具备内在的强烈的创新欲望，激发人才的创新欲望是创新教育的基本任务。要完成这一任务，教师必须加强学生创新意识教育，要让所有的学生都能够对创新教育有所认识，逐渐形成以创新价值为目标转化为内在的需要，使之自觉地成为符合时代要求，具有创新能力的新型人才。下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。
语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，再写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。在教学中我注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，而应是人类创新活动及其过程的揭示、分析，并使学生有所启迪的过程。如：在教学《掌声》一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么？通过这些问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联系生活实际，发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人”。欣赏佳句“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。’”这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所阐明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰倒好处的解答后，受到我的高度评价。如“棒！你真聪明，分析的太好了！”等，再我的鼓励、唤醒和鼓舞下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛。学生的创新精神得到充分的发挥，创新能力也得到了发展。这正是创新精神的本质体现。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了，掌声的含义也就真正的理解了，即掌声是指给予别人的关心、爱护、理解和支持。它往往可以使对方感到温暖和力量，鼓起战胜困难、摆脱困难的信心与能力。整个课堂教学过程中学生的创造欲望和激情都被激起来，学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，培养了能力。
此外，间接的创新体验，还需要对创新成果的直接了解，如创新成果的展示，让学生间接的进入创新世界，了解创新的过程，或是通过书籍、报刊、网络以及电子信箱读物等多种媒体中获取各种科学文化知识信息，促进学生各方面和谐发展，创新能力将会得到更加完善的发展。
【湖北省宜昌市西陵区铁路坝小学 王丽萍】
〖让语文课堂走向人文化·语文课堂当注重对学生“做人”的教育〗
呼唤人文的时代，教书育人的宗旨，我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活，对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。
在讲授《掌声》时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑，性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的，自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容”为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生飞外了宽容待人的道理。
【天津市河北区连云路小学 齐志梅】
〖在语文教学中培养学生的探究精神·提高学生质疑能力〗
在实施探究性学习中，出现了许多问题：如“偏题”，“离题”，一管就“死”，一放就“乱”，放开“活”了，就收不住，学生进行探究性学习成绩反而下降了。造成诸如此类问题的原因，一是由于教师对探究学习的认识有偏差或不到位，二是教师没有对学生的探究过程进行有效的“指导”。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问，爱问，从而培养学生的探究精神。
“学起于思，恩源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑，质疑，释疑，培养学生的质疑能力。如教学《掌声》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了题目是《掌声》，按道理就是写同学们，可为什么写的却是英子，学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。
【吉林省长春市安达小学 曹禹珊】
〖高效课堂：教师怎样主导·增加教学因素是发挥教师主导作用的前提〗
在新课程的实施过程中，教师的角色发生了根本的变化。新课程强调：教师应是学生的促进者，在学生的学习过程中，要起引导和帮助作用。这是对教师角色的定位，也是对教师的教学提出了更高的要求。即不仅要求教师具有科学的教学理念，还要求教师具有强烈的教学意识，较高的教学智慧，在课堂教学中发挥好教师的主导作用，从而提高课堂教学效果。可以说，教师主导作用的发挥，是取得课堂教学高效的关键。
“教学因素”是决定课堂效率的前提和条件，更是构成高效课堂的“零部件”，“教学因素”充足，教学设计合理，教学思路正确，教学中该示范的示范，该点拨的点拨，该练习的练习，该渗透方法的渗透方法，该幽默的幽默……这样的课，学生爱学，且学有所得。而教学思路混乱，该先进行的环节放后边，应点拨的不点拨，该示范的不示范，该诱导也不诱导……这样的课学得如同嚼蜡，也一无所得。因此，“教学因素”是教学中既不可缺又不可少的。
为了使课堂中的教学因素充实，我每节课都力求备课备得更加深入，反反复复地品读课文，捕捉其中的教学点，研究教学上的切入点，以及突破难点。比如，我教一年级的阅读课时时候，多用的是了“以读代讲”的方法，即通过示范朗读，让学生整体感知课文内容，然后指导学生把自己的感悟通过读再现出来，再回过头来，说说“为什么这样读”，辅之以品读。这样学生不仅把握课文内容，还学习了读书方法，也积累了语言。课堂中“示范”“练习”“感悟”“品评”“点拨”“升华”等教学因素俯拾即是；随着年级的升高，我又引导学生结合生活实际，加深理解课文，课堂中增加了“联系”，“比较”这样的教学因素，把握学生的学习状态，使学习能力提到了一个新的高度。比如，在学习《掌声》一课时，学生通过联系上下文的方法，体会英子在得到掌声之前自卑忧郁的心理。
【江苏省常熟市董浜中心小学 周喜萍】
〖培养学生个性化的阅读·融入个性化阅读的情感〗
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此语文课堂应该是生成的课堂，不应该是既定的，教师要鼓励学生大胆质疑，引导发现，让他们敢想敢说，真正让学生成为学习的主角，主动探究知识，那么就一定要尊重学生自己的方式，独到的思维和新颖的见解，抓住契机，以学定教，我们的语文课堂才会充满生机与活力。阅读不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣，文化积淀，语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。
阅读本是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在《小学语文研究》上看到一篇教学设计，一位老师在教学《掌声》一课时，在文章的情感体验上花了大量的力气，我引导学生想：为什么同学们为英子鼓掌，两次掌声的意义有什么不同如果你是英子，此时此刻有什么话想和同学们说呢同学们都陷入了深深的思索之中，有的说：“同学们在鼓励英子，所以给她鼓掌。”有的说：“我上课也不敢发言，我多希望教师和同学们给我鼓励的掌声呀！”有的说：“我们周围有许多残疾人，他们多想得到别人的帮助，我们都来关心他们吧！”至此，文章的主题已水到渠成。
学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能放飞学生的思维，培养无限的创造力。
《掌声》教学设计 篇3《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下：
【教学目标】
1、知识技能目标：
引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。
2、过程和方法目标：
以学定教，引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
3、情感态度目标：
通过对课文的学习，飞外人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
【教学环节】
第一环节：设置情境，导入课题
课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次xx同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学。
第二环节：读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。
第三环节：扣牢“变化”产生情感
在这一环节的教学中，我主要把第4小节与第1小节比较教学。我先引导学生自由读第4小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第1小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么 ？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么 ？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第五环节：联系实际，延伸情感
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌(如何用***设置无线路由器：首先，打开***浏览器，输入路由器的IP地址，然后点击设置向导，按提示操作，然后选择第二项，然后输入账号密码，按提示操作。然后在无线设置中输入你的wifi名称，然后点击无线安全设置，设置你的wifi密码即可。)声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们互相帮助 。”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文 ！最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深飞外：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
【板书】
29、掌声
忧郁──爱──开朗
小英
《掌声》教学设计 篇4作者：佚名转贴自：转载点击数：84
前几天上完了《掌声》一课，心里久久平静不下来。这篇课文讲述的是一个身患残疾的小女孩英子，由于不愿让别人看到她走路的样子，所以总是最早来到学校，却又最后一个走。可是一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。结果获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她从一个忧郁的小女孩变得活泼开朗了。她说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这一课的学习过程中，同学们兴趣非常浓厚，发言的同学比平时多多了。课堂上，我先请同学们说说自己什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。再请同学们说说英子原来是个怎样的女孩，后来又有了什么变化，为什么会有这么大的变化呢，你读了课文后有什么感想。课堂上同学们非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是吴帅同学，平时沉默寡言，今天却一连回答了了好几个问题。当我问到最后一个问题：读了这篇课文你有什么感想时，许多同学的回答真是出乎意料的好，能联系自己平时的学习生活实际，谈到了掌声对人的激励作用。升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。最后我以一首小诗《爱是什么》使本课教学画上了一个圆满的句号。
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本文转载
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《掌声》教学设计 篇5有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。飞外要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
《掌声》教学设计 篇6教学目标
（1） 能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。
（2） 有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。
（3） 感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。
教学重点和难点 理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。
教学媒体 ppt
课前学生准备 充分预习课文
教学流程
一、 出示课题，质疑激趣：
1. 出示课题，齐读
2. 读课文时，你最想知道什么？（自由提问）
二、 初读课文，整体感知：
1. 自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词
2. 学习生字词
3. 指名分节读，要求：读正确
4. 读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？
三、 精读课文，理解感悟：
1、 自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句
2、 抓住关键词，讨论交流
（1） 理解词语：骤然间 犹豫
（2） 为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？
（3） 指导朗读第三节1、2、3句。
（4） 小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？
（5） 在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？
（6） 感情朗读第三节
3、 那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节
4、 “寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节
5、 齐读全文
四、 复习巩固，练习说话：
1、 抽读生字词
2、 说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？
《掌声》教学设计 篇7【设计理念】
以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【教学目标】
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。
2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。
3、飞外要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。
【教学重点、难点】
指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。
【教具准备】
电脑课件。
【教学过程】
一、激情导入，凸显“掌声”
今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？
相机板书：
掌声
二、初读课文，感知“掌声”
1、学生分段，朗读课文：
⑴ 通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。
⑵ 分段读文。
2、抽读句子，检测生字。
三、细读课文，感悟“掌声”
1、画出描写两次掌声的句子，自读。
2、指名朗读写两次掌声的句子：
⑴ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）
① 学生试读、抽读、评读。
② 看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？
板书：
鼓励
⑵ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（引导自找重点词语，读好句子。）
① 指名读。
② 生质疑，师生交流。
板书：
赞美
3、指导朗读描写英子表现的句子：
师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？
⑴ 学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。
⑵ 师生交流。
⑶ 比较句子：
请同学们比较一下这两个句子有什么不同。
① 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。）
② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来：
（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）
③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。
深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？
四、拓展延伸，内化“掌声”
1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。
2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？
3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！
《掌声》教学设计 篇8之一
执教者：马 静
教学目标：
1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，飞外人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。
教学过程：
一、出示学习目标。
整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。
上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?
二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。
1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?
2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。
我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：…… 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
3、同桌互相交流交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？
指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。
【设计意图：尊重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培养学生的阅读能力，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】
小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，飞外表达感激之情的心。多好的孩子们！
三、学习第五自然段，展开想象——小英变了……
故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。
出示例句：学生补充小英现在的变化。
小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……
学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。
小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……
小组里互相交流：我看到了小英的变化——
组织全班交流。
小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。
【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】
小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！
四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。
她在信中是这样说的——全班学生齐读……
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，
指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。
【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】
五、联系生活经验，理解最后一个自然段。
小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。
出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——
你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言：
什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？
什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？
小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的? 同学们的哪些表现值得你学习的?
再次有感情的朗读最后一个自然段。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。
【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】
六、出示课外阅读材料——《手》。
【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】
学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？
小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。
板书：
《掌声》教学设计 篇9作者：佚名转贴自：转载点击数：71
评苏媚老师的教案《掌声》
苏老师的教案很注重采用讨论、朗读的方式让学生感悟文中主人公的思想变化和复杂心理。例如：（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
这样就能很好地教会学生学会从人物的外在表现揣摩人物心理，对小英的心理揣摩得越深刻就越能体会掌声对于她和我们每一个人的重要，就能更好的体会文章的中心思想和作者的写作意图。
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《掌声》教学设计 篇10情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。下面，笔者试以著名特级教师簿俊生校长执教的《掌声》一课，赏析他的教学特色。
一、用情感语言渲染情感氛围
在课堂教学中，簿老师用富有感情的语调来朗读课文，用机智的回答来启发学生提问，既传情达意，加强感染，又帮助学生理解，引发兴趣，使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。
师：小朋友们认识我吗？
生：不认识。
师：认识一个人，就想知道他的一些事，你们想知道我的什么？
生：你几岁？
师：你猜猜我有几岁？
生：37。
师：那我太高兴了，越变越年轻了。
生：你多高？你叫什么？你是怎么当上老师的？（簿老师一一作答）
师：大家了解这些后欢迎我来上课吗？
生：欢迎。
师：以什么来表示呢？
学生鼓掌。
师：掌声除了表示欢迎，在生活中还可以表示什么呢？
生：当别人回答问题说的好的时候。
师：恩，表示赞美，当别人没有信心的时候，我们也要给他掌声，表示什么？
生：鼓励。
师：当别人帮助你的时候表示感谢;当别人没有信心的时候表示鼓励;当别人表现好的时候用掌声表示赞美，这些都是掌声的作用。今天我们就学习《掌声》这篇课文。
在这里，我们深切地感受到，仅凭看似随意却又生动有趣的几句话，就在很短的时间里使原本陌生的老师成为了学生的知心朋友，成为了学生学习的伙伴，学生在对话中感受到心中的愉悦，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，学生的积极性已被充分调动。
二、用情感体态塑造情感形象
在课堂上，教师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被学生接受，领悟，并能活跃课堂气氛。
因为阶梯教室比较大，听课老师又非常的多，要照顾到大家都能听清楚，学生每回答一个问题，薄老师都要走到学生身边将手中的话筒凑到他的嘴边。我看到在一个学生回答问题的时候，因为坐得比较远，中间隔了很多人，薄老师很艰难地将话筒凑过去，那位学生也非常理解老师的辛苦，尽量前倾身子，伸长脖子，凑近话筒，配合着老师回答问题。此时，薄老师的举动给了学生十分深刻的影响，使他很自觉地配合老师的教学。整堂课，薄老师亲切的注视，赞许的目光，一次次鼓励的眼神，强烈地影响到学生的内心世界。学生回答问题一个比一个积极，一个比一个出彩。
三、用情感心理激发情感理智
心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，学生的精神需要教师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑，失败的杂草。
师：小英默默地坐在教室的一角，有什么表现？
生：她非常忧郁难过。
师：“默默地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候默默地坐在那儿？
生：上课的时候。
生：上体育课的时候。
生：放学的时候。
生：吃饭的时候。
师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为什么？
生：因为她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。
师：小英默默地坐着的时候会想些什么呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。
生：要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……
小英所有的这些表现，我们可以用一个词语来概括──自卑。
师：刚才同学们交流时，还说到一个词，“一声不响”，这种表现叫什么？
生：忧郁。
师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？
师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。
薄老师在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感，薄老师以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。
在课堂教学中，薄老师巧用情感，营造了轻松的氛围，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得非常有生命活力。
《掌声》教学设计 篇11一、我会涂
把正确读音的涂上红颜色。
二、我会做
比一比，组成词语写下来。
三、我会填
按课文内容填空，再做题：
英子犹豫了一会儿，（ ）地站了起来，眼圈（ ）。在全班同学的注视下，她终于（ ）地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（ ）间响起了掌声，那掌声（ ）而（ ）。在掌声里，我们看到，英子的泪水（ ）。掌声（ ）平息，英子也（ ）了（ ），开始讲述自己的（ ）。她的普通话说得（ ），声音也（ ）。故事讲完了，教室里又（ ）了热烈的掌声。英子向大家（ ）鞠了一躬，然后，在掌声里（ ）地下了讲台。
1、英子为什么犹豫？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、从这两次掌声里，我能体会到什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我会写
文中有一些让你感动的句子。抄下来，介绍给你的朋友。
《掌声》教学设计 篇12课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
《掌声》教学设计 篇13作者：佚名转贴自：转载点击数：78
孙燕 发表
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、前后对照，感受小英变化
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。
2、（投影出示1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）
5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？
（投影出示2）她总是默默的坐在教室的一角， 地想： ；
她看到同学们 ， 地想 。
6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
7、（投影出示3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）
真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
（投影出示）
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边慢慢地走着，一边 地想： 。
齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）
（3）（投影出示）
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她 地想 。
指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）
5、体会小英的感激。
掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？
同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）
（投影出示）
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。（播放歌曲：掌声响起来）
2、学生读完后，教师深情地读——（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
请把这句话记在自己的心里。
3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
根据教师的现场评议整理：
一多次朗读，感受“亮点”。教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。
二、组织交流，研讨“亮点”。是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。
三、自然延伸，拓展“亮点”。小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。
四、巧作对比，升华“亮点”。随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”——既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献“掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。
五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体
六、有的时候教学的随机语言还不够精确
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《掌声》教学设计 篇14片断一：揭示课题
师：看老师板书课题，我们要认认真真地写字，踏踏实实地做人，“声”字要注意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样的问题?
生 ：这篇课文中发生了什么事
生 ：是谁给谁掌声
师：大家会根据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。
老师巡视，随机检查学生预习情况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音(
师：初读课文后你解决了课前提出的哪些问题
生 ：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了变化。
生 ：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。
师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象
学生们勇跃发言
师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再认真读读课文，为自己的发言寻找根据。
生大声朗读课文
师：有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更准确地概括 出此时英子的心情
生齐说：忧郁。
师：联系上下文我们可以将词语理解得更准确。
师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就一定要精心地去读去想。
片断二：引深课题
师：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱
生 ：爱就是借给同学一块橡皮。
生 ：爱就是扶起摔倒的小朋友。
……
师出示捐款、献血等图片并播放歌曲 《爱的奉献》
学生纷纷站起来发表对爱的理解
出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读
师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)
师：这是中国青年志愿者的标志 出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们飞外爱，珍惜爱。
生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
专家点评：
这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素质较高，这是本节课成功的关键。语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。最后投影上打出“熟读精思，其义自见”八个字，非常好。点拨比较及时、到位，体现了教师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写 “声”时应注意下横短，上面是个 “士”，这个点拨恰到好处，体现了一个语文老师的功底。这节课还较好地处理了工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的“爱”不空洞，它是通过教学渗透给学生的，引出来的“爱”自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。
建议：应思考一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的积极性方面再下点功夫。
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《掌声》教学设计 篇15作者：佚名转贴自：转载点击数：72
张家港市青龙小学 谈科英
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
陈老师的这堂课在整个教学活动中，始终和学生一起学习，从读到悟，总能和孩子一起认、一起读、一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。
陈老师特别注重对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“如果你是英子，你想对同学们说什么？”的生动情境帮助孩子体会人物心理。教师通过对教材的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
陈老师还善于通过语言等手段把学生带入课文情境，使学生在情境中学，情境中悟，体会小英的心情，走进小英的心里，在读中感悟语言文字。
此外，本课的板书是一大亮点。心形的板书揭示了本文的主旨：珍惜别人的掌声，也把掌声献给别人，好一个爱的教育！
通过陈老师的这堂《掌声》，也让我深深飞外：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我！
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《掌声》教学设计 篇16【教学目标】
1、认识10个生字，会写13个生字；能结合课文理解“犹豫”等词的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步学会关爱别人，感激别人对你的关爱。
【教学过程预设】
课前谈话：
1、今天，有很多老师来我们学校作客，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。
2、刚才大家用掌声欢迎老师，平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢？
一、揭题导入
今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章，一起读课题（课前板书课题。）
文中的掌声是谁给谁的？那掌声里包含着什么？大家读读课文就知道了。
二、初读课文
1、打开书本，大声朗读课文，读准字音，读通课文，开始。
生读课文。
2、出示词语：
小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng）
残疾（jí） 姿（zī）势（shì） 一摇一晃
师：谁会读？
师：你们了解“小儿麻痹症”吗？
解释“小儿麻痹症”：
小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能，常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜！一起来读读这几个词语。
出示词语：
骤（zhòu）然间 歧（qí）视 犹豫（yù）
忧（yōu）郁（yù） 落（lào）下 调（diào）来
这些字音也很难读，谁会读？
看清楚“忧（yōu）和犹”，它们的偏旁不同，再来读这两个词语。
“落”还读什么？组词。“调”还读什么？组词。
3、（出示）去掉了拼音你还能读正确吗？
歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间
三、学习第1自然段
1、读过课文，大家知道文章讲英子同学的故事，让我们看看她的同学是如何介绍她的。
投影1：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名再来读这段话。
2、提问：
听了英子的介绍，你觉得英子是个怎样的孩子？从哪些句子看出来。
交流：
句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
⑴ 指名说出句子。
⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。还有补充吗？
⑶ 是呀，她很文静。请你来读读这个句子。
句二：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
⑴ 指名说出句子。
⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。
⑶ 从哪些词语看出来？──早早地 最后
⑷ 是啊，这样的情况只是一天两天吗？──不是 是一月两月吗？──不是
⑸ 你体会的真好，请你来读读这个句子
句三：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
⑴ 指名说出句子。
⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。
⑶ 是啊，她多可怜啊！请你带着对她的同情来读这句话。
⑷ 指导朗读：
“落下了残疾”要读的轻一点，来表达你的同情，再来试一次。
整段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
⑴ 指名说出段落。
⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。
⑶ 请你带着这份感受来读第一自然段。
⑷ 让我们带着对她的理解来读读第一自然段。
过渡：可是，有一天，英子变了，大家看。
三、学习第4自然段
1、（投影3）读给同桌听，看看英子有什么变化？
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
2、交流。
3、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。
过渡：到底是什么使她有了这么大的变化呢？──掌声──对，让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。
四、学习课文2、3自然段
1、默读2、3自然段，划出文中描写掌声的句子，再想一想，同学们想通过掌声对英子说些什么？（投影2、3自然段）
交流：
句一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
⑴ 指名说。
⑵ 教师划出。
⑶ 谁再来把这个句子读一读？
⑷ 你想对英子说些什么？为什么这么说？
生……
师：你真是个好孩子！
生……
师：她在犹豫什么？
生……
师：你们这么理解英子，真是她的好同学呀！谁能来读写英子犹豫的句子。
师导：还有想对英子说的吗？
生……
师：你们也是好孩子，英子有你们这样的同学很幸福。
师过渡：大家的鼓励，支持和信任，使英子感动地流下了眼泪。
还有那一句也是写掌声的？
句二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
⑴ 指名说。
⑵ 师划出。
⑶ 这时候你又想对英子说些什么？
生……
⑷ 师过渡：
是啊，站在讲台上的英子听懂了你们掌声中的话语，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。让我们连起来读读2、3自然段，再次感受这两次包含友爱的掌声。
生齐读2、3自然段。
过渡：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
五、学习第5自然段
1、自由读这封信，想一想，你是带着怎么的心情来读这封信的？
2、交流：
生1：我是带着激动的心情读的。
师：请你带着激动的心情读给大家听。
生2：我是带着感激的心情读的。
师：请你带着感激的心情读给大家听。
生3：……
3、小结：
是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
4、总结全文：
老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗。
投影小诗：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把花伞；
爱是黑暗中的一支蜡烛；
爱是炎炎夏日一缕清凉的风；
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
指名读－齐读小诗。
【教学反思】
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。
在设计这堂课的时候很想通过“你想对英子说些什么？”这个说话方式来让学生体会英子的内心世界，从而达到“主动关心、鼓励同学，并感激别人的鼓励”这个情感目标。在完成教学过程后，我感到，整堂课结构设计的比较明确，脉络清晰，但学生因为不是残疾人，没能很好的体会到残疾儿童英子的内心世界，所以情感达不到预期的效果。回想上课的情景，主要存在以下几个不足：
1、忽略了语文的“工具性”：
在课前我一直关注如何使学生体会英子的内心世界，如何去同情弱者，献出自己的爱心，感激别人的关爱，但并没有考虑如何去落实语文课“工具性”这个本质属性。整个教学过程除了生字词语做了指导教学外，对学生的能力训练几乎没有。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性”在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”等句子。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。还有英子的感激之情，英子的欢乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。然而，在课上，我在引导学生理解内容，体会感情的同时并没有让学生找句子，圈词语，通过人物的神情、动作来体会作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的这种好方法，而且当学生游离于书本文字谈体会的时候，只是任由学生继续游离，没有适时地让学生回归到文本，读文再说理。
2、教学策略不够周到：
作为正常孩子，一般时很难体会残疾人的痛苦与悲哀的，课前没有布置学生去了解观察身边的残疾人的生活，让学生在课堂上抽象理解残疾孩子英子的内心世界，所以学生很难体会。其实，班上的徐扬是个脑瘫的同学，完全可以在课前要求全班学生通过细心观察她的生活不便以及上课的沉默不语来走进英子的内心。或者在教学环节上设计一个教师扮演英子的角色，说出内心感受，让学生当同学回答“英子”的想法来理解英子，会更容易让学生体会到英子自卑、矛盾的心理，从而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗读指导不够到位：
本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。我在课上发现读得不好的学生没有指导他该怎么读，用怎样的语气读，语速怎样，而是指名读了觉得不好就再请一位学生读，学身本身也很难体会怎样读才是最好的。
除了上面说的三点，这节课还让我感到：课前要求学生熟读课文并不一定是好事，学生因为课前读熟了课文，在课上读句子就会自然而然的加快朗读节奏，导致不能更好的读出感情，读出韵味，所以课前预习读课文还得慎重，应该看看课文的难以程度再做定论。学生读文说理还得加强训练，让他们养成习惯，先找句子读，再谈谈自己的理解，最后有感情地朗读这句话或这段话那就水到渠成了。
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