《鼎湖山听泉》课堂教案（精选14篇）

《鼎湖山听泉》课堂教案（精选14篇）

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇1

中山市三乡镇桂山君里中学 赵勤龙

教学目的

1、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

2、理清文章线索

3、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法

教学过程

一、激趣激发，导入课文（3分钟）

学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……

广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。）

二、预习检查（2分钟）

1、生字词注音

古刹 磅礴 雄浑 万籁俱寂 一泓 楹联 怅惘

2、解释词义

拾级：逐步登阶

盎然：充满活力的样子

迥然：形容差得很远

浑然：形容完整不可分割

万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静

3、 文章体裁：游记

三、课文朗读（15分钟）

1、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？

移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序

山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺

2、学生任选一段，教师范读

3、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读

4、指定学生朗读一段（两人次）

四、课文讨论（10分钟）

1、找出三个景点处描写泉声的语句

寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远；

补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；

庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；

2、讨论课后练习三（1－3）

⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。

⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。

⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。

五、课堂作业（另印）（10分钟）

《鼎湖山听泉》课堂教案（），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（二）请同学们自由朗读课文），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉声真好听！

……

[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

二、学习课文第二节：

过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）、相机出示：过了……前进。

师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

师：“交错流泻”是什么意思？

生：不能回答。

师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

生：找出这个词，试着理解，并试读。

师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声）钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

[评：在学生对关键词理解的基础上，放手让学生自己试读，这样培养学生自主学习的能力。]

师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

三、学习课文第三节：

师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

生:繁花似锦,古木参天

师:今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

生：声音。

师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

[评：文章讲解主次分明，第三小节一句带过，没有展开细细叙述，在文章和课堂的总体把握上做到了适当。]

四、学习课文第四节：

师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。（师范读）

师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

生甲：小提琴一样轻柔的泉声。

生乙：琵琶一样清脆的泉声。

……

师：是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

生分四人学习小组进行自主学习

师:哪一组先来？评：你们为什么要这样读?

生说出这样读的原因

师:你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

师:现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

[评:朗读形式多样,并配以分角色朗读,颇有特色。在学生朗读过后能点评，指导。]

师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）

师：你能分辨出哪种泉声吗？

生分辨泉声

师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）

生：像二胡的声音

生：像狮子发出的吼声

……

[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。]

师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

2、那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

3、那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

4、那像（）一样（）的，是（）。

[评：这三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。另外，为语言的积累和运用提供了良好的范例。]

过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

五、升华中心

师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

师：正因为如此，课文的结尾作者说-------（引读）

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

生自由陈述

师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

[评：用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。]

师：请课后将你心中想说的写在作业本上。下课！

总评：这节课有以下几个方面的突出特点：

1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

2、教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。

4、教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇9

作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：182

苏教版五年级语文《鼎湖山听泉》教学设计

借鉴了网上的一个课堂实录。在此表示感谢。

苏教版五年级语文《鼎湖山听泉》教学设计

一.教学目标

1.能有感情地朗读课文。

2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二.教学重点难点

1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三.教学准备

录音，投影片

四.教学过程

（一）课前谈话：

1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

板书：鼎湖山听泉

（二）学习第二自然段

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

（生按要求进行自主学习）

2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳 交错流泻）

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——

（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）

板书：（不绝于耳）

师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读？

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

师：这是写什么的？

生：花草树木生机勃勃的景象

师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天， 课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。

设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？

（是泉水滋润了万木。）

6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

（出示课件）

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

（三）学习第四自然段

入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味

1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

草丛中流淌的小溪的声音；

石缝间跌落的涧水的声音；

无数道细流汇聚于空谷的声音；

飞瀑急流跌入深潭的声音；

作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）

2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）

小提琴：轻柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴

（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味。。。。。。

课件出示音乐，教师范读。

5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）

6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间。。。。。。

咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？

7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

（四）学习第五自然段

1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇10

作者：佚名转贴自：转载点击数：23

一、 导入

1、

同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

二、 学习“进山观景听泉”

1、

从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？

2、 学生自读课文，师适时点拨。

3、 交流

预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）

“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）

“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

“欢快活泼”

生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……

（播放钟声和泉声共鸣的音乐）

师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）

三、学习“夜宿古刹听泉”

1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

这句话你是怎么体会的？

生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？

2、 出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。

3、 交流

作者听到了哪些泉声 ？（板书：听）

用“泉声有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）；……”的句式来说。

这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得的泉声是发出的，因为。）你来说说。

“轻柔的”

生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

“清脆的”

生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

师引导：石缝间落下来的水多么？不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么？

指名读。

“厚重回响的”

生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

请你读出这种感觉。

“雄浑磅礴的”

生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

4、 作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

5、 让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）

6、

现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

7、 人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊！你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢？

8、 出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）

9、 如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）

4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?（有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊）

四、理解“清泉流进了我的心田”

1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

a谁来说说，什么是“朦胧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”）？

b理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

c这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）

2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的思想，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）

你能试着用上这些方法，写写雨吗？

小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

（经纶 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇11

之一

佚名

教材分析：

本文是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本课，一要让掌握课中的基础知识，包括理解词语，了解鼎湖山白天泉声和夜晚泉声的特点。二要教学生掌握基本技能，本课重点训练项目是朗读。三要让学生通过学习培养热爱大自然的情感。

一、揭题

1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

3、写题

4、齐读课题

5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

二、自学课文，思考问题

我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

三、讲读第二节

课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

1、（找句子）点出：淙淙指读

2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

（二）教师小结：

在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

四、讲读第四节

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

5、学生谈体会。

6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

7、读好这些词。

8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

这清脆的声音其实是——涧水的声音；

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

11、指读。

12、分角色读。

13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

五、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

六、作业。

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇12

师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采用了比喻句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”

[评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。]

师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！）

[评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。]

师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

师：（指名读）

（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。]

师：文中还写到了哪些泉水？

生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水……

师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

（小组讨论后汇报）

生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱。

师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？

生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。

生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。

……

师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

评析:

（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

（2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇13

教学目标

1、理解课文内容，感受鼎湖山听泉的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情

2、能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

3、背诵第4自然段。

教学重点：

理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

教学难点：

理解课文最后一个自然段的意思。

主线：作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的？

训练点：1、理解句子的含义，体会作者表达的思想感情的能力。

2、概括每个自然段段意的能力。

课前准备：无

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的 哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，，摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。面对鼎湖山，你最想说什么？

（鼎湖山真美！鼎湖山的泉声真好听！……）

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

二、精读感悟 体会语言

学习课文第二自然段：

师：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）、出示：过了寒翠桥……跳跃前进。

1、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

3、“交错流泻”是什么意思？ [如果学生不能回答] 让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

4、看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

（真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……）

5、那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）出示“泉声隐到了……音响。”

1、你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

2、听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声）钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

3、我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

学习课文第三自然段：

师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

生：繁花似锦，古木参天

师：今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

生：声音。

师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

学习课文第四自然段：

1、要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。

2、你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

（小提琴一样轻柔的泉声。 琵琶一样清脆的泉声。 ）

3、是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

生 分四人学习小组进行自主学习

师：哪一组先来？

评：你们为什么要这样读?

师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。

生：试朗读

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录音）你能分辨出哪种泉声吗？

师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

生 展开想象：像二胡的声音像狮子发出的吼声等。

师大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

体会本段比喻和排比的修辞方法：

“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……穿越草丛，流连花间……”这是较为复杂的长句子，用打比方、整齐的排比句等着力描绘泉声的美。特别是连用4个比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“铜管”来描绘泉水的不同声音，即贴切，又富于音乐美。而“忽高忽低”、“忽急忽缓”等又表现了泉声的千变万化，令人心旷神怡。

4、试背诵

三、感受情感 产生共鸣

师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。正因为如此，课文的结尾作者说……（引读）

（讲：作者的感受是在山路见到清泉，聆听、辨别、品味各种全胜之后产生的。）

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

生 自由陈述

师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

（点击作业）你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

作业：

1、阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听。

2、课后将你心中想说的写在作业本上。

板书设计：

14 鼎湖山听泉

游记 → 所见所闻 所感 → 亲近自然

热爱自然

那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

《鼎湖山听泉》课堂教案 篇14

教学过程：

师：今天我们再次走进鼎湖山，听一听那优美的泉声。白天你听到了怎样的泉声？请学生轻轻读课文第二小节。

生：我听到了淙淙的泉声，让我感到泉声响，泉水多。

生：我听到那泉声不绝于耳，感到泉声连绵不断，泉水很多。

生：我听到清纯悦耳，欢快活泼的泉声，感到泉声美妙动听。

师：是呀，白天的泉声是那样的响，那样的美。入夜，你又听到了怎样的泉声？读课文第四小节。

生：轻柔的溪水声，像小提琴在演奏。

生：清脆的涧水声，像琵琶的声音显得有精神。

生：厚重回响的是细流汇聚空谷的声音，像大提琴那样有力量，有气势，厚实凝重。

生：雄浑磅礴的是飞瀑急流跌入深潭的声音，像铜管齐鸣那样气势宏大，雄浑有力。

……

师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）

生：像二胡的声音

生：像狮子发出的吼声

……

师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

2、 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

3、 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

4、 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

师：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。让我们拿起书本读一读。

教学评析：

这篇课文主要写了鼎湖山泉声的美妙，其中课文第二，第四自然段体现了这一点。作者在第四段中，用美妙的乐器声来比喻丰富多变的泉声，并且用相似而整齐的句式娓娓道来，我让学生展开丰富的想象，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？我对学生丰富的想象均给以充分的肯定，调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。让学生乐学、易记。

那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。我设计这一训练，使学生以学过的《鼎湖山听泉》及平时积累的词语为基础，按照提供的句式模仿、活用，创造性地组织、构造句子，而句子语言通顺流畅，想象合理丰富，说明在语言训练中，学生的记忆力、想象力都得到了训练和发展。

语文教育应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力，因为每一篇作品都为学生提供一个无限广阔的想象空间，每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质对之做出不同的解读。

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