《落花生》教学设计(精选13篇)
在教学工作者开展教学活动前,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家整理的《落花生》教学设计,欢迎大家分享。
《落花生》教学设计 1教学准备:挂图、投影片
教学时数:二课时
,快速浏览课文,看看课文(出示课件)
2、 板书在这几部分内容中给你印象最深的是哪一部分?为什么?请同学说说看
3、 师:指板书,通过刚才你们读课文发现,种、收、尝这几部分作者寥寥几笔,而议花生在这一部分作者却花了大量笔墨写,这是为什么呢?这件事是文章什么呢?(①重点②主要部分)
4、 师:对,因为议花生是主要部分,作者写得详细,而次要部分作者则写得怎样简略(与详细相对的词),这就是这篇散文的写作特点,板书、主次分明
5、 那这篇文章的写法对你以后写作文有什么启示呀?
师:(写作文时,我们不能平均用力,主要就写详细次要就写简略)
6、 既然这篇文章主要写议花生这一部分,那我们就直奔重点,学习这一部分,好吗?
四、 重点感悟,学习课文第三部分
1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文3—15自然段,他们家人围绕花生都谈了些什么?看看谁说的'话给你留下深刻的印象,这印象深刻的句子可能是你读懂的,也可能是你有疑问的?做上记号,一会儿和大家交流交流
2、 我对兄妹们谈花生好处的句子印象深刻,板书花生的好处
3、 兄妹俩所说花生的好处是显而易见的,你还对谁议论花生好处的话印象深刻
4、读父亲说的话,出课件父亲说的话。
我们一起来看投影(点课件,花生果实怎样?桃呢?)
5、 说一说你更喜欢哪种植物?
6、 你们看这句话(再点课件),文中的父亲喜欢谁呢?
7、 父亲不仅喜欢花生,而且是在赞美花生,那花生有哪些可贵之处值得赞美呢?我们应抓住哪些重点词语来突出花生的可贵之处呢?
8、 我们先来看一下表格,看一看如何填?
9、 我们刚才通过填写表格抓住了重点词语来比较了它们的不同之处,桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,确实惹人喜爱,而花生却将果实埋在地里,等待人们来挖掘,来利用,因此,你从中体会到花生的可贵品质是什么?请同学们分小组讨论(体会到花生有默默奉献、朴实无华、无私奉献、不图虚名的品质)板书:默默奉献
10、 用什么语气读(赞美)谁愿意来读读(PK )后点评
11、 同学们想不想也读一读,齐读
12、 刚才同学们通过读课文知道父亲说花生的可贵是它朴实无华、默默奉献的品质可贵,父亲仅仅是在赞美花生吗?(生:在讲的道理)父亲哪句话明白在讲做人
师:全班齐读,说说父亲说这句话的真正用意是什么?
生:做花生一样有用的人,这是父亲对孩子的什么?(希望)那么用什么样的语气来读这段话呢?
13、 作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出来的?找出有关句子(出课件句子)
师:什么样的人是有用的人?
生:对国家、人民作出贡献的人
师:举例哪些人是有用的人?
师:体面是什么意思?
生:只讲美 注重外表
师:也就是外表的光鲜好看,讲体面对吗?(老师今天穿得体面吗?假如我今天穿得邋里邋遢,是对你们的尊重吗?人讲体面美没错,关键是怎样(不能只讲体面),不能只讲外表光鲜好看,还要做?(有用的人)
五、 分角色朗读重点部分
1、 同学们想不想把议花生这一部分分角色读一读呀?
2、 这晚的谈话给作者留下了深刻的印象,后来他给自己取了一个笔名(出课件)
六、 总结全文,升华主题。
1、 那同学们学到这儿,你现在知道作者为什么要写落花生了吧?(表明自己想做落花生一样有用的人)
2、 这篇课文,谈的是花生,其实是讲的?(做人)它告诉我们:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人了,这种写法叫什么?(借物喻人),其实,在我们身边有许多事物能给人启示,告诉我们做人的道理,请同学们举例说说?
3、 其实,在我们身边有许多事物能给人启迪,告诉我们做人的道理,那就要靠同学们平时细心去观察,用心去发现了。
七、 课堂讨论
1、 出课件(果子对比图)
2、 说说共同点和不同点
共同点 都可以吃,都有用
不同点 果实埋在地里 高高挂在枝头
3、 在21世纪的今天,你想做桃子、石榴、苹果那样的人呢?还是做落花生这样的人?我们现在就来一个实话实说:你想做哪一种人理由是什么?
4、 先以小组为单位讨论,待会和大家交流。
因为时间的关系,我看同学们还想说,待会下课和你们交流,好吗?
5、 在这儿老师送给大家两句名言(出课件)
八、作业布置(小练笔)
《落花生》教学设计 10教学过程:
第一课时
一、激情导趣,揭示课题
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
(花生)
2、出示花生的课件,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3、简介作者:(根据预习交流——自读课后作者简介)
这篇课文的作者笔名“落华生”,他之所以起如此的笔名,是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。那么,他小时候,父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来学习课文。
二、初读课文,检查预习
1、汇报生字学习情况。
本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。(如果学生回报不到位,教师加以补充。)
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà,读第四声,防止读成第二声。
“慕”记清下面的'字形,不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2、结合课文内容交流对词语的理解。
解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
可惜:值得惋惜。
开辟:开拓发展。课文中指把原来荒着的地,开垦出来
翻地:用犁、锨等工具把土翻松。
居然:表示出乎意料;竟然。
收获:农作物成熟时,收取果实。也用来比喻心得、战果,课文中指前者。
吩咐:口头指派或命令。
爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨:辨别。
体面:(相貌或样子)好看;美丽。
3、课文记述了一件什么事?
「整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍」
二、再读课文,理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
2、那么这篇文章分几部分来写的?先写什么?后写什么?
(1)先写种花生,再写过收获节。
(2)也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。
三、略学课文,处理第一段。
1、交待学法:
下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢?(第二部分)重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”。
2、抓住重点词,略学第一自然段。
学生默读。
指名读
3、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)
3、学习此段,抓住对“居然”理解(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用“居然”呢?)
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)
4、练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
师小结:几个月的事作者用四个词就概括了,简练!这就是略写,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,下节课我们就重点学。
「在课文的讲解中讲写法,在课文的学习中学写作。」
四、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、收集名人与做人的小故事。
《落花生》教学设计 11教学目的:
理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品质;概括课文中心,练习分清课文主次;培养学生观察思考的能力,初步学习“借物喻人”的艺术表现手法;有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义;练习根据课文的中心分清主次。
教学过程:
一、设置悬念,激发情感,导入新课。
导语:这节课,老师和大家一起分析许地山先生的著名散文《落花生》。板书:落花生。
一提起花生,我们就会想起它那又香又脆的美味儿来,说真的,老师就有这样一种感觉,不管是炒花生还是煮花生,也不管是咸花生还是淡花生,只要抓一把往口里一嚼,立刻便会香气四溢,吃着花生,那真是满口生香,吃完了花生,那真是回味无穷啊。
在许先生的笔下,花生不仅具有令人心动的美味,更具有一种独特的品格,那么,花生到底具有一种什么样的品格呢?请听录音:
二、分析课文。
(一)录音播放课文的第三部分,边听边思考:
1、大家听到的是课文的第几部分?你能说说这部分讲了什么吗?
(吃花生、谈花生)
2、“实在很难得”。你是怎样理解的?
(让学生自由发言,教师引导:父爱的伟大,参加我们举办的丰收节,是父亲爱我们的具体体现。)
3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、听录音中的角色对话等,来体会一家人团聚时的欢乐气氛。
4、孩子们说到了花生有哪些好处?
(味儿美、榨油、便宜)
5、理解“便宜”在文中的意思。
6、花生最可贵之处在什么地方?
(它的果实埋在地里,矮矮地长在地上,等到成熟了,也不知道它有没有果实,必须挖起来才知道。)
7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较,有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格?
(不求虚名、默默奉献)
桃子等:果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。
花生: 果实埋在地里,矮矮地长在地上。
8、父亲把花生人格化了,用浅显易懂的.语言,道出了花生的品格,用意是什么?
生齐读:父亲接下去说。这一自然段。
填空:你们要像花生,它虽然( ),可是( ),不是( )的东西。
用“成熟”造句。
9、“我”理解父亲的话吗?是怎样理解的?
生齐读:人要做有用的人。自然段。
理解:“体面”一词的含义。
你读了这段话后有什么感想?说一说。
10、通过谈话,帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里”,学习花生的品格。
三、练习分清课文主次。
1、准备过收获节是课文的哪一段?写得具体吗?
2、从“种花生到收花生”大约有多长时间?用了几句话来写?你觉得是详写还是略写?
3、课文哪一部分与中心联系得紧密?写得具体吗?从哪些地方可以看出来?
4、总结文章的详略与文章的主次。
四、总结全文。
1、概括文章中心。
2、练习分清课文主次。
五、练习设计:
1、飞外网。“成”部首查字法怎样查?音序查字法怎样查?
2、写句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各写两个句子。
3、“借物喻人”或“托物言志”训练。(连线)
花生 洁白无瑕,纯洁高尚
小草 勤勤恳恳,默默无闻
老牛 牺牲自己,照亮他人
蜡烛 生生不息,顽强不屈
雪 不求虚名,默默奉献
4、课后思考。
桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲体面,“味道鲜美可口”说明也很实用,你能以此得出桃子、石榴、苹果的品格吗?你认为这种品格好吗?请谈谈你的感想。
附板书设计:
落花生
(略)次 种花生
(略)次 收花生
(略)次 (准备过收获节)
(略)次 吃花生
(详)主 议花生
味儿美 榨油 便宜 果实埋在地里 矮矮地长在地上 成熟挖出
(实 用) (不夸耀) (不求虚名) (默默奉献)
《落花生》教学设计 12教学目标
1、通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括能力:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;“我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“赞花生”和“学花生”两点中,比较目的抓重点。
2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。
教学重点理解课文深刻的含义,学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。
教学难点理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。
教学准备课件
教学过程
一、导入
通过上节课的学习,我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容?这节课我们和许地山一家共同来议花生。
二、深入理解课文内容,品词析句
1、请同学们再读课文,许地山一家议花生的部分,边读边想他们都谈到了花生有哪些好处?
2、学生自读并思考。
3、汇报:
(1)从父亲的话中你读懂了什么?
(2)(课件出示图片)看见它们高高的挂在枝头,你有什么感受?你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当?(理解“爱慕之心”)
(3)再读一读父亲的这段话,细细地品味,然后完成表格。
(4)学生完成表格后汇报,并谈谈自己的感受。
(5)小结写作方法:作者通过对比的方式进行表达,就能对其中一种事物的.特点起到了强调的作用。所以,我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。
(6)父亲这段朴实的话里充满了对花生无比的赞叹,让我们一起来读一读吧!
(7)有三位同学读了这段话后他们是这样理解的,你们看对不对?(出示句子)学生自由谈自己的体会,并作小结:父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品质,是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处吗?
4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是在说花生吗?(出示句子)
(1)指生读,谈体会。
(2)父亲在说这句话时用了“虽然······可是······”这一关联词,在好看与有用这两方面着重强调了后者。生活中,我们也会经常用到这个关联词,能举几个例子吗?
(3)再用心地读一读这句话。
5、父亲的话孩子们明白吗?从哪里看出来的?(出示我说的话)
(1)你明白了吗?谈体会。
(2)理解“体面”“讲体面”与“只讲体面”。
(3)你认为什么样的人是有用的人?
(4)看来同学们也明白了父亲的话,所以,我们也说——(引读“我”说的话。)
6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。(出示最后一句话)花生做的食品都吃完了,但父亲的话却深深地记在了我的心上。
(1)比较“记”与“印”哪个好?
(2)小结:看来准确用词的用处这么大,我们今后可得注意恰当用词呀。
三、品析技巧
1、大家知道,从种花生到收获花生需要经历——几个月的时间,而吃花生、议花生只经历了——一个晚上。那么为什么作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生,却用了十几个自然段来写吃花生、议花生呢?
2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样,重点部分要写详细、写具体,次要的部分就可以作简单的介绍。
3、课文写的是“落花生”,你有什么启示?(做人)
像《落花生》这类课文,由写一种事物进而引申到谈怎样做人,突出了文章的中心,这种写作方法就叫做“借物喻人”。
四、拓展延伸
1、我们在许地山的笔下品味出了落花生的深刻内涵,同样还有一位著名的作家也以《落花生》为题写了一篇文章。(出示老舍的《落花生》选段)从中你又品味出了什么?
2、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一位著名的作家。
让我们也以他的这句话来勉励自己——(出示许地山的话,全班齐读)
五、作业
1、推荐阅读文章:《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。
2、小练笔:仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。
《落花生》教学设计 13【教学目标】
1、初步飞外做人不应该只讲体面,应该做到有真才实学,对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的,不应该拘泥于教材。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法,了解借物喻人的写法并能尝试运用。
【教学重点】
1、分角色朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。
2、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。
3、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。
【教学过程】
一、回忆课文内容,整体感知
同学们这节课我们继续学习落花生。板书课题。生齐读课题,同学们请回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?(种花生-收花生-议花生)出示图片
二、细读课文、突破重难点
1、种花生、收花生:(略处理)利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容?(指名朗读课文第1、2自然段)你觉得他读的怎么样?
课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书:议花
(1)请同学们自由朗读课文(3-11自然段)、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。
(2)你还知道花生的哪些好处呢?学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
(3)爹爹根据我们的回答,也总结了花生的好处。出示第9自然段,
体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段
2、自读课文,画出父亲说的话,谈谈你的理解,体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3、小组讨论交流。
4、全班交流,教师引导。
(1)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①投影出示父亲的话。
②指名读父亲的话,然后完成如下填空:
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物,父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________,但是和________相比,还是_______最可贵。
③分析父亲的话,学生议答。
a、“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?
b、父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词看出来的?
c、什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头,炫耀自己,而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己,具有藏而不露的美德。)
d、学生再次读父亲的话,并根据自己的理解,判断以下句子是否正确,并说出理由。
(a)花生好、桃子、石榴、苹果不好。()
(b)凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。()
(c)我们不需要外表美。()
④教师:本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“爱慕”一词吗?
(2)体会第二层意思
过渡:父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?
①投影出示父亲的话。
②学生齐读,谈理解。
(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)
③教师:父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?
④理解“我”说的话:
a、齐读
b、讨论交流
“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?
同学们课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。(那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话现在还印在我的心版上。)
许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”
三、课堂小练笔:请用“落花生,我想对你说……”为开头,写一段话。
结束语:同学们谈的.非常好,老师希望你们都能做个对社会有用的人,为我们的祖国做出贡献!
c、你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
d、我们要做什么样的人?
5、分角色有感情地朗读课文的第三部分。
四、分清课文的主次
1、按课文叙述的顺序填空,再说说其中哪部分是主要的。(思考?练习2)
种花生→()→()→()
2、思考:从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?
五、总结全文
1、分角色朗读课文。
2、读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
3、总结:课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明,把次要内容写得比较简略,把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
六、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
【板书设计】
落花生
(借物喻人)
主次分明
重点突出
议花生(对比)
人要做有用的人
【教学反思】
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在课堂教学中,我让学生互相质疑,提出问题:如:“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?”等等,对这样具有典型、代表性的问题,我引导学生各抒已见,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人,不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕重点名段引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“落花生比喻哪一类人?”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。
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