统筹方法教学实录(魏书生)
师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧?我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖…(边讲方法边指导，学生按教师要求做动作)师：同学们有什么感觉?
(repost是什么梗？repost的意思是“转发”，有的人系统设置是英文的，语言随系统也会变成英文，转发微博以后就会看见“repost”。后来网友们在转发内容时，也会手动标注“repost”表明为转发。)生：感觉心情轻松了！
师：心情轻松了，咱们上课。(全体起立，师生互相问好)
评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。
师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗?我们这节课学《统筹方法》。(用隶书体板书：《统筹方法》)
师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗?
生：(集体)华罗庚。
师：华罗庚的身份?
生：(集体)我国著名的数学家。
师：我再提一个问题，什么叫"统筹方法"?谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题?
生：就是笼统说明事物的方法。
师：她敢于独立思考。
生：就是系统的完成一件事的方法。
师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧?那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！(学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。)
师：请找到答案的同学一起回答。
生：(齐)统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。
师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法?
生：下定义。
师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义?男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗?(学生们热情的推荐，被推荐的男生说："我一定能取胜"，教师赞许，男生同女生上台板书。)
师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。(男同学会心的笑)
评：课文的题目就是本文要说明的内容。理解了什么是"统筹方法"就为下面读懂课文打下了基础。教师从题目入手，用"激疑"的方法，引导学生很快的从课文中抓住"统筹方法"的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来--学生感到很轻松。这个设计可谓巧妙。
师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢?(学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1.字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。)
师：大家听我喊"预备一起"，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。(学生迅速翻开书看)
评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。它的目的是使学生明确学习的方向和重点。我们在下面的内容中也可以看到这个特点。
师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢?(学生边思考边说，教师板书；1.字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。2.学习用图表说明事物的方法；3.读懂全文，会说、会写、会用。)
师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它?
生：(齐)一分钟。(接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。)
师：时间到。作者举了一个什么例子?
生：泡壶茶喝。(听众大笑)
师：(笑着纠正)是"烧开水泡茶"。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗?(学生回答)
师：他说得对不对呀?
生：(齐)对！
师：他说泡茶有几道工序?(学生历数五道工序)
师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明?
生：(集体)是对办法甲的说明。
师：办法乙和办法丙怎么样?
生：这两种办法都窝囊。
师：作者没说"窝囊"，他说的是"窝工"。好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。(男女生各一名到前面在黑板上画图表)
师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂?
生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。(学生指着图述说了一遍)
师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。(女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。)
师：同学们看，他们画得对不对?
生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。(教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问："你怎么不上去改?"男同学站起来跑到黑板前修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。)
师：(男女生都已画完，回到座位)好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。(女生们非常自豪，男生们也觉得公平。)
评：学习用图表说明事物的方法。教师引导学生做两件事：1.从课文里找到"烧开水泡茶"的例子，复述--搞清楚泡茶有几道工序，进而确定"甲"办法最好。2.让学生给办法乙和办法丙画出图表。如果说第1个小环节是"大众化"的--很多教师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的"匠心"--它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲。真是一石三鸟。有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联系是多么紧密！如果第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了。教师教学的重点却正是在第2个小环节上--让学生去动手学、做。
师：图表说明法同学们已经掌握了。现在看我们思维的战舰距离第三个目标"读懂"还有多远呀?请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。(学生读)
师：懂了没有?
生：(集体)基本懂了。
师：懂了，还要会说。每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。(学生纷纷大声述说)
评："懂"是相对的，大声"说一遍"较之教师"讲"--对这样的课文来说，要有用得多，学生在"说"的过程中又会加深对内容的理解。魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上。
师：不仅会给别人讲，还要会写。今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用"口"写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了。请同学们增强写作业的自觉性。除了会说、会写，还要会用。同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想?
生：自己想。
师：自己想也可以，商量也行。(过了两分钟学生要求发言)
生：比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子。
师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密。谁能举一个做事窝工的例子?
生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工。
师：怎样才不窝工呢?
生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜。这样就节省了不少时间。
师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子?
生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间。
师：这个例举得好，大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于--
生：延长生命。
师：对！延长生命。请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。(学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程)
师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。
评：最后这个环节联系学生生活实际，通过"举例子"的方法，进一步引导学生真正理解好课文内容，同时训练了学生"说"的能力。
总评：魏书生老师的这节课主要有这样两个特点：
一、始终将学生放在"学习主体"的地位。
语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学生在教师指导下的学习活动就是在接受"训练"。魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解--因为教师教学的目的是为了使学生自己去"有所得"，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。
二、充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪。
这节课，学生学得活跃，教师上得轻松。除了魏老师的教学设计巧妙之外，他善于运用教育心理学组织课堂教学，不能不说是非常突出的一个特点。教师充分利用"鼓励机制"，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光；不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给以引导或鼓励(鼓励其大胆思考)；即使纠正学生答题的错误，也往往是小声提示，保护学生的自尊心。利用初中学生心理特点组织男女学生之间开展学习竞赛。从课堂实录中，我们可以看到，魏老师在学生竞赛中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或难堪，收到了很好的效果。这些离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。
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