《永生的眼睛》教学设计（精选16篇）

《永生的眼睛》教学设计（精选16篇）

《永生的眼睛》教学设计 篇1

【设计理念】

以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

【教学目标】

1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

【课前准备】

1、教师准备：

搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

2、学生准备：

预习课文，提出问题，搜集资料。

【课时安排】

二课时。

【教学流程与设计意图】

。（课件示读文要求）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；边读边思考：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？

板书：捐献角膜（指着板书）本文就是讲了——（琳达一家人为了让盲人重见光明，捐献眼角膜的感人事迹。）

2、都有谁为盲人捐献了眼角膜？（板书：母亲、父亲）文中还写了一个人，她的态度变化是全文的线索，这个人是——（板书：琳达）

3、琳达14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了挚爱的妈妈的生命，处于极度悲痛中的琳达，却听到父亲同意捐赠妈妈的眼角膜时，她的态度是——？（板书：反对）从文中哪些句子感受到的？（课件示，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。

师：课文共有几个自然段？

师：看屏幕，读生字和生词。

生：读课题。

默读课文、划生字、生词。

生：9个

生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟

细度体悟

师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）

师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）

师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”

生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟

精读领悟

师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的`生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。

生：……

师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？

生：九个。

师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。

生：……

师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。

生：读生字。

师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。

三、细读体悟

师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）

生：默读课文。

师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？

生：……（其他同学进行补充）

师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？

生：快速阅读。

师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。

生：小组讨论。

师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？

生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）

四、精读领悟

师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。

现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）

生：最后一个自然段。骄傲。

师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？

生：齐读最后一段。

师：谁来说说，你又有了哪些体会？

生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……

师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？

生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）

五、升华

师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。

六、拓展练习

师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。

生：交流展示。

师：这节课就上到这里，下课！

《永生的眼睛》教学设计 篇8

教学目的：

1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学媒体：网页、课件

教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查

教学过程：

1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因

[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

指导朗读：

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]

5、全班交流

（1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读

女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜

在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。

指导朗读：你能读出之中骄傲吗？

[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神

[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]

8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料

看了这些数据，你又有什么感受？

学生谈感受

[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]

9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！

生自由问答或表示心声

[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]

10、

我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……

[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]

11、

如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

[教学意图：明确下节课学习任务]

《永生的眼睛》教学设计 篇9

教学习目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

学习重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

学习难点： 领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

一、课题质疑

1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。

2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

二、学习新课

1、检查生字认识，朗读课文。

2、课文最让你感动的是哪个地方。

3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

三、围绕重点解决问题

1、 身体发肤，受之与父母 入土为安 的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

4、全班交流

1）从父亲的话中你体会到了什么？

你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）

4）投影： 在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔

6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

7）永生的仅仅是他们的角膜吗？

四、总结全文

1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

（4）写一封捐献器官倡议书。

《永生的眼睛》教学设计 篇10

教学目标：

1.认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。

2.有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

3.读懂课文资料，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。

4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描述，从而表现人物精神破内置的写作方法。

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

教学课时：

1课时

教学准备：

1.师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

2.了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。

教学过程：

一、谈话激情，导入课题

（一）谈话激情。

师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的完美，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！但是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）

师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）

师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

（二）导入课题。

师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）

（三）提示学习方法，明确学习目标。

师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。第二个要求就是从课文中找出内含“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

二、初读课文，识字词，理清脉络

（一）学生自读课文，认读生字词。

（二）检查自读状况。

出示词语：

笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切

热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

指名读，要求读准。

师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一齐读。（生齐读）

（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

捐赠眼角膜

妈妈爸爸温迪

三、抓重点词句体会情感

（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。

（二）根据学生的汇报，引导学生体会。

1.温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人能够重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一齐通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）

2.这次，我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲！

你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：

这次，我为自己的女儿――温迪而骄傲。

（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？

（2）明白“！”的作用。

通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

（3）体会强调“14岁”的原因。

师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。

（4）比较琳达和温迪的态度。

师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。

学生汇报：

我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”

师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言）

根据学生发言引导学生深情齐读――我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”

（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。

师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）

师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都期望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。但是，琳达的态度之后发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）

师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还能够简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）

学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有好处的。

师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）

指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？

引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮忙，因而捐赠是理所当然的。

师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）

师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。

师：父亲不只是有完美的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一齐用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）

师：为什么父亲个性强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：

“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

指导看课文插图温迪的'画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是――栩栩如生。

出示盲童的画

师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）

师：所以父亲个性强调要捐赠眼角膜因为他觉得――（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）

师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一齐读――出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）

引导想象眼角膜的作用：

如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！

生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献……）

师出示句子：这次，我为自己的女儿，14岁温迪而骄傲！

师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。

四、拓展深化内涵。

（一）资料补充。

师：其实课文到那里并没有结束，原文中还这样写道：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植十分成功。此刻，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有好处的。如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）

（二）深化内涵，升华情感

师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，此刻你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？

师总结：同学们，永生的不仅仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！

五、布置作业（任选一题完成）

（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。

（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。

（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文资料写一篇读后感。

六、板书设计

永生的眼睛

捐赠眼角膜爱心永恒

母亲父亲温迪

《永生的眼睛》教学设计 篇11

一、教学目标

1.通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

二、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

三、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

四、教学过程：

（一）认识眼角膜

1、出示眼角膜图片和相关文字。

2、学生自由谈感受

读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）

师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。

3、引出课题：《永生的眼睛》

让我们深情地读一读课题。

（二）质疑深入，延伸情感

1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？

（1）检查生字词（课件出示）

捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住

热泪盈眶 栩栩如生 重见天日

开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字 重 。

分男女生读。

齐读。

（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？

（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。

预设1：

琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。

师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。

预设2：

我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。

师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。

预设3：

温迪，因为她才14岁就经纶要把自己的眼角膜捐献给别人。

师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。

预设4：

琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。

师：你为琳达的改变而感到骄傲。

2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。

重点感悟：

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3 4个学生说。

（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）

（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）

（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）

（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）

（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）

（7）琳达的父亲心中真的平静吗？

是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。

（8）指名学生读。

同学们，你们还找到了哪几句？

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

1、你来说说，为什么找到这一句？

2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

3、指名学生读 齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）

三、情感升华

师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿 14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲

课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）

那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生， 当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的 施主 是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？

师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。

出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

生：（齐读）

四、课尾解题

师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是 永生的眼睛。

师：仅仅是眼睛吗？

学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）

五、回归主题，升华情感

链接相关资料。

《永生的眼睛》教学设计 篇12

教学设计理念：

《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师在引发学生阅读期待的过程中，不能靠简单的事物刺激，而应由表及里，多角度，多层次地引领学生与教师对话，与文本对话，使学生不断生成阅读期待。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

教学重难点：

1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。

3、共同收集有关器官捐献的资料。

教学过程：

一、谈话导入，课题质疑

1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》（师板题）。

2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

（生质疑）

（预设：“永生”是什么意思？谁的眼睛永生了？怎么样才能“永生”？）

3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

（设计理念：利用阅读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。）

二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度感受“我”的态度

1、师：那么，老师想问问你们，你听说过器官移植吗？你对器官移植是什么态度？（指两三名说）

2、师：琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？

（师板书：琳达）

3、学生自读，勾画。

4、共同交流。

①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”

师：琳达的反应强烈吗？

生：我惊呆了。

师：“我”为什么惊呆了？

生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。

师：你是从哪些体会到的。

生：理解“肢解”。

师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）

师：谁能把这个句子读一读？（生读）你是带着什么心情去读的？谁再来读一读？

③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？

生：“我十四岁，……完整的离去。”

师：“我”为什么不能理解？

生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”

师：但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，冲着父亲哭喊：（学生读）

④反复引读。

我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（学生读）我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（学生读）

感受温迪的态度

1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。

（师板书：反对 温迪）

2、学生读、找、勾画。

3、汇报、交流。

生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。”

师：温迪的反应强烈吗？

生：温迪很感动，很骄傲。

师：你是怎么知道的？

生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达却不极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。

（设计理念：抓住“天壤之别”引导学生阅读文本，引领学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。）

三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。

1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。

2、学生默读课文，边读边勾画。

3、全班交流。

①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（父亲）父亲说了什么话？

（师板书：父亲）

②交流句子一：

生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”

师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。

师：那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）

师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

③交流句子二：

师：父亲还说了什么话。

生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”

师：父亲因什么而美妙？

生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。

师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知父亲的死。（生：也是意义的）

④交流句子三：

师：父亲接着又说了什么话？

生：“想想看……又会多么骄傲。”

师：父亲的眼睛起了什么作用？

生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！

你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）

⑤师：父亲的这些话对我说很重要吗？（生：重要，父亲的话是振聋发聩的话……的一课。）

师：什么是振聋发聩？（生：……）

4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。

师：父亲这一番振聋发聩的话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）

5、师引领学生把父亲的话连起来读一读。

父亲曾平静地对我说：“……”

父亲曾愉快地对我说：“……”

父亲曾骄傲地对我说：“……”

6、再体会温迪的情感。

师：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。（生说）

你是怎理解温迪的这句话的？

（预设：温迪也像外公一样为他人着想……）

你能读出骄傲的语气吗？

（设置理念：以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，让学生在自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中思考，读中升华，使学生的阅读期待达到了高潮。）

四、回归课题，升华情感

1、怀着感激这情读“信”。

①师谈话。

②回归父亲的话。

③师：那么温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）

2、回归课题。

①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。

②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？

（预设：不是，是温迪一家人的生命在世上延续着；是那么恢复光明的患者的生命在闪烁着光芒；是温迪一家人关心他人，为别人着想，无私奉献的精神得到永生）（师板书：关心他人、无私奉献）

师：所以这是一双（生齐读课题）

③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）

3、总结收获：

师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你有了什么新的想法吗？能和大家说一说吗？

生畅所欲言。

（设置理念：找准基调，回归课题，把学生置于真切、生动的情境之中，从而唤起学生的情感，延续学生的阅读期待。）

4、总结谈话：

从今天上课的情况，反映出你们都是守纪律、学习很用心的好孩。特别是学了这篇课文，你们的眼神告诉我，以后的你们一定会经纶为别人着想，多帮助他人，给予他人所需的。

五、布置作业

下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗，也可以是一张手抄报……

《永生的眼睛》教学设计 篇13

【教学目标】

1、理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。

2、体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

【教学难点】理解：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

【教学过程】

一、导入

1、这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了什么？

2、一家三人捐献角膜，你想怎样评价这一家人？用一句话概括。

3、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。

二、打开书，让我们到文中去找一找这样的语句

1、默读课文第一部分，思考：

哪些语句表现了人物的品质；画在书上；在旁边写下你的感受；最后带着你的理解读一读。

交流 ：

⑴ 你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

理解：

最珍贵：天冷时，棉衣最珍贵；最饿时，食物最珍贵；对于一个盲童什么最珍贵？棉衣，食物我们可以用金钱买到，但是对于一个盲童来说，失去光明，角膜将不能再生，而且也不能随时买到，角膜对于他 们来说是极其珍贵的。

⑵ 如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

理解：

有意义：人失去生命，他的器官将失去价值，如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延续，为社会做贡献，那将是多么的有意义。

⑶ 父亲的话语给我上了人生中重要的一课，使我重新认识了人生，父亲的想法与开头作者的态度形成鲜明的对比，更加衬托出父亲是多么的高尚。

⑷ 带着这样的理解把你感受最深的语句读一读。

2、多少年过去了，父亲的思想并没有因为时间的推移而改变，在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分，找到令你感动的语句读一读，并写下你的感受。

交流：

⑴ 如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙。

理解：美妙高兴自豪：把别人的快乐幸福看成美妙，为她家的快乐而感到高兴，并以此为自豪，可见父亲的思想境界是多么的高尚，他是多么的有爱心。

⑵ 妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

理解：骄傲：女儿也以此为自豪骄傲，可以体会到女儿的思想受父亲的影响也是如此的高尚，如此的富有爱心。

⑶ 父亲说了，也做了，言传身教影响了两代人，从温迪的眼神中作者看到父亲留下了一笔巨大的精神财富。

⑷ 把令你感动的句子朗读出来。

3、捐赠母亲的角膜“我”不情愿，到了父亲时“我”遵从了他的遗愿，到这儿故事还没完。仅两周之后“我”又失去了女儿，在连受打击，极度悲伤的情况下，“我”主动捐赠了女儿的角膜，可见“我”的思想也发生了转变。到这儿，我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度，那么社会反响怎样呢？齐读这封信。

4、女儿的生命终止了，但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒，眼睛仍具生命力。点题：永生的眼睛。

三、总结

1、多么感人的故事，父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望，父亲的爱心感染了周围人，使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来，拿出笔，拟写一份倡议书，使更多的人加入到这一伟大的事业中来。

2、这个故事令我们感动，让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。

【板书设计】

永生的眼睛

捐献角膜 “我”的态度：不情愿

母亲

父亲 遵从遗愿

女儿 主动

乐于奉献 富有爱心 高尚品质

《永生的眼睛》教学设计 篇14

【学情分析】

经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

【教学内容分析】

永生的眼睛这篇文章的主要内容是一个女孩叫琳达。在14岁那年琳达失去了母亲，当医生取走她母亲的眼睛的时候，琳达不顾一切的冲出自己的房间，冲着爸爸说：“你怎么能这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”这时，爸爸说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部份。很久以前，***妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复他人的健康，我们的死就是有意义的。”原来，他和妈妈早已决定死后要捐赠器官了。

【教学目标】

1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学重点

1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力

【教学难点】学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。

【课前准备】

1、教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

2、学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。

【课时安排】二课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、诗歌引入，铺垫情感

1、出示诗歌：《你的眼睛》

你的眼睛

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

2、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

3、板书课题，学生齐读。

4、交流资料

二、初读课文，感知语言

1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。

2、再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

三、读中品味，领悟情感

1、全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。

2、根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：

⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

① 读，自由谈感受。

② 为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）

③ 如果是你，你能给予他人哪些东西？

⑵ “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

① 读，质疑。

② 文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？

③ 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

⑶ 把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。

德四、设置悬念，引发下文

1、大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？

2、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿──温迪时，她会有怎样的表现？

3、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。

《永生的眼睛》第二课时教学设计

一、听写积累，再显情感

1、听写：

捐赠 盲童 屡次 热泪盈眶 遵从 搂住

2、校对。

3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。

二、心灵体验，深化情感

1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。

2、重点研读：

⑴ “骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？

⑵ 出示句子：

这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

① “这一刻”是哪一刻？

② 那么，琳达的父亲留下的是什么？

③ 你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

三、质疑深入，延伸情感

1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲──

2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？

4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？

5、将想说的话写下来，用心写！

6、指导朗读相关句子。（课件出示）

四、回归主题，升华情感

1、链接相关资料：

⑴ 邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

⑵ 深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

⑶ 捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

⑷ 据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？

五、作业

将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

附录：

【教学资源及资料】

〔美〕琳达 里弗斯

作者是个美国人，名叫琳达 里弗斯。文章叙述了她家中的一件真事故事。作者的母亲在她十四岁时因病去世。许多年后，爸爸也因病去世。那时她有了女儿，女儿不久也因交通事故丧生。他们前前后后都像作者的父亲所说的一样，捐献了角膜。女儿温迪为她自己的姥爷而感到骄傲，我想作者也会为自己的女儿感到骄傲、自豪的。

【自我问答】

文章为什么以永生的眼睛为题 ？

《永生的眼睛》教学设计 篇15

教学目标:

1,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质.

2,通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官,帮助他人而感到骄傲,对死后捐献器官的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法.

教学重点:

1,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质.

2,学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力.

教学难点:

学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的写作手法.

课前准备:课件

教学时数:两课时

教学过程:

一,情境导入,质疑揭题

播放录音

" 我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸运的, 因为我接受了温迪捐献的角膜,是她给了我第二次光明,第二次生命.我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里 "

师:大家都听见了吗 这是一位接受角膜移植手术重见天日的朋友的呼声.她要呼唤感谢的是谁啊 对,就是那位酷爱绘画的金发少女——温迪!为什么感谢的是温迪呢 带着这个疑问我们继续进入课文

二,探究学习,释疑解惑

师:我们知道在那个炎热的夏天,琳达失去了母亲的悲哀与苦痛,同时当她听到了母亲的角膜将给予别人的时候,她简直无法接受.可是同样是14岁,温迪首次听到器官捐赠,她的反应又是怎样的呢 带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文,并把它找出来.

分析温迪

首次听到器官捐赠——"骄傲"

1,感受温迪的反应

师:琳达当时多么的痛苦,这都是源于对母亲深深的爱啊!多少年弹指而过,琳达的女儿也已经14岁了,当她首次听到器官捐赠的时候,她的反应又是怎样的呢 你们通过自己的朗读一定找到了答案了吧,谁来说说.

孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他.

2,体会母女区别

师:面对母女俩不同的反应,你有什么疑问吗 是啊,却有如此大的差别,这是为什么呢 预设生:琳达非常的爱自己的母亲,不希望母亲不完整;而温迪是受到了父亲的影响.

分析父亲

1,理解父亲的话语

师:那么父亲对待器官捐赠又是怎样说的呢 请你找一找父亲说的话语,读一读.

a一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分.很久以前,***妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的.

师:那么当琳达向父亲哭喊的时候,父亲是这样说的

最珍贵:那么我们看,刚刚同学们说的时候,都提到了这个词"最珍贵",父亲认为这份礼物对谁来说是最珍贵的 联系上下文来理解

对于盲人来说是最珍贵的.

对于盲人的家庭来说也是最珍贵的

对于捐赠者家庭来说也是最珍贵的

师:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,……说的太美妙了,你能带着美好的愿望把这句话读一读吗

b如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!

师:在你的朗读中,我感受到了这份美妙的感觉,感受到了这分美好的愿望,还有谁愿意来读一读.这份礼物对于盲人来说实在是太珍贵了,但对于捐赠者家庭来说也非常的珍贵,为此你能找出相应的句子吗

c当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!

谁会骄傲 你能骄傲地读一读吗

2,感受老人的高尚品质

师:从这些句子中,你能说说这是一个怎样的老人吗 那么让我们再来读一读老人的这番话语.多可敬的老人呀!

第二次分析温迪

1,感受温迪的高尚品质

师:父亲这看似平淡的话语,却给我们带来了心灵的触动,给琳达上了人生中最重要的一课,也使温迪受到了耳濡目染的影响.当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时,温迪怎么做的

是啊,温迪流的是感动的泪水,骄傲的泪水,请你带着这份感动和骄傲再去读一读最后一个自然段,看看温迪是个怎样的孩子

师:是啊,多么有爱心,多么无私奉献的温迪啊,谁愿意分角色读一读对话

师:温迪的话语令我们感动,她给琳达带来了心灵的震撼.齐读.e在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!我紧紧地搂住温迪,激动的泪水夺眶而出.这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!

三,拓展延伸,感恩教育

1,升华情感

父亲所遗留的不仅仅是一副角膜,他还留下了什么

师:父亲的留下的不仅仅是一副角膜,更重要的是他无私奉献,乐于助人的精神,已经根植于温迪心中,使我们看到了爱的延续.

音乐响起:

在父亲去世一两周后,琳达失去了她那心爱的,才华横溢的小温迪,这对她来说是多么大的打击啊!可是现在的琳达已经平静了许多,她抑制住内心剧烈的悲痛,主动捐赠了女儿温迪的角膜.这才有了课堂开始的那段录音.让我们来读一读一封来自远方的信.谁愿意大声地读给天堂里的温迪听听.

2,动手写信

同学们,让我们给天堂的亲爱的温迪写一封信吧,说说你现在的感动,写下你想对她说的话,告诉她两位盲童的好消息吧!

汇报写作成果,指名朗读

2,释疑解题

师:此时此刻,你对"永生"的含义有什么更深的理解了吗 永生的仅仅是他们的角膜吗 那么,就让我们再来读读课题,你们的感受一定更深刻.

这是——永生的眼睛.

这是——永生的眼睛.

感恩教育

师:这样的人也同样生活在我们的身边,让我们来看看——幻灯片播放

总结:同学们,我相信:只要人人献出一点爱,这个世界将更加光明和美好!让我们音乐声中结束这堂课吧!

《永生的眼睛》教学设计 篇16

18 永生的眼睛 18永生的眼睛

教学目标：

1、学会课文生字10个。

2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。

3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

教学过程：

一、活动体验，交流资料。

1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）

2、结合“初显身手”交流课前收集的资料。

3、师补充资料：

资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

4、交流了资料，你有什么感受？

5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？（什么是永生？为什么要说“永生”？谁的眼睛是永生的？）

6、默读课文，说一说你有什么感受？（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说爸爸和温迪很高尚。）

二、自主学文，整体感知

1、学生自读课文。

2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？

再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。

三、合作交流，深化理解

1、4人小组交流自学情况，互相质疑。

2、全班交流。

3、引导学生抓住人物语言来品读课文。

（1）分角色朗读人物对话。

（2）替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？

①琳达不愿意捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？

②学生找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。

[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

③琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？简单说一说。（生说，师板书：）

（捐献角膜）母亲父亲女儿

（“我”的态度）不理解理解主动

[突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。]

（3）重点理解爸爸的话；“很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”从爸爸的话中，你体会到了什么？

[在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。]

4、指导有感情地朗读人物对话。

5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了什么？

[学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。]

6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了体现？

7、学生找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。”

8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。

“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”

[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。]

9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？

10、将想说的话写下来，用心写！

[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。]

四、回读课文，课外延伸。

1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

（4）写一封捐献器官倡议书。

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一. 教学目标：1. 学习本课生字。积累本课词语。2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。3. 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。...

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一. 教学目标：1. 学习本课生字。积累本课词语。2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。3. 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。...

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【学习目标预设】1、知识与能力：学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。...

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教学目标：1.认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。2.有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。3.读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。...

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【教学目的】1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。...

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一、 教学目标：1.学习本课生字。积累本课词语。2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。...

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教学设计理念：《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。...

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【学情分析】经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理...

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教学目标：1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，向往光明,热爱生命。2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“笼罩”等十二个词语。...

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教材分析： 《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的我由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因***丧生的女儿的角膜，这是多么巨大...

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教学习目标：1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。...

永生的眼睛 教学设计

一、导入 播放歌曲《爱的奉献》。 多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得...

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教学目标：1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是父亲和温迪的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。...

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18永生的眼睛 18永生的眼睛 教学目标：1、学会课文生字10个。2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。...

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一、教学目标1.通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。...

小学四年级语文教案